摘 要

作文教學(xué)作為初中階段的重要教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行過(guò)程性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生篩選素材，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維；指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思立意，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維；指導(dǎo)學(xué)生列出提綱，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；指導(dǎo)學(xué)生修改加工，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

關(guān)鍵詞

初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 思維能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確指出：“語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實(shí)踐能力和合作交流能力，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！弊魑慕虒W(xué)作為初中階段的重要教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行過(guò)程性指導(dǎo)時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生篩選素材、構(gòu)思立意、列出提綱、修改加工，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維、創(chuàng)造思維、邏輯思維和形象思維。

一、引導(dǎo)學(xué)生篩選素材，培養(yǎng)直覺(jué)思維

直覺(jué)思維主要是指對(duì)一個(gè)問(wèn)題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)因的感知，迅速地對(duì)問(wèn)題的答案做出判斷、猜想、設(shè)想的思維。新課標(biāo)明確指出，要多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集素材，有效培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。

1.廣泛閱讀，積累豐富知識(shí)

只有擁有廣博知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)的人才容易產(chǎn)生直覺(jué)思維，就如同不是每個(gè)人被落下的蘋(píng)果砸到都會(huì)想到去實(shí)踐研究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律。教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多積累，練就敏銳，保持敏感，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)對(duì)閱讀與寫(xiě)作的興趣，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

2.從日常小事入手，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念

“一枝一葉總關(guān)情”，教師應(yīng)從日常小事入手，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)平淡生活中的不平常之處。記得某年七年級(jí)開(kāi)學(xué)之初，筆者登記學(xué)生基本信息，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生連父母電話、家庭住址等都記不清楚。筆者便引導(dǎo)學(xué)生給家人建立檔案，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注家人、關(guān)愛(ài)家人；給上學(xué)的路線建立檔案，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己熟悉的生活，培養(yǎng)直覺(jué)思維；給全班同學(xué)建立檔案，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊熟悉的人。

3.條分縷析，培養(yǎng)學(xué)生篩選素材的能力

搜集素材是作文教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。良好的開(kāi)端是成功的一半，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真篩選所積累的素材。例如，每次開(kāi)學(xué)的第一節(jié)作文課，很多教師會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)暑假趣事。教師指導(dǎo)學(xué)生篩選素材時(shí)，首先可以讓學(xué)生打開(kāi)思維，至少說(shuō)3件假期中的趣事，并用包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素的一句話概括，寫(xiě)在草稿本上。學(xué)生在思考“趣事”時(shí)一般會(huì)局限在人和人之間，面比較窄。教師可以提醒學(xué)生，除了寫(xiě)人和人之間的趣事，還可以寫(xiě)人和動(dòng)物、人和植物、人和書(shū)本、動(dòng)物和動(dòng)物等主題，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，積累素材。其次，可以讓學(xué)生思考每件事情的過(guò)程、細(xì)節(jié)、有趣的原因，在草稿本上備注。最后，可以讓學(xué)生思考“趣事”的意義或價(jià)值，最終選擇一件最有趣并具有一定社會(huì)意義或人生價(jià)值的事進(jìn)行寫(xiě)作。

二、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思立意，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

創(chuàng)造思維是一種新穎而有價(jià)值的思維活動(dòng)。在初中作文教學(xué)中，教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生在積累作文素材的同時(shí)積極主動(dòng)地思考， 促使學(xué)生形成獨(dú)到的見(jiàn)解， 實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?！皹?gòu)思”即確定行文的思路與文章的架構(gòu)，“立意”即確定文章的主題和中心思想。好的文章，行文思路、文章框架必然是清晰明了的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生立足作文文本明確“立意”，不能為了所謂的文章深度而隨意拔高，空喊口號(hào)。

1.變換角度，發(fā)現(xiàn)選材深意

搜集素材除了將著眼點(diǎn)放在事情本身外，還可以換個(gè)角度去思考。同樣的事情，思考的角度不同，作文的立意也不同。例如，面對(duì)老人當(dāng)街摔倒無(wú)人敢扶的報(bào)道，有的學(xué)生僅在作文中對(duì)路人不扶表達(dá)了強(qiáng)烈的憤慨，從道德制高點(diǎn)去譴責(zé)路人的無(wú)情。其實(shí)，中華民族有著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，尊老愛(ài)幼是我國(guó)的傳統(tǒng)美德，那么路人為何眼睜睜地看著老人倒在自己面前而不去攙扶呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生從信任危機(jī)、道德困境、法律上的舉證責(zé)任等角度進(jìn)行思考，不停留在事件表象，而是變換角度，發(fā)現(xiàn)材料的深意。

2.小中見(jiàn)大，挖掘選材深意

小中見(jiàn)大，就是指通過(guò)小事反映出大的主題，從小我走向大我，體現(xiàn)新課標(biāo)立德樹(shù)人的要求。一名學(xué)生在《走近才知味》習(xí)作中，寫(xiě)自己“二模”考試一塌糊涂，后來(lái)周末到鄉(xiāng)下奶奶家散心，在奶奶的園子里發(fā)現(xiàn)了秋葵，做法很是奇特，不管哪種吃法，都要把秋葵放在開(kāi)水里過(guò)一下才好吃。于是，她將作文主題歸結(jié)為“走近秋葵才知道秋葵的味道”。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣的作文選材很好，但立意不高，可以把“只有經(jīng)過(guò)高溫，秋葵的味道才會(huì)這樣清香”，從物引申到自己的生活?？荚嚨氖‰y道不是一場(chǎng)高溫的洗禮嗎？人生更是如此，困難和挫折也是一種“高溫的洗禮”。經(jīng)過(guò)教師一步步地指導(dǎo)，學(xué)生作文的立意明顯較之前有了深度。

三、指導(dǎo)學(xué)生列出提綱，培養(yǎng)邏輯思維

邏輯思維是指采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。準(zhǔn)確而有條理是邏輯思維最重要的特點(diǎn)，也是一篇好文章的基本要求。部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，文章結(jié)構(gòu)往往缺乏邏輯性，沒(méi)有章法，因此，教師指導(dǎo)學(xué)生如何列提綱，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維就顯得尤為重要?！傲⒕V起草”就是結(jié)合自己積累的素材，按照立意積極思考、整理思路的過(guò)程。

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題，整理思路

教師可以根據(jù)文章的標(biāo)題設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生整理思路、列綱起草。例如，一位教師在指導(dǎo)作文“送別”時(shí)，首先緊扣文章標(biāo)題，設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)送別誰(shuí)？這兩個(gè)人物是什么關(guān)系？送別的背景是什么？時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境如何？為什么要送別？怎樣送別的？送別時(shí)人物的表現(xiàn)怎么樣？送別表現(xiàn)了什么樣的主題？……學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)文章的思路有了清晰的認(rèn)知。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生在草稿紙上確定文章的寫(xiě)作提綱。

2.根據(jù)文題及立意，明確詳略

文章重點(diǎn)的確定要結(jié)合文題。仍然以“送別”為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理作文的詳略安排：誰(shuí)送別誰(shuí)？（略寫(xiě)。）這兩個(gè)人物是什么關(guān)系？（略寫(xiě)。）送別的背景是什么？（略寫(xiě)。）時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境如何？（略寫(xiě)。）為什么要送別？怎樣送別的？（較詳。）送別時(shí)人物的表現(xiàn)怎么樣？（詳寫(xiě)。）送別表現(xiàn)了什么樣的主題？（略寫(xiě)。）

同時(shí)，文章立意不同，寫(xiě)作的重點(diǎn)也不同。教師要根據(jù)立意指導(dǎo)學(xué)生安排文章詳略，避免主次不分。例如，同樣是寫(xiě)母親給上學(xué)沒(méi)帶傘的女兒送傘，如果文章的立意是表現(xiàn)母親對(duì)女兒的愛(ài)，那么重點(diǎn)可以放在寫(xiě)母親送傘時(shí)行程的艱難上，寫(xiě)她如何頂風(fēng)冒雨把傘送給即將放學(xué)的女兒；如果文章的立意是表現(xiàn)女兒對(duì)母親愛(ài)的回報(bào)、反哺，那么重點(diǎn)可以放在女兒對(duì)母親的理解和感激等思考上。通過(guò)逐步指導(dǎo)，學(xué)生的邏輯思維就會(huì)受到循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。

四、指導(dǎo)學(xué)生修改加工，培養(yǎng)形象思維

形象思維是一種以具體的形象或圖像為內(nèi)容的思維形態(tài)，表現(xiàn)在作文中就是作文重點(diǎn)部分具體而生動(dòng)。部分學(xué)生作文缺少細(xì)致生動(dòng)的描寫(xiě)，有時(shí)甚至要為湊字?jǐn)?shù)而絞盡腦汁。究其主要原因，一方面是沒(méi)有細(xì)節(jié)，文章內(nèi)容不具體；另一方面是記敘和描寫(xiě)分不清，只是簡(jiǎn)略敘述，缺少生動(dòng)描寫(xiě)。所以，教師指導(dǎo)學(xué)生在作文中增加描寫(xiě)，可以發(fā)展學(xué)生的形象思維。

描寫(xiě)是寫(xiě)作記敘文常用的手法之一，合理地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以使文章變得生動(dòng)。例如，有的學(xué)生寫(xiě)回憶爺爺?shù)淖魑模骸澳暧椎奈液芟氤宰雷由系幕ㄉ墒且蚰昙o(jì)小，打不開(kāi)花生。爺爺拿起花生輕輕一捏，就剝開(kāi)了?！边@樣的作文很平淡，不夠生動(dòng)，爺爺?shù)男蜗笠膊粔蚯逦９P者引導(dǎo)學(xué)生想象爺爺當(dāng)時(shí)剝花生時(shí)表情是什么樣的，他又是怎樣把花生剝開(kāi)的。修改后的作文如下：“外公慈愛(ài)地看著我，微微一笑，‘來(lái)，像這樣，用大拇指與食指，對(duì)著這條線，輕輕一摁?！尽囊宦?，花生殼裂開(kāi)了一條縫。外公再用手往左右兩邊一剝，紅紅的花生仁便像個(gè)調(diào)皮的孩子滾了出來(lái)，在外公寬大的手掌上來(lái)回動(dòng)著。而我的嘴里不一會(huì)兒就多了個(gè)‘白胖娃娃’，隨著‘咯嘣’一聲脆響，花生的香甜便溢滿了口腔?！?/p>

經(jīng)過(guò)修改，學(xué)生增加了外公剝花生時(shí)的神情、動(dòng)作以及對(duì)花生的描寫(xiě)，讀后，外公慈愛(ài)又充滿智慧的形象立刻清晰起來(lái)。因此，細(xì)節(jié)描寫(xiě)能有效培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

綜上所述，教師只有充分利用作文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省漣水縣鄭梁梅中學(xué)）