摘要：為了解決議論文寫作標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、過(guò)程性評(píng)價(jià)不足的問(wèn)題，“教學(xué)評(píng)”一體化設(shè)計(jì)通過(guò)轉(zhuǎn)化課程標(biāo)準(zhǔn)得出議論文寫作評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)議論文寫作論證模式的構(gòu)建來(lái)探索轉(zhuǎn)化后的標(biāo)準(zhǔn)如何融入課堂；通過(guò)豐富評(píng)價(jià)方式、培養(yǎng)評(píng)價(jià)主體、制定修改流程來(lái)完善議論文寫作修改過(guò)程，從而在課程和教學(xué)層面達(dá)成議論文寫作的“教學(xué)評(píng)”一體化。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)評(píng)”一體化；議論文寫作；標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）提出教學(xué)要“體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)的一致性”[1]，“教學(xué)評(píng)”一體化成為語(yǔ)文課程改革的重要理念。該理念有兩大特征：一是基于標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的一致性。具體表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)決定教材編選和高考命題，三者又共同決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。二是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，帶動(dòng)“教學(xué)評(píng)”不斷循環(huán)。具體表現(xiàn)為師生通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)所收集的證據(jù)來(lái)決定下一步的共同目標(biāo)。兩大特征得以連接的關(guān)鍵，則在于課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)指標(biāo)并深入運(yùn)用于課堂中的教與學(xué)。

在議論文寫作教學(xué)序列化、思辨化、評(píng)價(jià)量表化的熱潮之下，“教學(xué)評(píng)”一體化理念提供了一種審視議論文寫作教學(xué)的新視角。在此視角下，議論文寫作教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、過(guò)程性評(píng)價(jià)不足的問(wèn)題得以顯現(xiàn)。議論文寫作“教學(xué)評(píng)”一體化策略正應(yīng)由此著手，嘗試從課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)期結(jié)果轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)融入課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置、以評(píng)價(jià)促進(jìn)寫作學(xué)習(xí)循環(huán)等方面構(gòu)建議論文寫作“教學(xué)評(píng)”一體化模型。

一、標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化的原則：結(jié)果與過(guò)程并重

統(tǒng)一的預(yù)期結(jié)果是達(dá)成議論文寫作教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)一體化的前提和保障，而達(dá)成預(yù)期結(jié)果共識(shí)的關(guān)鍵是明確評(píng)價(jià)指標(biāo)。議論文寫作作為一種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，過(guò)程與結(jié)果評(píng)定同等重要，所以議論文寫作評(píng)價(jià)指標(biāo)需要回應(yīng)三個(gè)問(wèn)題：什么是議論文？什么是好的議論文？如何寫好議論文？依此，評(píng)價(jià)指標(biāo)可以分為基礎(chǔ)等級(jí)指標(biāo)、發(fā)展等級(jí)指標(biāo)和過(guò)程性寫作評(píng)價(jià)指標(biāo)。

在新課程、新教材、新高考同步推進(jìn)的當(dāng)下，評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定可以依從三個(gè)來(lái)源：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，基礎(chǔ)等級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)以突顯議論文文體特征如議論文三要素為主。議論文作為一種寫作教學(xué)文體一直被使用至今，但課程標(biāo)準(zhǔn)中“議論文”一詞卻只出現(xiàn)了一次。與此相對(duì)應(yīng)的是課程標(biāo)準(zhǔn)將議論文寫作認(rèn)定為思維表達(dá)的一種形式，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)“表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語(yǔ)言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯”[2]。教材與課程標(biāo)準(zhǔn)保持了高度一致，將議論文寫作教學(xué)內(nèi)容安排為議論要有針對(duì)性；如何闡述自己的觀點(diǎn)；如何論證。也有研究者認(rèn)為高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中“符合文體要求”對(duì)于議論文來(lái)說(shuō)意味著“有論點(diǎn)、論據(jù)和論證（論證方式）三個(gè)要素”[3]。綜合以上三個(gè)方面，在評(píng)價(jià)一篇文章是不是合格的議論文時(shí)，論點(diǎn)、論據(jù)、論證仍然是關(guān)鍵要素。

觀點(diǎn)深刻、論證嚴(yán)密是議論文寫作發(fā)展等級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的核心。中學(xué)議論文寫作中的推理大多是經(jīng)驗(yàn)推理而非理性推理，表現(xiàn)為“有了看法、主張，然后才來(lái)論證”[4]。觀點(diǎn)作為議論文的主心骨，其“具有啟發(fā)作用”被高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為是文章深刻的重要表現(xiàn)之一。深刻的觀點(diǎn)可以被闡釋為能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)；能夠看透多方之間的矛盾關(guān)系和轉(zhuǎn)化條件；能突破常規(guī)思維，從不同角度看問(wèn)題。

2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，概念、判斷、推理、邏輯等內(nèi)容被認(rèn)為是解決議論文寫作缺乏邏輯和深度的關(guān)鍵抓手，在議論文寫作高考評(píng)分的實(shí)際操作中，“論證邏輯是最主要特征，理論論證是主干，事實(shí)論證輔以理論論證”[5]。足以見(jiàn)得論證嚴(yán)密的重要性。

中學(xué)議論文寫作中的論證基于現(xiàn)實(shí)且有具體語(yǔ)境，適合用非形式邏輯學(xué)的論證評(píng)價(jià)來(lái)衡量。布萊爾和約翰遜提出的RSA標(biāo)準(zhǔn)是論證評(píng)價(jià)的經(jīng)典標(biāo)準(zhǔn)，他們認(rèn)為“一個(gè)論證是好論證，如果它的前提是可接受的，前提和結(jié)論是相關(guān)的，且前提能夠充分地支持結(jié)論”[6]。在議論文寫作的言說(shuō)中，可接受性意味著論據(jù)和論據(jù)的隱含前提能讓人相信是真實(shí)的。相關(guān)性是指前提與結(jié)論之間有關(guān)聯(lián)，論據(jù)變化也會(huì)導(dǎo)致結(jié)論變化。充分性對(duì)于演繹推理來(lái)說(shuō)指“在前提為真的情況下，它能保證結(jié)論為真”；對(duì)于歸納推理來(lái)說(shuō)，“充分性就是高可能性”[7]；對(duì)于其他推理方式來(lái)說(shuō)充分性就是前提為結(jié)論提供一個(gè)最佳解釋。所以嚴(yán)密的論證意味著：論據(jù)來(lái)源可靠，與觀點(diǎn)有證據(jù)或理論的強(qiáng)相關(guān)性；推理符合邏輯，具有充分性；能意識(shí)到對(duì)立因素的存在，并在論證中構(gòu)造子論證來(lái)反駁。

過(guò)程性寫作評(píng)價(jià)指標(biāo)以還原寫作思維路徑為主要方向。王榮生認(rèn)為當(dāng)前中小學(xué)寫作教學(xué)面臨一個(gè)共同的問(wèn)題——缺乏過(guò)程指導(dǎo)。具體到議論文寫作表現(xiàn)為：學(xué)生不知道怎么寫出一個(gè)好的觀點(diǎn)，怎樣尋找和使用論據(jù)，如何論證。比起上文提到的評(píng)價(jià)指標(biāo)，過(guò)程性寫作評(píng)價(jià)指標(biāo)主要運(yùn)用于課堂內(nèi)評(píng)價(jià)，這也意味著教師需要根據(jù)學(xué)情和自身教學(xué)方案制定過(guò)程性寫作評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，如何確立觀點(diǎn)的過(guò)程性寫作評(píng)價(jià)可以細(xì)分為區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，從材料中提煉準(zhǔn)確的觀點(diǎn)，正確表述觀點(diǎn)，確定分論點(diǎn)等指標(biāo)；如何尋找和使用論據(jù)可以細(xì)分論據(jù)來(lái)源的可靠性，論據(jù)與論點(diǎn)的相關(guān)關(guān)系，論據(jù)的數(shù)量和類型，論據(jù)使用水平等指標(biāo)；如何論證可以細(xì)分為論證構(gòu)成、隱含前提、虛擬論敵、論證評(píng)價(jià)等指標(biāo)。

二、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐的要點(diǎn)：評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)

“教學(xué)評(píng)”一體化體現(xiàn)的是教育目標(biāo)能夠深入課堂內(nèi)部的愿景。課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)議論文寫作的預(yù)期結(jié)果因?yàn)檗D(zhuǎn)化為可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)得以深入課堂。與“教學(xué)評(píng)”一致性相比，“教學(xué)評(píng)”一體化更側(cè)重于教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)融合。三者的融合在實(shí)踐層面上可以依靠設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、完成歸納寫作范式的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生作為關(guān)鍵評(píng)估員依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自我監(jiān)控并調(diào)整以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)正由此發(fā)生。下文將以統(tǒng)編版必修下冊(cè)第八單元寫作任務(wù)“如何論證”為例，闡述“教學(xué)評(píng)”一體化是如何在課堂中落實(shí)的。

（一）基于寫作語(yǔ)境，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該考慮到議論文寫作的目的與“教學(xué)評(píng)”一體化的要求。

首先，議論文寫作的本質(zhì)是在具體語(yǔ)境中說(shuō)服讀者，教師可以利用情境的、兩難的、結(jié)構(gòu)不良的議題創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境。比如《答司馬諫議書》《與王介甫書》呈現(xiàn)出王安石和司馬光私交甚好但互為政敵的情境，從中可以提取出議題——朋友是我事業(yè)上的死對(duì)頭，我應(yīng)該跟他絕交嗎？這就是一個(gè)面臨維護(hù)友情和職場(chǎng)晉升兩難選擇的，沒(méi)有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的社會(huì)生活問(wèn)題。

其次，具體清晰的目標(biāo)是教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)保持一致的前提?！敖虒W(xué)評(píng)”一體化要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。必修下冊(cè)第八單元對(duì)應(yīng)的是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，該任務(wù)群在表達(dá)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生能在口頭和書面上闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，有邏輯地論證，并反駁對(duì)立觀點(diǎn)。具體而言，統(tǒng)編版必修下冊(cè)第八單元要完成的思辨表達(dá)目標(biāo)為“借鑒作品論證個(gè)人觀點(diǎn)的方式、方法，以理性的方式認(rèn)識(shí)問(wèn)題，獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)論證自己的觀點(diǎn)”[8]。

結(jié)合上文提到的論證過(guò)程性寫作評(píng)價(jià)指標(biāo)論證構(gòu)成、隱含前提、虛擬論敵、論證評(píng)價(jià)，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：（1）我能用論證圖解理清《答司馬諫議書》《與王介甫書》的論證思路。（2）我能通過(guò)對(duì)《答司馬諫議書》《與王介甫書》的分析得出好論證的標(biāo)準(zhǔn)。（3）我能在論證對(duì)話中有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，理性地思考對(duì)方的觀點(diǎn)，完成“自己”反思總結(jié)表與“他人”反思總結(jié)表。（4）我能借助論證筆記和圖爾敏論證模型完成一篇有關(guān)議題的不少于800字的議論文。

（二）基于論證解構(gòu)，形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共識(shí)

確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，寫作教學(xué)就有了起點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用解構(gòu)論證的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生形成論證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共識(shí)，為學(xué)生自評(píng)與互評(píng)打下基礎(chǔ)。

解構(gòu)論證的過(guò)程主要表現(xiàn)為用論證圖解梳理文章思路。例如《答司馬諫議書》的論證要點(diǎn)可作如下梳理：

①立論基礎(chǔ)：蓋儒者所爭(zhēng)，尤在于名實(shí)。

②名：侵官、生事、征利、拒諫。

③實(shí)：受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司；舉先王之政，以興利除弊；為天下理財(cái)；辟邪說(shuō)，難壬人。

④怨誹產(chǎn)生的原因：人習(xí)于茍且。

⑤支持改革的事例：盤庚之遷。

⑥結(jié)論：仍然實(shí)施新法。

王安石指出司馬光認(rèn)為侵官、生事、征利、拒諫四件事共同導(dǎo)致了怨誹。①提出了駁論的基礎(chǔ)是名實(shí)不符，③分析了侵官、生事、征利、拒諫實(shí)際的情況并與②一起證明了名實(shí)不符的結(jié)論。但司馬光所說(shuō)的怨誹的確存在，所以王安石用④揭示了怨誹產(chǎn)生的原因是改革動(dòng)了士大夫的利益，用⑤的事例證明了改革即使遭到怨誹也能成功。至此，司馬光的論據(jù)和結(jié)論都被駁斥，王安石也擺出自己的結(jié)論⑥仍然實(shí)施新法。論證圖解如下：

論證圖解能夠幫助學(xué)生理清文章的邏輯關(guān)系并從中歸納出論證評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生解構(gòu)《答司馬諫議書》《與王介甫書》的論證時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些邏輯漏洞，比如王安石對(duì)于侵官一事的反駁，推理的前提是皇帝下達(dá)命令制定法令并且在朝廷上修正后教給專門負(fù)責(zé)的機(jī)構(gòu)去實(shí)施，結(jié)論為沒(méi)有侵奪官吏的職權(quán)。雖然前提是真實(shí)的，滿足可接受性的要求；但制定和實(shí)施法令的正當(dāng)性不能保證法令施行后能夠不侵犯原本官吏的職權(quán)，相關(guān)性和充足性都沒(méi)有滿足。王安石對(duì)生事、征利、拒諫的反駁也有同樣的問(wèn)題。而這些邏輯漏洞指向的正是可接受性、相關(guān)性、充分性方面的不足。教師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生便可總結(jié)出RSA標(biāo)準(zhǔn)。形成論證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共識(shí)有利于學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)者，將自我評(píng)價(jià)、監(jiān)控、反思融入學(xué)習(xí)進(jìn)程中，從而提高“教學(xué)評(píng)”一體化程度。

為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）（2），此階段的學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)置為：（1）學(xué)習(xí)論證圖解的概念和用途。（2）閱讀《答司馬諫議書》《與王介甫書》，運(yùn)用論證圖解梳理文章思路并能口述解釋論證圖解內(nèi)容。（3）尋找《答司馬諫議書》《與王介甫書》的邏輯漏洞。（4）歸納“好論證”的評(píng)價(jià)指標(biāo)并討論。相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以設(shè)置為：（1）論證圖解能準(zhǔn)確表現(xiàn)文章推理過(guò)程中前提與結(jié)論之間的關(guān)系。（2）能向同桌清晰地解釋圖解推理的過(guò)程。（3）歸納出RSA論證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）基于同伴對(duì)話，活用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)學(xué)生充分掌握論證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，他們能夠以參與者、評(píng)價(jià)者的雙重身份參與對(duì)話。對(duì)話式論證教學(xué)法是“學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)有目的地與同伴就一系列內(nèi)容豐富的話題開(kāi)展對(duì)話”[9]的教學(xué)方法，學(xué)生在對(duì)話的場(chǎng)域里擁有真實(shí)的讀者和批判者，有利于他們樹(shù)立以理服人的意識(shí)并提高反駁他人論證的能力。在此過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮其元認(rèn)知的調(diào)節(jié)功能，根據(jù)論證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)親自監(jiān)控自己所學(xué)的內(nèi)容并根據(jù)監(jiān)控反饋來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，教師只需發(fā)揮“提拉繩”的作用便可達(dá)成“教學(xué)評(píng)”一體化。

對(duì)話式論證教學(xué)法可以分為三個(gè)階段。第一階段的對(duì)話是按正反觀點(diǎn)分小組尋找理由。第二階段的對(duì)話是運(yùn)用資料開(kāi)始論證。小組搜集資料作為證據(jù)支撐自己的理由。在完成證據(jù)對(duì)話后，一正一反兩個(gè)小組交換自己的論證筆記，并完成“自己”反思總結(jié)表和“他人”反思總結(jié)表，評(píng)價(jià)他人論證的有效性并反駁他人對(duì)自己論證的質(zhì)疑。第三階段的對(duì)話是整合論證進(jìn)行辯論。小組任務(wù)是審查和反思他們?cè)谇皫状握n上完成的反思表，以決定在辯論中使用什么論點(diǎn)、理由和證據(jù)。教師在這個(gè)過(guò)程中給予相應(yīng)指導(dǎo)。最后選出正反兩方辯手進(jìn)行辯論，觀眾為辯手打分。

為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)（3），學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)置為：（1）搜集支持觀點(diǎn)的理由和證據(jù)并分享。（2）反思自己和對(duì)方的論證，思考如何反駁對(duì)方的論證。（3）展開(kāi)辯論。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以設(shè)置為：（1）整理論證筆記。（2）運(yùn)用RSA標(biāo)準(zhǔn)完成“他人”反思總結(jié)表和“自己”反思總結(jié)表，并檢查自己和他人的論證邏輯。（3）觀眾為辯論雙方打分。

（四）基于論證模型，歸納寫作范式

在對(duì)話式論證教學(xué)活動(dòng)的刺激下，學(xué)生如果不“跑偏”，會(huì)形成對(duì)論證的認(rèn)知圖式，通?？梢员粴w納為圖爾敏論證模型。該模型一旦形成，將作為寫作范式指導(dǎo)下一次的議論文寫作，“教學(xué)評(píng)”因此得以循環(huán)。圖爾敏論證模型對(duì)于議論文寫作教學(xué)的意義在于它進(jìn)一步發(fā)展了三段論式的演繹推理，不但證明了大前提在某一領(lǐng)域中存在，還將反駁納入了論證過(guò)程中，有利于豐富學(xué)生的思維層次。

首先，學(xué)生能夠利用理?yè)?jù)與支撐縱向延伸思維，解決思維在一個(gè)平面上滑行的問(wèn)題。圖爾敏論證模型中的事實(shí)、理?yè)?jù)、支撐可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生在寫作和修改過(guò)程中的自我監(jiān)控反饋：我可以用哪些事實(shí)論據(jù)來(lái)證明觀點(diǎn)是對(duì)的？這些事實(shí)論據(jù)背后有怎樣的理論依據(jù)？這些理論依據(jù)能夠用于現(xiàn)在討論的這件事嗎？其次，學(xué)生能利用反駁橫向拓展思維，避免自說(shuō)自話的道理堆砌。圖爾敏論證模型中的反駁和限定可以變?yōu)閷W(xué)生自我評(píng)價(jià)提問(wèn)：有能夠否定我的觀點(diǎn)的事例存在嗎？我的觀點(diǎn)在什么范圍內(nèi)能夠成立？

在對(duì)話式論證教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)一遍圖爾敏論證模型的論證流程。在歸納寫作范式階段，學(xué)生要做的是根據(jù)自己的論證筆記整理資料并形成論證思維模型。為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)（4），學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)置為：（1）根據(jù)論證對(duì)話歸納論證思維過(guò)程，列出議論文寫作提綱。（2）結(jié)合論證筆記寫一篇不少于800字的議論文。評(píng)價(jià)內(nèi)容可設(shè)置為：（1）能夠歸納出圖爾敏論證模型。（2）能在寫作中利用圖爾敏論證模型完善思路。

三、標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的循環(huán)：評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的預(yù)期結(jié)果達(dá)成需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)不僅融為一體，還不斷循環(huán)以達(dá)到最終的預(yù)期結(jié)果?！敖虒W(xué)評(píng)”不斷循環(huán)的動(dòng)力來(lái)源于評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用需要教師選擇反饋效率更高的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)使用評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)下一步的教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，促進(jìn)學(xué)生把評(píng)價(jià)內(nèi)化為自我反dtxX20R+EcoQd4Gt8l2okDUl+R2tshe8jTIRyp36kZs=饋；完善修改流程，縮小學(xué)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。

（一）指向效率的評(píng)價(jià)方式選擇

“任何課堂評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，都取決于我們所選擇的評(píng)價(jià)方法和要評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配程度。”[10]學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法可以分為選擇性反映評(píng)價(jià)、書面論述式評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、個(gè)別交流式評(píng)價(jià)。

過(guò)程性寫作評(píng)價(jià)中的多數(shù)指標(biāo)都是知識(shí)性、推理性的內(nèi)容，適合用選擇性反映評(píng)價(jià)來(lái)測(cè)評(píng)。如判斷題適合用在區(qū)分觀點(diǎn)和事實(shí)的評(píng)價(jià)中，選擇題適合用在確定論據(jù)相關(guān)性和類型的評(píng)價(jià)中。

但大多數(shù)時(shí)間學(xué)生需要完成的是議論文片段或整篇寫作，屬于成果性目標(biāo)，適合用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來(lái)測(cè)評(píng)。合適的量規(guī)能有效提高議論文片段和整篇評(píng)價(jià)的效率。綜合學(xué)生寫作能力構(gòu)成和議論文文體特征可以確定各項(xiàng)能力指向與具體能力指標(biāo)。將能力指標(biāo)編號(hào)后，學(xué)生可以通過(guò)得到的字母及編號(hào)來(lái)判斷自己哪方面還存在欠缺。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，評(píng)改結(jié)果轉(zhuǎn)化為帶編號(hào)的字母能有效減輕批改負(fù)擔(dān)。

同時(shí)，量規(guī)應(yīng)搭配亮點(diǎn)勾畫和改進(jìn)性評(píng)語(yǔ)使用。亮點(diǎn)勾畫有助于學(xué)生自我模仿，也有利于教師為建立發(fā)表機(jī)制收集素材。而改進(jìn)性評(píng)語(yǔ)應(yīng)該包含具體措施，例如學(xué)生的問(wèn)題是“論點(diǎn)不明確”，那么對(duì)應(yīng)的改進(jìn)性評(píng)語(yǔ)應(yīng)是“在文章開(kāi)頭要有一句表達(dá)自己觀點(diǎn)的陳述句”，這樣有助于學(xué)生理解問(wèn)題應(yīng)該如何解決。

（二）指向內(nèi)化的評(píng)價(jià)主體培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體參與到評(píng)價(jià)之中，有利于提高學(xué)生自我反饋的效果。但在議論文寫作教學(xué)中，學(xué)生普遍缺乏成為評(píng)價(jià)主體的自信。教師可以通過(guò)讓學(xué)生理解并運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提高學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的有效率和自信心。

在理解標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，學(xué)生需要閱讀不同水平的議論文，經(jīng)過(guò)師生研討達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)共識(shí)。在閱讀完教師挑選出的3-5篇不同水平的議論文后，學(xué)生使用印象評(píng)定法形成自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此時(shí)教師可以用一些啟發(fā)性的問(wèn)題，如“制定的這些標(biāo)準(zhǔn)有哪些是可以合并的或者同屬于一個(gè)方面的嗎？”或者“這些標(biāo)準(zhǔn)有沒(méi)有需要修改的？”等問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生反思自己提出的標(biāo)準(zhǔn)，最終達(dá)成分項(xiàng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)共識(shí)。在運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，教師可以選取議論文寫作樣本讓小組討論打分，也可以將運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐安排在議論文寫作后，讓學(xué)生運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)和互評(píng)。

（三）指向循環(huán)的修改流程設(shè)計(jì)

議論文寫作教學(xué)經(jīng)常陷入練筆多但修改少的困境，這一篇存在的問(wèn)題被寄希望于下一篇解決，但下一篇又會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題。走出困境的方法是讓每一次寫作都能夠發(fā)揮其在學(xué)習(xí)進(jìn)程中應(yīng)有的作用，即利用合理的修改流程連結(jié)評(píng)價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)。

首先，教師在學(xué)生的初稿階段應(yīng)不評(píng)分、不打等級(jí)。此時(shí)教師應(yīng)該做的是給予改進(jìn)性評(píng)語(yǔ)，基于教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給每個(gè)人2-3條評(píng)語(yǔ)，避免反饋過(guò)多而將其變成一種懲罰。然后，教師要根據(jù)學(xué)生的初稿問(wèn)題確定寫作微型課內(nèi)容。最后，學(xué)生作文至少修改兩次后定稿評(píng)分。無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)和互評(píng)，還是教師通過(guò)評(píng)語(yǔ)的方式反饋，所有的評(píng)價(jià)都指向修改，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和改進(jìn)性建議都是為了指明修改的方向。

總之，“教學(xué)評(píng)”一體化是一種根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、高考命題、教材確定教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)任務(wù)，達(dá)到以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)模式。它與議論文寫作的融合分為三步：一是教師將課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生議論文寫作水平的描述變成可測(cè)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)；二是轉(zhuǎn)化后的評(píng)價(jià)指標(biāo)在課堂中與學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)配合使用，實(shí)現(xiàn)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的一體化；三是發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，提高反饋效率、豐富評(píng)價(jià)主體、完善修改流程，使“教學(xué)評(píng)”不斷循環(huán)。至此，課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)議論文寫作的預(yù)期結(jié)果轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)指標(biāo)并深入課堂，實(shí)現(xiàn)了課程與教學(xué)層面的“教學(xué)評(píng)”一體化。

注釋：

[1][2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：45，19．

[3]張開(kāi).高考作文評(píng)分“基礎(chǔ)等級(jí)”重要指標(biāo)分類及解讀[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2018（1）：71-77．

[4]陳嘉映.說(shuō)理[M].北京：華夏出版社，2014：291．

[5]周群，張開(kāi).開(kāi)發(fā)具有文體傾向高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的必要性[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2020（1）：63-67．

[6]BLAIR J A.Argumentation library：groundwork in the theory of argumentation[M].Dordrecht：Springer，2012：87-100．

[7]董毓.批判性思維原理和方法 走向新的認(rèn)知和實(shí)踐（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2017：225．

[8]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中教科書教師教學(xué)用書語(yǔ)文必修下冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2019：282.

[9]宋郁，石雨晨.促進(jìn)中小學(xué)生論證能力的發(fā)展：理論、實(shí)踐與評(píng)價(jià)——訪哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院迪安娜·庫(kù)恩教授[J].全球教育展望，2022（10）：3-11．

[10]簡(jiǎn)·查普伊斯.促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià) 做得對(duì) 用得好[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2021：77.