邕州閩越路綿綿，

萬水千山吟線牽。

一段琴聲誠祝愿，

詩文合一啟新篇。

這首七言詩出自廣西南寧師范大學的老教授黃亢美先生。2024年2月10日（農(nóng)歷正月初一）晚，黃教授給我發(fā)來這一首新年祝愿詩，同時，還為詩配了親自彈奏的鋼琴曲《萬水千山總是情》的視頻。這是我教學30多年來收到的最為珍貴的新年禮物，也是一位恩師對弟子的殷切期望。雖然窗外鞭炮聲聲震耳，卻絲毫掩蓋不了我內(nèi)心的感動——

一、緣起“課文詩”

我只是一名普通的小學語文教師，怎么會收到從未謀面的大學教授的禮物？回顧起來，恍如夢中。幾年過去了，黃教授每一次的指點和鼓勵都言猶在耳。

我們相識于“課文詩”?！罢n文詩”是我突發(fā)靈感的一種寫詩方式，即學生每讀完一篇課文，便創(chuàng)寫成一首五言或七言詩。剛開始，“課文詩”的出現(xiàn)少有人問津，直到2020年9月12日，這種獨特的創(chuàng)寫方式上傳網(wǎng)絡后引起了黃教授的關注。當晚黃教授便給我來了電話，一位全國知名教授、教育部“國培計劃”語文學科專家，竟主動給我一個名不見經(jīng)傳的小學教師打電話，真是太想不到了！黃教授在電話里詳細地詢問了我關于“課文詩”的研究情況，還向我要了電子材料去看。黃教授平易近人，沒有絲毫專家的威嚴，就好像跟我是同輩人在聊天。我們聊了許久，窗外的月亮漸高，銀輝透過窗紗照進屋里，我的心里仿佛也變得透亮起來。

黃教授認真地看了我發(fā)的有關“課文詩”的資料后，又幾次在電話里鼓勵我，他說這種“將文化（成）詩”的方法，十分富有創(chuàng)意，而且四年級下冊就有“輕叩詩歌大門”的詩歌創(chuàng)作的練習，因此，這樣的詩文融合會有極強的生命力。黃教授的話語，對于研究還處于迷茫之中的我來說，猶如一盞指路明燈，讓我看到了前進的方向，也更加堅定了我對“課文詩”研究的信念。

二、相熟“格律詩”

黃教授從與我的交談中，了解到我對格律詩并不是很了解，便推薦我加入了一個微信群——詩緣群。群里有很多詩人，其中就有不少愛寫詩的教師。黃教授經(jīng)常在群里對一些詩作、楹聯(lián)進行點評交流。在黃教授的指導下，我慢慢地掌握了一些寫格律詩的方法，也開始嘗試創(chuàng)作格律詩，嘗試指導學生寫有格律的“課文詩”。幾次三番后，發(fā)現(xiàn)小學生竟然也能寫出符合要求的格律詩了，這讓我欣喜不已。黃教授不僅是全國著名的字理教學專家，也是古詩詞研究的行家，于是，我便用新韻寫了一首絕句，以表達對黃教授的感激之情：

字理教學一馬先，

尋根守望數(shù)十年。

復得指引學詩趣，

交替粘連平仄緣。

黃教授看到我的進步，頗為欣慰，常在群里給我鼓勵，說我能結合閱讀教學指導小學生創(chuàng)寫“課文詩”，稱得上是全國小學語文教學百花園里的一朵奇葩，并衷心希望我以此為課題進行深度研究，讓花開福建，紅艷全國。隨后，黃教授以新韻并用我的名字為開頭回贈了一首絕句：

昌成閩地敢人先，

化課為詩行教研。

讀寫結合真特色，

一花引綻百花妍。

在黃教授的不斷鼓勵下，我信心十足，開始思考怎樣將“課文詩”的研究做成課題。黃教授又不厭其煩地給我提出不少建議，如課題名目的確立、研究的方向、體裁的確定、章法布局的處理和研究的成果類型等都做了一一點撥。

幾個月過去，“課文詩”的研究有了更深層次的發(fā)展。一次，我在詩緣群里發(fā)了一組六年級學生寫的《梅花魂》的“課文詩”，學生采用“敘事+抒情”的方式來寫詩，群里的詩人和教師紛紛點贊，黃教授看后也頗為高興，即席贈了一首七言古體詩給我，并對我的寫詩方式和效用作了簡要概述：

讀畢課文寫一詩，

編筐收口七言詩。

以詩概說課文意，

一課一詩課課詩。

這首句句有“詩”的絕句對我鼓舞很大，也進一步增強了我以創(chuàng)寫“課文詩”為主要內(nèi)容的課題研究的信心。我研究的課題獲得城區(qū)科研部門批準立項后，學校的部分年輕教師也積極地參與了進來，學生也從寫“課文詩”逐步拓展到寫生活中的詩。2021年5月22日，我組織畢業(yè)班學生分別給班級的學科老師寫“畢業(yè)贈詩”，不少學生都是以格律詩的形式來寫的，不但有四句絕句，還有八句律詩。班級的英語老師已臨近退休，第一次見到學生贈送給她七言詩，一連激動了好幾天，逢人便說這是她從教以來收到的最好禮物。黃教授看了學生的作品，聽了這個故事也頗為開心，旋即作了一首《讀學生畢業(yè)贈老師七言詩感吟》的絕句發(fā)給我：

靜待花開花綻開，

六年培育化詩來。

讀吟結合創(chuàng)新路，

宋韻唐風勢不衰。

帶了這么多屆畢業(yè)班，這一屆學生給我們的“畢業(yè)贈詩”，是我教育生涯中最值得珍藏的禮物。

三、相知“作文詩”

小時候讀過不少章回小說，發(fā)現(xiàn)每一章回基本上都有詩句的描寫，或在開頭，或在中間，或在結尾，大大提升了作品的文學性，這讓我有了新想法。從那時起，我便嘗試讓學生在習作結尾處添加一首提煉文章的詩，命名為“作文詩”。學生有了“課文詩”的基礎，在作文中添加一首詩，也就不怎么費力了。由此，一篇篇“作文詩”如雨后春筍般地冒了出來。我心里甚感欣喜，但也有些疑惑，不知道這樣的做法會不會有人說是“超標”，是否會受到質(zhì)疑。2021年6月1日，黃教授在群里總結了一段時間來“課文詩”所研究的成果和類型后，又提出了新的實踐目標，他說“課文詩”是中高年級閱讀教學的一種創(chuàng)舉，是真正的“詩意語文”，如果能進一步研究，像傳統(tǒng)的章回小說那樣，在作文時嘗試寫景狀物或?qū)懭擞浭潞笥靡粌删湓娬Z或一首四句短詩來進行概括、抒情、議論，一定會給文章增添亮色。

黃教授的話無疑給我的“作文詩”研究吃了一顆大大的定心丸。當我把學生的一些“作文詩”發(fā)給黃教授看時，黃教授表揚我又走在了前面，然后根據(jù)我的研究情況，又提出了一些新的“詩植文中，文中含詩”的建議。在黃教授的不斷鼓勵和指導下，“作文詩”的成果也越來越豐厚，有些學生的作品還發(fā)表在作文期刊上。更可喜的是，六年級畢業(yè)考試時，竟然有十幾名學生以“作文詩”的方式寫作文，而且還獲得了高分。我在激動之余作一首《感恩偶遇黃亢美先生》的絕句，以表達對黃教授的感恩之情：

偶遇黃師攜入群，

多番鼓勵又撥云。

感懷一路無私引，

教苑擎燈光照臨。

當時黃教授因為去延安送教，直到晚上八點多下飛機時才看到我給他的留言，他當即在機場回言，表揚了我將中國傳統(tǒng)章回小說“詩文一體”的手法與現(xiàn)代寫作有機結合的研究成效，并鼓勵我要持之以恒，深入研習，悉心總結，形成成果，最后還回了我一首七絕：

云端飄落錦詩篇，

閩地昌成心志堅。

文意化詩詩意美，

馨香一瓣溢芳園。

看到黃教授的留言和七言詩，我感動不已。一位古稀之年的老教授，不辭辛勞地去革命圣地送教，那么晚了還在機場給我這個后輩留言，這位老教授具有怎樣的教育情懷啊！想到這里，我的眼睛已濕潤了。

在黃教授的倡導下，還有幾所學校的教師也開始投入到“作文詩”的研究之中，成效也愈加顯著。黃教授為此寫了一首六言體古風贈予我們，詩曰：

傳統(tǒng)章回小說，詩文緊密結合。

故事曲折生動，短詩常處文末。

猶似編筐收口，貴能簡要概括。

文中插入詩詞，更如清泉解渴。

作文如何提升，傳承創(chuàng)新開拓！

黃教授說“作文詩”是寫作上一個質(zhì)的飛躍，從“課文詩”到“作文詩”的提升，開啟了今人的詩文結合之路，是難得的創(chuàng)新。

2023年元月，在黃教授的精心指導下，我撰寫的《推進“課文詩”教學，提升學生語文素養(yǎng)》的文章在《小學語文教學》會刊版中發(fā)表，黃教授還親自撰寫了一篇《讓語文教學更有詩意》的文章作為一組研究文章的引子，他在文中詳細地介紹了我關于“課文詩”的做法。

幾年來，我從黃教授身上學習了許多，獲益了許多，不管是學識還是人品，黃教授都堪稱楷模！雖然我們至今從未見過面，但黃教授卻是我實實在在的導師。感動之余，我也以一首詩來表達對黃教授的崇敬之情：

古稀銀發(fā)屢奔波，送教幫扶歲月磨。

地北天南勤播種，開枝散葉果花多。

附學生課文詩：

繁星（新韻）

謝宸韜

童年回憶寫溫情，清響飄香如亮星。

避雨歸巢求慰藉，永恒母愛引詩鳴。

三月桃花水（新韻）

黃詩婷

一匹絲綢映照天，麥苗雪探互談天。

沿河垂柳披長發(fā)，水底浮蓮如霧煙。

三月桃花水（新韻）

鄭恩熙

舞動朝霞河面旋，輕鳴細語麥苗言。

柳煙云裹披長發(fā)，人醉如茵水泛蓮。

鄉(xiāng)下人家（新韻）

楊熙悅

瓜藤攀架夏初時，漫步林間雞覓食。

秋夏田園風景美，門前晚飯蟲鳴織。

（作者單位：福建廈門市烏石浦小學）

責任編輯 楊 偉