隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，推動學(xué)校教育管理工作的創(chuàng)新與發(fā)展，打造“智慧校園”，成為我們共同關(guān)注的話題。本期《教育家》線上論壇，我們邀請中小學(xué)校長就這一話題進(jìn)行深入探討。

打造數(shù)字化賦能教育教學(xué)的前沿陣地

韓士義 杜郎口教育集團(tuán)副總校長，聊城市茌平區(qū)振興街道中學(xué)黨總支書記

黨的二十大報(bào)告提出，必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，要開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。為推動實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，我國先后出臺了一系列重要政策文件，對建設(shè)具有中國特色的數(shù)字化教育的發(fā)展目標(biāo)、教育理念、教育教學(xué)模式、教育樣態(tài)等作出了明確安排。

面對洶涌澎湃的教育信息化、數(shù)字化的大潮，作為基礎(chǔ)教育的基層學(xué)校應(yīng)當(dāng)何為，這是一個(gè)時(shí)代之問。我們的回答是立足校情，勇于擔(dān)當(dāng)，創(chuàng)新思路，咬定目標(biāo)，堅(jiān)持不懈。

我們認(rèn)為，教育信息化的核心是信息技術(shù)賦能課堂。學(xué)校課改20多年，主要是課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和評價(jià)方式的持續(xù)創(chuàng)新，而信息技術(shù)的融入和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能讓課堂呈現(xiàn)方式更豐富、評價(jià)方式更多元，有助于更好地實(shí)現(xiàn)顧明遠(yuǎn)先生為杜郎口中學(xué)提出的“以學(xué)生為主體，以興趣為動力，以探究為方法，使學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展”的課改目標(biāo)。

經(jīng)過充分調(diào)研、精心謀劃，我們決定充分發(fā)揮學(xué)校的品牌優(yōu)勢，為課改插上信息化的翅膀。學(xué)校投資20萬元升級校園網(wǎng)絡(luò)，千兆寬帶接入，與有深厚教育情懷的數(shù)字科技公司進(jìn)行戰(zhàn)略合作，實(shí)現(xiàn)全校免費(fèi)平板教學(xué)，打造智慧課堂平臺——“互聯(lián)網(wǎng)+自主課堂”，全面提升育人和教學(xué)的效率和質(zhì)量。

軟硬件到位后，學(xué)校指導(dǎo)并鼓勵教師積極學(xué)習(xí)、使用智慧課堂平臺，熟悉操作流程，提升構(gòu)建高效課堂教學(xué)的技能和本領(lǐng)，在備課、上課、輔導(dǎo)等各環(huán)節(jié)融入平板教學(xué)。把平板使用能力納入課堂評價(jià)指標(biāo)體系，在校級優(yōu)質(zhì)課、公開課上，講課教師競相展示平板使用技能，各教研組積極圍繞“平板教學(xué)”展開教研。

2022年，學(xué)校引入同步視頻資源豐富而精準(zhǔn)的數(shù)字課堂平臺，把物理學(xué)習(xí)空間和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰，為差異化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、精細(xì)化管理等提供了有效途徑。

依托市智慧教育平臺“全市一張網(wǎng)”整體規(guī)劃以及“區(qū)校一體化”模式，對照《山東省中小學(xué)數(shù)字校園評價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)》，我們建成了校級智慧教育平臺。平臺向上與區(qū)、市、省、國家平臺互聯(lián)，面向全校師生，服務(wù)全校師生。學(xué)校安排專人負(fù)責(zé)管理教育平臺，及時(shí)更新平臺門戶信息。

為充分發(fā)揮名師團(tuán)隊(duì)的輻射引領(lǐng)作用，依托平臺組建區(qū)級線上名師領(lǐng)航工作室。利用空間多次開展活動，充分發(fā)揮名師引領(lǐng)示范作用，帶動了學(xué)校乃至茌平區(qū)教師的專業(yè)成長，提升了教師空間應(yīng)用能力。

學(xué)校教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間存儲管理個(gè)人優(yōu)質(zhì)資源，并上報(bào)至學(xué)校資源庫，建設(shè)特色校本資源庫，積極向平臺發(fā)布校本原創(chuàng)優(yōu)質(zhì)資源，在區(qū)域間進(jìn)行資源分享和交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、區(qū)域之間資源的共建共享。

建構(gòu)數(shù)智化校園生態(tài) 助推教師專業(yè)成長

羅倩雯 廣州市荔灣區(qū)康有為紀(jì)念小學(xué)教育集團(tuán)校長

在數(shù)字化浪潮席卷全球的今天，教育行業(yè)也迎來了前所未有的變革。廣州市荔灣區(qū)康有為紀(jì)念小學(xué)以人工智能教育為驅(qū)動，通過“智理”“智教”“智評”三維推進(jìn)，構(gòu)建數(shù)智化校園生態(tài)，集成數(shù)字技術(shù)和智能化手段，以數(shù)據(jù)驅(qū)動為核心，優(yōu)化教育教學(xué)、校園管理和服務(wù)流程，全面提升教師的數(shù)字意識、應(yīng)用能力以及數(shù)智教學(xué)能力水平，以大數(shù)據(jù)、人工智能激發(fā)教師創(chuàng)新教育教學(xué)，助推教師隊(duì)伍專業(yè)成長。

智理：“智慧康園”助推創(chuàng)用共生

學(xué)校致力于管理的數(shù)智化轉(zhuǎn)型，校企合作開發(fā)“智慧康園”一體化平臺。2024年，“智慧康園”迭代到3.0版本，校務(wù)管理模塊全面實(shí)現(xiàn)“自定義”。“自定義”助推教師從“用”到“創(chuàng)”，激發(fā)教師根據(jù)實(shí)際使用需要，自主創(chuàng)建校務(wù)審批流程，細(xì)化申請需求，分類推送至審批人員及實(shí)施人員。在使用反饋的過程中不斷優(yōu)化“自定義模塊”，教師可以隨時(shí)隨地發(fā)起申請，添加圖片、文檔等材料，全流程線上閉環(huán)，快速響應(yīng)，大大縮短了校務(wù)管理的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了教師從被動使用到自主創(chuàng)建應(yīng)用的飛躍，在促進(jìn)校園校務(wù)、教務(wù)全方位全流程的數(shù)智化管理的同時(shí)，全面提升教師數(shù)字化應(yīng)用的水平。

智教：智研空間助推教學(xué)創(chuàng)新

課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)校以高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)小組研討型智慧研學(xué)空間，配備三屏互動系統(tǒng)、智慧紙筆系統(tǒng)等特色應(yīng)用，為師生互動、生生互動、小組交流、學(xué)習(xí)資源獲取、學(xué)習(xí)過程展示、學(xué)習(xí)結(jié)果收集分析等，提供了數(shù)智化工具。學(xué)校以智研空間投入使用為契機(jī)，結(jié)合國家智慧教育公共服務(wù)平臺、廣州智慧教育公共服務(wù)平臺等資源，組織教師開展“有為智慧課堂”校本主題教研，進(jìn)一步泛化智研空間，推動教師綜合運(yùn)用數(shù)字化平臺資源及虛實(shí)結(jié)合的智研空間，開展數(shù)智化課堂探索。

巧用線上智研空間，課前任務(wù)驅(qū)動。應(yīng)用廣州智慧教育公共服務(wù)平臺的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，作為課前學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動陣地。運(yùn)用“課前導(dǎo)學(xué)”欄目，向?qū)W生推送學(xué)習(xí)單、微課等預(yù)習(xí)內(nèi)容。教師通過后臺查看學(xué)生提交的答案，并根據(jù)平臺提供的大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，以學(xué)定教，擬制合適的學(xué)案。第二天上課時(shí)，教師就能針對性地“專治”學(xué)生的“疑難雜癥”，實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)、高效的教學(xué)。

活用線下智研空間，課中互動生成。教師積極運(yùn)用學(xué)校建設(shè)的研學(xué)空間開展課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，靈活運(yùn)用空間中配備的學(xué)生個(gè)人平板、小組互動一體機(jī)等設(shè)備，為學(xué)生推送可選擇的學(xué)習(xí)資源，為小組提供可視化研討記錄和展示平臺，實(shí)時(shí)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析，教師根據(jù)數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源個(gè)性化、學(xué)習(xí)互動多元化、學(xué)習(xí)過程可視化、學(xué)習(xí)評價(jià)精準(zhǔn)化。

創(chuàng)建線上研學(xué)空間，課后拓展延伸。教師運(yùn)用“智慧康園”平臺上的任務(wù)發(fā)布板塊，創(chuàng)建課后拓展延伸的學(xué)習(xí)空間。作業(yè)形式豐富，可以是圖片作業(yè)、音頻作業(yè)、視頻作業(yè)……完成方式多樣，可以進(jìn)行分組推送，有效地布置分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)因材施教，從而實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、差異化教學(xué)，充分發(fā)揮智慧教育的優(yōu)勢，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。平臺會自動批改并形成正確率大數(shù)據(jù)分析，讓教師更好地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，推動了教師教學(xué)理念的革新，有效地推動了智慧精準(zhǔn)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了以“生”為本、以“學(xué)”為中心。

智評：數(shù)智評價(jià)助推以評促教

變革學(xué)生評價(jià)機(jī)制，利用“智慧康園”平臺搭建家校協(xié)同智慧評價(jià)空間，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長軌跡，從德智體美勞多維度為學(xué)生發(fā)展清晰畫像。通過實(shí)時(shí)反饋評價(jià)數(shù)據(jù)，助推教師全面客觀地了解任教班級學(xué)生情況，年級、學(xué)校管理層清晰了解各年級乃至全校的總體情況及各維度的分析，以數(shù)據(jù)為導(dǎo)向精準(zhǔn)施策，提升教師讀懂?dāng)?shù)據(jù)、應(yīng)用數(shù)據(jù)的能力與水平。

日常即時(shí)評價(jià)，關(guān)注規(guī)范養(yǎng)成。學(xué)校建立了手機(jī)小程序與“智慧康園”平臺聯(lián)動的“智慧康園云評價(jià)系統(tǒng)”。班主任和任課教師通過手機(jī)小程序可以即時(shí)評價(jià)學(xué)生每日課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)情況等，動態(tài)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、興趣等數(shù)據(jù)，家長可隨時(shí)查看，從而為家校互聯(lián)共育提供支持。

多元綜合評價(jià)，關(guān)注素質(zhì)培養(yǎng)。利用“智慧康園”平臺記錄的多維學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)，如課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)、日常評價(jià)數(shù)據(jù)、任務(wù)評價(jià)數(shù)據(jù)等，對每個(gè)學(xué)生的成長進(jìn)行動態(tài)跟蹤、整體分析、精準(zhǔn)描摹、多維評定，生成學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)數(shù)字畫像，并以可視化形式呈現(xiàn)。教師和家長據(jù)此規(guī)劃、助力學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展路徑，發(fā)現(xiàn)并激活學(xué)生的成長動力和生命潛能。

打造數(shù)字智慧校園 助力教育提質(zhì)增效

張子路 北京育翔小學(xué)回龍觀學(xué)校校長

國務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確提出，利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革。教育部部長懷進(jìn)鵬在第十四屆全國人大二次會議上也表示：對教育系統(tǒng)來說，人工智能是一把“金鑰匙”，它不僅影響未來的教育，也影響教育的未來，這里有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。要想更好地抓住機(jī)遇、應(yīng)對挑戰(zhàn)，就必須積極擁抱科技與產(chǎn)業(yè)的變革，主動擁抱智能時(shí)代。

北京育翔小學(xué)回龍觀學(xué)校秉承可持續(xù)幸福教育的辦學(xué)理念，致力于培養(yǎng)“心自強(qiáng)、行有為的新時(shí)代少年”。學(xué)校貫徹落實(shí)新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持綜合育人、實(shí)踐育人，深刻認(rèn)識人工智能的重要作用，并積極探索實(shí)踐路徑，著力開展“可持續(xù)幸福1+9”課程建設(shè)，推動三類課程落地落實(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

建立人工智能輔助教學(xué)系統(tǒng)，開展教師課堂教學(xué)行為研究

學(xué)校引入人工智能輔助教學(xué)系統(tǒng)，開展教師課堂教學(xué)行為研究，助力教師專業(yè)成長，同時(shí)改善學(xué)生的不良習(xí)慣。主要從五個(gè)維度研究教師課堂教學(xué)行為，即教學(xué)主導(dǎo)度、教學(xué)親和度、教學(xué)親近度、教學(xué)關(guān)注度、教學(xué)參與度。

教學(xué)主導(dǎo)度：通過AI智能識別教師、學(xué)生語音分布，識別教學(xué)時(shí)間分配，判斷教師在課堂教學(xué)過程中所用的教學(xué)時(shí)間，分析主導(dǎo)度。

教學(xué)親和度：通過AI智能識別教師課堂表情變化，分析教學(xué)親和度。

教學(xué)親近度：通過AI智能識別教師行走軌跡，分析教師教學(xué)親近度。教師與學(xué)生間距離遠(yuǎn)近的變化會帶給學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，也會影響同樣內(nèi)容對于處于不同距離學(xué)生的傳遞。

教學(xué)關(guān)注度：通過AI智能識別教師視線分布情況，分析教學(xué)關(guān)注度。

教學(xué)參與度：通過AI智能識別學(xué)生舉手、起立、趴桌子等行為，綜合分析教師教學(xué)參與度。

借助人工智能輔助教學(xué)系統(tǒng)分析教師的課堂教學(xué)行為，我們對課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識，提升了對課堂評價(jià)的理解。由傳統(tǒng)的專家、名師、教研員等對教師教學(xué)行為的定性評價(jià)轉(zhuǎn)變成人工智能系統(tǒng)輔助下的對教師教學(xué)行為的定量分析，量化教師課堂教學(xué)行為。

以人工智能技術(shù)賦能課堂改革的探索，為我們參與市區(qū)兩級課程建設(shè)積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，教師對學(xué)生的關(guān)注度有了顯著提升。

積極探索形成科研課題，多措并舉構(gòu)建智慧課堂

學(xué)校積極申報(bào)“十四五”昌平區(qū)教育規(guī)劃課題，開展人工智能技術(shù)賦能小學(xué)教師課堂教學(xué)行為改進(jìn)的實(shí)踐研究；課題順利通過并被推薦申報(bào)北京市教育規(guī)劃課題，以人工智能課堂輔助教學(xué)系統(tǒng)為抓手，全面推動教育教學(xué)和教研的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

采取多種措施，推動智慧課堂建設(shè)。從教師教學(xué)行為分析層面，完善數(shù)據(jù)支持下的教學(xué)研究與數(shù)據(jù)賦能下的教學(xué)診斷；從教研能力提升實(shí)施層面，引領(lǐng)教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方式，研究學(xué)習(xí)規(guī)律，提高評價(jià)科學(xué)化水平；從教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展層面，提升教師數(shù)字化意識以及數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)與協(xié)同育人能力。

在教師的教育質(zhì)量監(jiān)測環(huán)節(jié)，主管領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)可以打開人工智能輔助教學(xué)系統(tǒng)聽評課，通過視頻回放、教學(xué)行為分析報(bào)告綜合評價(jià)教師的教學(xué)行為。

加強(qiáng)教育教學(xué)區(qū)域聯(lián)動，促進(jìn)教育資源均衡發(fā)展

學(xué)校地處昌平區(qū)回龍觀西學(xué)區(qū)，學(xué)區(qū)內(nèi)包含兩所小學(xué)和一所中學(xué)，學(xué)區(qū)積極利用人工智能課堂輔助教學(xué)系統(tǒng)，有效解決了學(xué)區(qū)內(nèi)各校師資上的不足和教研時(shí)空上的不便?；谌斯ぶ悄苷n堂行為分析系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)教師在我校上課，學(xué)區(qū)內(nèi)其他教師不僅能夠?qū)崟r(shí)觀看，還能實(shí)時(shí)了解各項(xiàng)跟蹤數(shù)據(jù)和反饋。這一舉措提升了學(xué)區(qū)內(nèi)整體教研能力，有效促進(jìn)了教育資源的均衡發(fā)展。

智慧賦能 構(gòu)建教學(xué)新生態(tài)

隋天龍 濟(jì)南市歷城區(qū)祥泰實(shí)驗(yàn)學(xué)校黨支部書記、校長

濟(jì)南市歷城區(qū)祥泰實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所由山東師大基礎(chǔ)教育集團(tuán)與歷城區(qū)教育和體育局合作開辦的九年一貫制公辦學(xué)校。學(xué)校高度重視信息化建設(shè)，成立教師發(fā)展共同體，構(gòu)建“自主互助·高效愉悅”的生本課堂，積極探索融合信息技術(shù)的教與學(xué)模式創(chuàng)新，聚焦學(xué)情大數(shù)據(jù)分析驅(qū)動下的精準(zhǔn)教學(xué)，探索形成“三段八環(huán)”新型課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)自主學(xué)、精準(zhǔn)教、個(gè)性育。

課前：推送資源，指導(dǎo)自學(xué)→自主學(xué)習(xí)，暴露問題→基于問題，設(shè)置任務(wù)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情的分析制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)任務(wù)單，推送相關(guān)微視頻等資源。學(xué)生依據(jù)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)，通過閱讀教材、觀看微視頻等獨(dú)立完成預(yù)學(xué)任務(wù)單上的內(nèi)容，并記錄個(gè)人在自學(xué)過程中的疑問與感受。

學(xué)生自學(xué)完成后，教師收集學(xué)生的預(yù)學(xué)任務(wù)單并查看批閱，將學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類，找到共性錯因，記錄相關(guān)學(xué)生姓名，這對課堂補(bǔ)救、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)起到了關(guān)鍵作用，是精準(zhǔn)教學(xué)的體現(xiàn)；重視學(xué)生提出的疑問與感受，進(jìn)行歸納提煉；根據(jù)問題匯總與分析進(jìn)行二次備課，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。

課中：合作探究，匯報(bào)展示→精講點(diǎn)撥，拓展遷移→總結(jié)收獲，達(dá)標(biāo)檢測。教師依據(jù)課堂進(jìn)度，適時(shí)展示學(xué)生暴露或提出的共性問題，將其作為小組合作探究的核心問題。各組在組長的組織下開展討論，教師進(jìn)行巡視觀察。小組上臺展示思路和過程，臺下小組認(rèn)真傾聽，并通過“對”“我有疑問”“我有補(bǔ)充”等語言進(jìn)行積極回應(yīng)。教師要鼓勵臺下小組展示不同思路，鼓勵小組之間進(jìn)行辯論，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)觀點(diǎn)。

在學(xué)生匯報(bào)展示、思維碰撞結(jié)束之后，教師要進(jìn)行精講點(diǎn)撥，拓展升華，遷移運(yùn)用。借助智學(xué)網(wǎng)平臺提供的多維度的學(xué)情分析、豐富的講評功能，教師可以快速、精準(zhǔn)定位講評重點(diǎn)，然后繼續(xù)出示難度更大或綜合性程度更高的問題讓學(xué)生去完成。教師利用智慧課堂當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，總結(jié)升華。學(xué)生能有較為充分的時(shí)間（5～10分鐘為宜）完成當(dāng)堂檢測，并進(jìn)行檢測的評價(jià)與反饋。

課后：診斷學(xué)情，個(gè)別輔導(dǎo)→個(gè)性（分層）練習(xí)，鞏固提升。教師及時(shí)了解目標(biāo)達(dá)成情況，進(jìn)行面批輔導(dǎo)；結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)分層練習(xí)，基于每位學(xué)生的監(jiān)測數(shù)據(jù)推送個(gè)性化練習(xí)，幫助每個(gè)學(xué)生建立個(gè)性化錯題本。

結(jié)合以學(xué)為主的教學(xué)理念和基于數(shù)據(jù)分析的高效課堂新模式，學(xué)校探索構(gòu)建起教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制，通過分析平臺上教學(xué)空間、學(xué)習(xí)空間形成的數(shù)據(jù)，聚焦影響教學(xué)質(zhì)量的突出問題，形成教學(xué)診斷質(zhì)量報(bào)告，反饋給教師，進(jìn)而作用于課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。智慧賦能，推動學(xué)校教育和課堂教學(xué)的創(chuàng)新與變革，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

學(xué)生在成長，學(xué)習(xí)方式在改變，學(xué)生有機(jī)會通過合作探究、相互協(xié)作來解決問題，勇于展示自己，敢于發(fā)表不同觀點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動力；能力素養(yǎng)在提升，學(xué)生圍繞核心問題展開多層次的思維對話，從自主學(xué)習(xí)、合作探究，到匯報(bào)展示、質(zhì)疑釋疑，學(xué)生逐步走向深度思考，學(xué)生的思維力、表達(dá)力、學(xué)習(xí)力得到有效提高。

教師在發(fā)展，教學(xué)方式在改變，由“大水漫灌式”教學(xué)向“精準(zhǔn)滴灌式”教學(xué)轉(zhuǎn)變；由知識灌輸向個(gè)性培育轉(zhuǎn)變，數(shù)據(jù)驅(qū)動下的精準(zhǔn)教學(xué)方式，促使教師深入分析學(xué)生成績浮動的背后原因，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)、態(tài)度、學(xué)生性格、家庭環(huán)境等因素進(jìn)行綜合分析，由教學(xué)指向育人；專業(yè)水平在提高，教師必須隨時(shí)應(yīng)對學(xué)生可能出現(xiàn)的各種問題，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不斷調(diào)整教與學(xué)的策略和節(jié)奏，專業(yè)水平逐年提高。

勤耕不輟，學(xué)校將站在新的起點(diǎn)上，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，走好新的育人之路。智慧賦能，構(gòu)建教學(xué)新生態(tài)。學(xué)生和教師不斷成長與發(fā)展，促使學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量不斷提升。

數(shù)字應(yīng)用賦能教學(xué) 智慧課堂助推成長

高紅燕 濟(jì)南市歷下區(qū)燕山小學(xué)教育集團(tuán)校長、黨委書記

濟(jì)南市歷下區(qū)燕山小學(xué)積極打造“智慧+”數(shù)字課堂模式，以互聯(lián)網(wǎng)思維為基本教學(xué)思路，由傳統(tǒng)的課堂向“智慧+”課堂轉(zhuǎn)型，提高教學(xué)的品質(zhì)和效益，達(dá)到教學(xué)管理信息化、課堂教學(xué)數(shù)字化和學(xué)生發(fā)展智能化的目標(biāo)。學(xué)?，F(xiàn)在已經(jīng)形成由學(xué)校管理者和骨干教師為代表以及校外專家共同組成的學(xué)校智慧團(tuán)隊(duì)，建立完善“智慧+”培訓(xùn)、自學(xué)制度、考核評估細(xì)則，明確新技術(shù)手段培訓(xùn)、學(xué)科實(shí)踐培訓(xùn)、自學(xué)提高培訓(xùn)等信息技術(shù)培訓(xùn)。

智能化分析平臺，賦能精準(zhǔn)化教學(xué)

數(shù)據(jù)即時(shí)生成，鑒析研教診斷。每個(gè)智慧化教室配有AI分析模塊，通過前后置高清攝像頭，鏈接區(qū)政府政務(wù)云端，對課堂教學(xué)行為進(jìn)行智慧化分析識別。

對教學(xué)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為精準(zhǔn)自我診斷和教研分析提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐，同時(shí)智能化產(chǎn)生三份精準(zhǔn)分析報(bào)告：《教師教學(xué)行為分析報(bào)告》（單節(jié)課，一個(gè)老師），《不同課例教學(xué)行為對比分析報(bào)告》（單節(jié)課，多個(gè)老師），《教師行為周期畫像分析報(bào)告》（多節(jié)課，一個(gè)老師）。通過這樣的三份分析報(bào)告，教師個(gè)人、多人對比的數(shù)據(jù)清晰地呈現(xiàn)出教師的個(gè)人教學(xué)情況和群組的集體教學(xué)狀態(tài)。而這些為教研主題的制定、反饋指導(dǎo)個(gè)人教學(xué)的改變與突破、從不同維度層面改進(jìn)著力點(diǎn)，找到了方向和需求。

例如，柳昊老師在備賽省優(yōu)質(zhì)課時(shí)，便借助智能化分析平臺，圍繞《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課中師生互動、自主學(xué)習(xí)、小組合作的參與度與時(shí)間分配等方面進(jìn)行分析，從而改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，榮獲山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎。

建立微研社區(qū)，助力教師發(fā)展。輻射平臺的搭建，充分利用教育資源公共服務(wù)平臺中的教研中心功能，開創(chuàng)了教師學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的“微”熱潮，搭建了教師專欄微研究陣地，建立了學(xué)習(xí)型社區(qū)。

同時(shí)，我們還設(shè)置了不同的比賽空間，例如“新苗評優(yōu)課”“青少年教師素質(zhì)大賽”“青年教師展示課”等對老師們的課例進(jìn)行打分，但受存儲空間的影響，30多位教師的視頻集合在一起太大，因此，我們充分挖掘人人通平臺的功能，在其中設(shè)置了錄像課的評比項(xiàng)目，老師們分別上傳自己的錄像課，由專門的評委進(jìn)入平臺進(jìn)行打分，做到公平公正，優(yōu)中選優(yōu)。

智能化數(shù)字聚焦，精準(zhǔn)個(gè)性化對標(biāo)

在AI智能生成的數(shù)據(jù)分析前提下，結(jié)合“參與度曲線”“教學(xué)行為分布研修平臺”“S-T分析圖”和“個(gè)體思維發(fā)展量表”等，將課堂教學(xué)與個(gè)性發(fā)展充分融合，將系統(tǒng)分析的客觀教學(xué)數(shù)據(jù)與主觀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，精準(zhǔn)輔助改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量水平。

通過課堂參與度曲線分析，觀察課堂教學(xué)效果。通過學(xué)生參與度曲線，我們可以了解關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)的學(xué)生狀態(tài)，重在關(guān)注重點(diǎn)學(xué)生個(gè)體行為，從而了解課堂要設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)活動才能有效吸引學(xué)生的注意力和興趣。

教學(xué)行為分布研修平臺中對于“巡視、師生活動、講授、板書、讀寫、舉手、聽講、生生互動、應(yīng)答”等教學(xué)行為，能夠作出精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析，以課堂為核心為教師專業(yè)成長、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供實(shí)證化數(shù)據(jù)服務(wù)。

S-T分析圖直觀地反映師生活動情況，S表示學(xué)生活動，T表示教師活動。劉世森老師在準(zhǔn)備全國數(shù)學(xué)文化優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，便借助S-T分析圖改進(jìn)自身的課堂教學(xué)，與學(xué)生積極互動，課堂氛圍熱烈，獲得現(xiàn)場課全國一等獎第一名的好成績。

個(gè)體思維發(fā)展量表可以明確清晰地呈現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的思維生長指標(biāo)，以及與其達(dá)成度相關(guān)的積極因素和可進(jìn)一步加強(qiáng)的融合性趨勢，客觀體現(xiàn)教學(xué)智能化和個(gè)性化的有效融合。

數(shù)字教學(xué)，智慧課堂，打破了時(shí)間和空間的限制，既能高效跨區(qū)域聯(lián)研，更可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)情分析、研究增進(jìn)。

學(xué)校以“云力量”實(shí)現(xiàn)資源平臺數(shù)據(jù)存儲和云平臺共享；聚能“芯水平”，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)支撐下的周期性評價(jià)和增值性評價(jià)；睿見數(shù)字化，打造“精準(zhǔn)的教、高效的學(xué)”的“智慧校園”。