在人工智能時(shí)代，幼兒勞動(dòng)教育面臨著新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育模式難以滿足時(shí)代發(fā)展的需要。幼兒勞動(dòng)教育需要凸顯探究性，讓幼兒在親身實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣，提升勞動(dòng)技能，并培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)之情。因此，浙江省寧波市江北甬港幼兒園遵循探究性勞動(dòng)教育的理念，探索適合幼兒的勞動(dòng)教育新模式。

建設(shè)“沉浸式”探究性勞動(dòng)教育基地

創(chuàng)設(shè)園內(nèi)環(huán)境，挖掘勞動(dòng)場(chǎng)。首先，盤(pán)點(diǎn)班級(jí)勞動(dòng)場(chǎng)。我們利用教室和小陽(yáng)臺(tái)空間，根據(jù)幼兒的年齡和興趣，打造了“點(diǎn)點(diǎn)小花園”“圓圓百草園”和“滿滿小菜園”等特色勞動(dòng)場(chǎng)域。其次，盤(pán)活園內(nèi)勞動(dòng)場(chǎng)。我們挖掘戶外小農(nóng)場(chǎng)資源，并拓展空中平臺(tái)，創(chuàng)建了“繞繞園”“果果園”等空中花園。

拓展園外基地，豐富體驗(yàn)場(chǎng)。我們?nèi)娼y(tǒng)整了幼兒園周?chē)淖匀毁Y源、社會(huì)資源和人文資源，形成了詳盡的資源地圖。在自然資源方面，利用城市公園、園林等自然資源，與農(nóng)業(yè)專家合作，幼兒可以體驗(yàn)育種、嫁接等勞動(dòng)，感受現(xiàn)代科技與勞動(dòng)的交融。在社會(huì)資源方面，借助社區(qū)、商場(chǎng)等社會(huì)資源，幼兒可以參與職業(yè)體驗(yàn)、志愿服務(wù)，了解不同的職業(yè)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。在人文資源方面，與美術(shù)館、陶藝館等場(chǎng)館合作，為幼兒打造勞動(dòng)實(shí)作與藝術(shù)創(chuàng)作共享共用的勞動(dòng)場(chǎng)館，讓他們?cè)凇傲骱埂迸c“動(dòng)腦”的勞動(dòng)項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

基于豐富的資源，幼兒園形成了“3類6維N項(xiàng)”勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，涵蓋了自我服務(wù)、集體服務(wù)和種植飼養(yǎng)等，有利于培養(yǎng)幼兒的自理能力和對(duì)自然的敬畏之心。

探索“多元化”探究性勞動(dòng)教育實(shí)施模式

為深化勞動(dòng)教育，我們引入了“3W3H”實(shí)施模式，旨在通過(guò)具體的實(shí)踐與體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒知行轉(zhuǎn)化，同時(shí)為教師提供新的教學(xué)思路。

“3W”一是指時(shí)間，確保勞動(dòng)教育貫穿日常，每天有崗位，每周有社團(tuán)，每年有節(jié)日。二是指地點(diǎn)，從家園到社會(huì)，再到創(chuàng)意空間，每個(gè)角落都能成為勞動(dòng)教育的場(chǎng)所。三是指角色，鼓勵(lì)幼兒扮演多重角色，比如家庭小幫手、園內(nèi)小主人、田園小農(nóng)夫等，體驗(yàn)不同身份從事的勞動(dòng)內(nèi)容。

“3H”指的是方式，通過(guò)主題探究、項(xiàng)目制作、崗位體驗(yàn)三種模式，使勞動(dòng)教育更具探究性、體驗(yàn)性和創(chuàng)新性。主題探究式即以班級(jí)為單位，圍繞幼兒興趣選擇主題，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探究、解決問(wèn)題，提升實(shí)踐能力。項(xiàng)目制作式即小組合作，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，比如制作落葉收集器，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。崗位體驗(yàn)式即模擬不同勞動(dòng)崗位，比如垃圾分類小分隊(duì)、超市小義工等，讓幼兒在體驗(yàn)中理解勞動(dòng)的意義。

建立“多維度”探究性勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

“勞動(dòng)故事匯”跟蹤評(píng)價(jià)。勞動(dòng)活動(dòng)結(jié)束后，我們組織“勞動(dòng)故事匯”，以故事的形式回顧和呈現(xiàn)活動(dòng)進(jìn)程，充分展現(xiàn)每個(gè)活動(dòng)的教育價(jià)值?！皠趧?dòng)故事匯”活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，幼兒邊做邊記錄，邊做邊思考。師幼共同將零散的記錄編成系統(tǒng)故事，以展現(xiàn)幼兒的探究歷程，供日后回顧。這種評(píng)價(jià)形式有助于教師跟蹤評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)中的實(shí)踐能力、記錄能力和反思能力，從而為項(xiàng)目的持續(xù)發(fā)展提供有價(jià)值的參考。

“勞動(dòng)五維度”分項(xiàng)評(píng)價(jià)。我們依托“五色卡”，從勞動(dòng)興趣、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)思維五個(gè)維度出發(fā)，結(jié)合幼兒年齡段特點(diǎn)制定評(píng)價(jià)指標(biāo)。一月一交流，一學(xué)期一展示，一年一總結(jié)，對(duì)標(biāo)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展，綜合評(píng)價(jià)其勞動(dòng)表現(xiàn)。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒申報(bào)勞動(dòng)達(dá)人、勞動(dòng)明星、勞動(dòng)模范等榮譽(yù)，用榜樣的力量激勵(lì)幼兒勞動(dòng)。

在智能技術(shù)部分代替人類勞動(dòng)的背景下，幼兒探究性勞動(dòng)教育具有較大價(jià)值。我們應(yīng)借技術(shù)之力，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)時(shí)代的能力，引領(lǐng)他們走向未來(lái)。