摘要：新課標(biāo)、新教材、新高考變革所呈現(xiàn)出的一系列新要求、新變化和新舉措均直接對(duì)標(biāo)我國(guó)新高考試題的評(píng)價(jià)理論、命題設(shè)計(jì)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)落地。而高考改革的真正目標(biāo)就是希望通過(guò)不斷優(yōu)化設(shè)題方式，使其更加科學(xué)地考查學(xué)生適應(yīng)未來(lái)世界的獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。開放性、邏輯性、創(chuàng)新性等顯著特征成為了2024年高考變革最大亮點(diǎn)。本文著力分析高考從知識(shí)到能力、從能力到素養(yǎng)、從素養(yǎng)到創(chuàng)造這三大轉(zhuǎn)化升級(jí)模式，并相應(yīng)提出科學(xué)的備考策略，以助力提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：新高考；知識(shí)；能力；素養(yǎng)；備考策略

所謂“亂云飛渡仍從容”就是在極為混亂、情勢(shì)危急之時(shí)，在亂云鋪卷、亂眼花繚中依然能從容自若、泰然淡定，于紛繁事象中洞明其本質(zhì)與規(guī)律，立足現(xiàn)實(shí)當(dāng)下卻能看清未來(lái)方向。

所以，視野決定高度，格局決定結(jié)局。

何以成就其視野與格局？唯有思維力。在諸多的表象中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，新時(shí)代背景下的高考評(píng)價(jià)具有鮮明的開放性、邏輯性和創(chuàng)新性等顯著特征，這也越來(lái)越成為高考的獨(dú)特注腳。強(qiáng)大的思維力越來(lái)越成為高考的關(guān)鍵能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

在高考變革的激烈演進(jìn)過(guò)程中，所有人都應(yīng)該思考——為什么。因?yàn)椋@就是國(guó)家戰(zhàn)略。教育部明確提出，要大力培養(yǎng)造就一大批國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展急需的拔尖創(chuàng)新型人才，為高水平科技自立自強(qiáng)和中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)提供重要支撐。而高考，正是人才選拔最為直接的途徑和機(jī)制。新課標(biāo)、新教材、新高考變革所呈現(xiàn)出的一系列新要求、新變化和新舉措均直接對(duì)標(biāo)我國(guó)新高考試題的評(píng)價(jià)理論、命題設(shè)計(jì)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)落地。而高考改革的真正目標(biāo)就是希望通過(guò)不斷優(yōu)化設(shè)題方式，使其更加科學(xué)地考查學(xué)生適應(yīng)未來(lái)世界的獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。開放性、邏輯性、創(chuàng)新性等顯著特征成為了2024年高考變革最大亮點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，高考試題的評(píng)價(jià)理論、命題設(shè)計(jì)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)乎人才選育的質(zhì)量和效度。

因此，要想充分認(rèn)識(shí)和把握高考并制定出科學(xué)合理的備考策略，必須站在頂層設(shè)計(jì)者的角度，高舉“思維力”大旗，撥開云霧，沖出故有和定勢(shì)的重圍，用更科學(xué)的思維視點(diǎn)切入，透視高考學(xué)習(xí)。

從2024年高考題的命題方向和命制規(guī)律來(lái)看，我們會(huì)清晰把握其三重轉(zhuǎn)化的升級(jí)模式。每一個(gè)教學(xué)工作者都應(yīng)深諳。

第一，高考的淺層邏輯，從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

高考題從選材到命題都有非常清晰的指向——教學(xué)評(píng)一體，這也充分體現(xiàn)了高考評(píng)價(jià)基本要求。高考題的選材一部分直接來(lái)自課本，來(lái)自課堂，從基礎(chǔ)知識(shí)、課堂訓(xùn)練中來(lái)，但不是讓同學(xué)們當(dāng)知識(shí)的搬運(yùn)工，而是考查其是否能將知識(shí)內(nèi)化的能力。

比如2024年高考題語(yǔ)言表達(dá)設(shè)點(diǎn)“借喻”，要求學(xué)生以“云”為本體，寫一句話。這是史上少有的語(yǔ)文硬知識(shí)考查。沒(méi)有上下文語(yǔ)境，沒(méi)有情境要求，只有知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。

再比如論述類文本第4題，要求從設(shè)問(wèn)句和反問(wèn)句的使用角度去分析論證效果。這同樣是一道典型的硬知識(shí)考查題。但是，無(wú)論是從知識(shí)點(diǎn)本體切入理解加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)作用，到駁斥謬誤論調(diào)的衍生性思考，還是全文多處使用造成層層推進(jìn)論點(diǎn)效應(yīng)，強(qiáng)化主旨作用，都不在知識(shí)本體范圍內(nèi)，只有完成從知識(shí)到能力的自然轉(zhuǎn)化，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

從這兩道題的設(shè)題點(diǎn)和命題初衷來(lái)推測(cè)，我們的高考考察在注重知識(shí)性、工具性的同時(shí)，尤為注重知識(shí)遷移的應(yīng)用能力。

除了應(yīng)用修辭格知識(shí)，還有成語(yǔ)、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)段作用、文言實(shí)詞、虛詞考查都絲毫不放松。筑牢基礎(chǔ)，強(qiáng)化應(yīng)用，學(xué)會(huì)遷移，是每一位考生備考的首要能力。

第二，高考的深層邏輯：從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

有了知識(shí)打底，就要著重考查學(xué)生從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。任何一種能力都需要從理論到實(shí)踐，再到千變?nèi)f化的可能性中不斷嘗試和檢驗(yàn)。只有當(dāng)能力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素養(yǎng)，諸如文學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)，才能發(fā)揮真正意義上的價(jià)值。

比如2024年新課標(biāo)I卷中的《放牛記》要求學(xué)生鑒賞散文中作者在回憶往事時(shí)是否為放?！百x予意義”。這是一道文學(xué)閱讀的評(píng)論式鑒賞題，涉及文學(xué)批評(píng)中包括文學(xué)重構(gòu)、詩(shī)化、敘述時(shí)空、敘述視角、敘述口吻等多重文學(xué)理論。但是，命題者的設(shè)問(wèn)非常巧妙，完全使用文本關(guān)照的角度，制造了一種文學(xué)現(xiàn)象的獨(dú)特屬性和典型樣態(tài)的“假象”，引導(dǎo)考生僅從文本中讀出自我感受。“賦予意義”是刻意為之，先入為主；“未賦意義”則是原生態(tài)、零添加。但同學(xué)們都很清楚，想要闡釋藝術(shù)效果產(chǎn)生的緣由根本離不開文藝?yán)碚摰膶?dǎo)引，至少要對(duì)一系列相類似的文學(xué)現(xiàn)象做相關(guān)聯(lián)想和思考，比如雙視角穿插的《大衛(wèi)·科波菲爾》，比如詩(shī)歌鑒賞學(xué)習(xí)的“情景關(guān)系”“物我論”等等。這需要考生現(xiàn)場(chǎng)調(diào)取并且扣合文本，言之有據(jù)。并且命題者將本題評(píng)分參考設(shè)計(jì)成開放式，目的就更為明顯，允許多元評(píng)論傾向合理共存?；卮疬@道題所需的能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出知識(shí)水平，這是對(duì)審美鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)的考查。

像這樣的設(shè)計(jì)在高考中其實(shí)已不鮮見，2021年新高考I卷的詩(shī)歌鑒賞楊巨源的《寄江州白司馬》和2022年新高考I卷馮至的《江上》，2020年八省聯(lián)考題討論人工智能與人類的關(guān)系等等命題均有類似設(shè)問(wèn)方式。所有題目設(shè)計(jì)的初衷就是要通過(guò)命題變革考查學(xué)生的獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。旨在促進(jìn)日常教學(xué)中提升學(xué)生從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

第三，高考的根本邏輯：從素養(yǎng)到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。

無(wú)論是知識(shí)還是能力抑或素養(yǎng)，都是生成性的，可以通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練和專項(xiàng)培養(yǎng)獲得，有計(jì)劃有步驟地提升，但是，創(chuàng)造乃至創(chuàng)新能力，則是更高級(jí)別的頭腦風(fēng)暴。因?yàn)樗旧砭褪菑?到1，從無(wú)到有。

比如2024年新課標(biāo)I卷的作文題的設(shè)計(jì)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來(lái)越多的問(wèn)題能很快得到答案。那么，我們的問(wèn)題是否會(huì)越來(lái)越少？

這道材料作文題不同于以往的地方在于，整則材料并沒(méi)有明確的觀點(diǎn)和結(jié)論，只有一個(gè)問(wèn)題?？忌栌涩F(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)普遍現(xiàn)象出發(fā)，清理邏輯思路，從回答問(wèn)題“是否變少”啟程，到思考追溯“不會(huì)變少”的根本原因，再到研究解決這些問(wèn)題的路徑和方案結(jié)束，全篇全程燒腦。

作為一群互聯(lián)網(wǎng)原住民，他們是生于斯，長(zhǎng)于斯，成于斯的新世紀(jì)青少年?？梢哉f(shuō)他們?nèi)绾慰创磥?lái)，如何看待未來(lái)世界、未來(lái)空間，決定了我們的未來(lái)，因?yàn)樗麄兙褪俏覀兊奈磥?lái)。我們是過(guò)去式，他們才是將來(lái)時(shí)。在過(guò)去式的教育中，他們不會(huì)有關(guān)于未來(lái)的答案，但是，他們需要自己創(chuàng)造和生成屬于他們的將來(lái)時(shí)。

從問(wèn)題的多與少到問(wèn)題的新與舊，從問(wèn)題的深與淺到問(wèn)題的得與失；再?gòu)拇鸢傅囊阎轿粗奶剿?，從認(rèn)知的膚淺到精微的探究，從個(gè)案研究到共性推廣，這道作文題要求學(xué)生在短短的一個(gè)小時(shí)內(nèi)，完成對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)世界諸多現(xiàn)象問(wèn)題的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性延伸思考和分析，最終得出自己個(gè)性化的獨(dú)特的解決問(wèn)題的結(jié)論。這道題，完全打破了以往結(jié)論先行的出題模式，直擊所有考生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，讓他們?cè)诳紙?chǎng)中自覺(jué)完成一次創(chuàng)新演練。

事實(shí)上，作文命題的變革一直在路上。作文教學(xué)遵循一條原則，來(lái)自生活真實(shí)和學(xué)習(xí)情境，依據(jù)邏輯思維分析，辯明時(shí)代命題。這是一種需要身體在場(chǎng)，更需要思維在線的學(xué)習(xí)過(guò)程。只有這種以學(xué)習(xí)主體深度沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的發(fā)生過(guò)程才能培養(yǎng)和選拔出優(yōu)秀的具有創(chuàng)新思維品質(zhì)的人才。

這樣的題當(dāng)然也不少。比如2017年的十二個(gè)“中國(guó)關(guān)鍵詞”，需要考生做創(chuàng)造性的有機(jī)組合，塑造一個(gè)既底蘊(yùn)深厚又青春勃發(fā)cf7ce80a84c1bf4a2315564fdfcb8fb2cd4162ce2e32c803d7be85b4358d31d2，既文化悠久又潮流時(shí)尚，既山河錦繡又大國(guó)擔(dān)當(dāng)，既盛世繁華又不卑不亢的中國(guó)形象。再比如2021年雙奧之城的“跨越，再跨越”，需要考生從奧運(yùn)賽事、群眾體育、科技亮點(diǎn)、交通支持、國(guó)家經(jīng)濟(jì)等諸多方面暢談“跨越”話題。2019年的假如你在100年前五四運(yùn)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，或者在1949的國(guó)慶閱兵天安門城樓上，又或者你已穿越到了2049年的未來(lái)，為國(guó)家評(píng)選出的功勛人物寫一封慰問(wèn)信……

這樣的方式無(wú)疑都是一種對(duì)考生創(chuàng)新能力的考查，1小時(shí)的寫作實(shí)際上是對(duì)考生想象力和思維力的極限考驗(yàn)。

其實(shí)，生活不是考試題，不一定有完美正確的標(biāo)準(zhǔn)答案。

“與他人不同”是珍貴的，孩子們必須形成內(nèi)心強(qiáng)大而安寧的思維模式。這便是最寶貴的創(chuàng)造力。

我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，孩子們思維的火種可以燎原。在思創(chuàng)共生中，再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造。