保研制度是由普通高等學校推薦優(yōu)秀應屆本科畢業(yè)生“免試”，即學生不參加全國研究生統(tǒng)一招生考試，直接進入目標研究生培養(yǎng)單位的復試。保研制度旨在選拔學術研究興趣濃厚，有較強創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和專業(yè)能力的學生。在高等教育普及、學歷通脹、國外留學政策收緊等因素影響下，通過保研的方式升學，已成為不少本科生的選擇。然而，本科生群體“內卷”現(xiàn)象日趨嚴重——無意義的同質化、消耗性、排他性的不良競爭，既不利于個體的全面成長、彰顯稟賦能力，更不利于研究生培養(yǎng)單位提升招生效率、拔擢可造之材。

學生的內卷：履歷同質化，以獲得資格為重

學生需獲得本科所在院系的推免資格，并順利通過目標研究生培養(yǎng)單位的復試考核，方能成功保研上岸。推免資格認定一般基于學生本科前三年的課業(yè)成績、思想品德、外語水平、社會實踐和科研能力，由院系綜合考量來評定獲得保研資格的學生。其中，課業(yè)成績是最被看重的一項，占評分的80%～85%。

代表學生課業(yè)成績的績點（即學分成績）是學生所有課程成績的加總平均，具有累積性，被不少學生視為內卷的重點。正因為獲取保研資格所需的績點排名要求學生在本科前三年各課程成績持續(xù)向好，才催生了“刷績點”浪潮，其中包括但不限于以教師給分高低而非自身興趣選課、避開難課、選擇水課、在作業(yè)上無意義卷字數(shù)和細節(jié)等行為。學習淪為“績點排名之戰(zhàn)”，而非學生自主的、有方向性的探索和積累。

除績點外，近年來本科生也開始“刷”科研經歷。以科研項目、學科競賽、科研課題或實驗室科研助理等為載體的科研經歷和成果也悄然變成學生獲取保研資格的“必爭之地”。在本科前三年就有科研發(fā)表和獲獎經歷的學生越來越多，質量卻參差不齊。市場上也出現(xiàn)了許多為本科生提供各項科研服務的個人和機構，有的甚至嚴重破壞科研倫理。

同樣被學生認為不可或缺的還包括各類評獎評優(yōu)成果、學生工作與社團實踐經歷以及各類資質、證書等。為了拿到保研資格，一些學生甘愿放棄個體的全面成長、一味追求外部標準定義的成功、因排他性競爭忍受孤獨、生活在巨大的壓力和焦慮之下，很難體會到本科教育應有的活力。

保研制度之所以引發(fā)學生“內卷”，從保研制度本身看，有“僧多粥少”、評價標準單一且固化等結構性原因，同時也有學生主觀上對保研制度的誤解。學校應該積極完善、優(yōu)化保研制度，既能夠引導學生向著符合個人發(fā)展、學業(yè)發(fā)展的方向前進，又能保證篩選出符合科研項目、對科研有足夠興趣的學生，從保研內卷現(xiàn)象產生的源頭上避免其陷入內卷、盲目的誤區(qū)。

保研機制的本質：尋求個性化發(fā)展，適配為要

從招生錄取的角度，一方面保研制度有剛性的指標；另一方面，院系也有一定自主空間，同時存在學科差異。剛性指標包括績點排名、科研經歷、個人品質，不同的學校和院系對于這三個方面有不同側重。但總體而言，學校在制定保研標準時可以按照“要達標但不需要追求最高、最多”的標準進行，積極引導學生思考自己與所選專業(yè)方向的適配度，而非盲目卷績點排名和科研競賽。

第一，績點排名、外語要達標，但不需要卷最高排名。學校應要求學生達到保研的基本要求，在此基礎上排名靠前的學生占據(jù)一定優(yōu)勢，但在相對范圍內不應有明顯的區(qū)別。例如，獲得保研資格的學生的專業(yè)成績排名應在專業(yè)前10%之內，但排名第一的學生不應該占據(jù)絕對優(yōu)勢；針對學生所申請的專業(yè)方向，相比于總排名，學校應更加看重核心課程的表現(xiàn)。

對跨學科申請保研的學生來說，如果申請的專業(yè)方向需要一定的數(shù)學基礎、語言基礎或者其他明確的專業(yè)基礎，那么就需要學生修讀過與之相關的課程或者有過相關的科研經歷，而不是在原本專業(yè)上盲目卷排名和分數(shù)。外語成績也是同樣的原則，學校需要學生成績達標，但在達標之上，學生在分數(shù)之間的區(qū)別不應設置過大。

第二，科研經歷要有，但不需要過多且沒有方向的經歷。對于申請學術碩士、碩博連讀的學生，學校需要其擁有本科的科研經歷。在實踐過程中不難發(fā)現(xiàn)，學生參與了多樣化的科研經歷的確值得稱贊，但是如果這些科研經歷都是淺層和邊緣化的參與，其質量及重要程度遠不如深度參與一兩項科研項目。并且，科研項目也不限于跟著導師做科研、科創(chuàng)項目等，與本科課程相關的科研探索、學校組織的暑期實踐等都可以成為學生深度參與的科研經歷，學校在對學生綜合評定時，應該將其納入科研經歷成果范圍。同時，不論參與科研項目多或少，學校應該引導學生在個人簡歷上展現(xiàn)科研經歷對其所申請的專業(yè)方向的提升作用，包括項目對學科理論、研究方法等方面的促進，學生個人從中吸取的經驗、獲得的成長，而不是簡單地重復科研經歷。

第三，學術性論文要有，但不強制發(fā)表。近年來，發(fā)表學術論文基本成為保研制度不成文的剛性指標。然而，對于不少學科領域來說，本科生很難發(fā)表學術論文。學生與其卷著發(fā)“水刊”，不如認真寫好一篇課程論文，或者提前把學位論文的一部分寫出來。在申請保研時，提交高質量的課程論文或者學位論文樣章同樣具有競爭力。學校在綜合評定有意向參與保研的學生的各方面成績時，對學術論文也不應設置過高的加分權重，應該對學生提交的學術期刊進行評定，劃分質量等級，避免學生用“水刊”獲得過高加分，從而使保研機制更加合理、公平。

第四，社團（實踐）經歷可以有，但不需要全面開花。本科期間沒有品德失范是學生申請保研的基礎，而社團和學生工作經歷也是考查學生品性、自我認知和社會認知的重要途徑。和科研經歷原則相同，一兩項深度、長期參與的實踐遠勝于多項淺層、邊緣化的參與。學校應該鼓勵學生深入參與實踐或社團活動，提升個人素質，并在學生的個人陳述里將從中獲得的自我成長與感悟、技能培養(yǎng)，以及這些內容如何使自己更好地認識選擇申請的專業(yè)方向展示出來，從而讓學生重視自己在本科階段的全方位、立體化的成長與進步。

除此之外，從學生的角度看，準備保研的重點是凸顯自身的專業(yè)適配度。學生要注意寫好個人陳述，把握好面試機會，從所申請的專業(yè)方向重新審視自己的大學經歷。

個人陳述的重點是凸顯專業(yè)適配，不需要重復簡歷。申請人的個人陳述需要從所申請專業(yè)方向的要求出發(fā)，凸顯自身專業(yè)成績、參與科研等方面的亮點。這要求學生對所申請的專業(yè)方向有所了解，哪些是重要的課程基礎、主要科研方向是什么、是否對某些個人特質有特別的要求，然后有針對性地在個人陳述中說明自己在這些方面做了哪些準備。

面試的重點是展示個人成長，不需要培訓面試“規(guī)范”。學生準備面試的重點是回顧自己本科經歷，比如重要課程的內容和收獲、科研項目的具體內容和自己在其中的角色、大學經歷中個人成長的低谷和突破。面試的問題千變萬化，但本質是挑選有學業(yè)基礎、和所申請專業(yè)方向有一定契合度、經歷了個人成長的學生。理解了這層本質，就能明白面試問題的“題點”，也能夠在準備面試時更加從容。

本科生的保研“內卷”違背了制度初衷，傷及本科教育的根本內涵，消耗國家人才資源。本文嘗試解釋當前的保研制度可能使學生群體產生的認知誤區(qū)以及研究生培養(yǎng)單位在復試階段的真實篩選規(guī)則，希望以此激發(fā)高校和學生群體對“內卷”現(xiàn)象的反思，重振保研制度的效力。高校應對有意參與保研的本科生做出健康的、積極的引導，發(fā)揮推免資格評定和復試考核標準的“指揮棒”作用，制定符合人才培養(yǎng)規(guī)律的、科學的、多元的評價體系和方式，而不是以簡單的績點分數(shù)、文章篇數(shù)、獎項個數(shù)為標準助長學生群體間已然泛濫成災的“內卷”。同時，志在保研的學生也應該勤作深思、篤于實學、有張有弛，不慌不忙奔向心之所向。