小學低年級語文教材中有“和大人一起讀”板塊，并為學生推薦了一些篇幅較小的書目，這些書目符合低年級學生的年齡特點，教師可以通過師生共讀、親子閱讀等方式幫助學生更好地完成整本書閱讀。本文將從以下幾方面對整本書閱讀教學進行研究，旨在幫助小學低年級學生順利開展整本書閱讀。

一、整本書閱讀的指導(dǎo)原則

1.結(jié)合學情進行指導(dǎo)

首先，不同年齡階段的學生有著不同的心理和認知特點。對于低年級學生而言，他們好奇心強、想象力豐富，但注意力集中的時間相對較短。因此，整本書閱讀教學應(yīng)充分考慮這些情況，激發(fā)學生的興趣，讓他們愛上閱讀。

其次，聯(lián)系學生的生活實際是提升閱讀效果的另一個關(guān)鍵點。在閱讀過程中，教師可以將書中的內(nèi)容與學生自身的經(jīng)歷相結(jié)合，幫助學生更好地理解故事，促使他們產(chǎn)生情感共鳴。

2.結(jié)合書籍進行指導(dǎo)

一本好的繪本、童話故事或兒童詩集，能夠開啟學生對書中世界的想象和探索，但如何有效地利用這些書籍進行教學指導(dǎo)，則需要教師根據(jù)書籍的不同特點，運用不同的策略。以下是結(jié)合書籍特點進行低年級閱讀指導(dǎo)的幾個原則：

其一，繪本的魅力在于它以圖文結(jié)合的方式吸引著學生的注意力。對于那些故事情節(jié)豐富的圖畫書，如《一園青菜成了精》等，教師應(yīng)充分利用其優(yōu)勢，在講述時利用多媒體設(shè)備一邊展示生動的插圖，一邊將故事娓娓道來。在故事發(fā)展的關(guān)鍵點，教師適時停頓，給予學生想象的空間和時間。對于那些情感性比較強的繪本，如《爺爺一定有辦法》《你看起來好像很好吃》則適合采用另一種教學方法。教師可以講解整個故事，營造出一個完整的情感氛圍，待故事講完后，再通過設(shè)計相關(guān)的教學活動，讓學生之間進行交流和討論。

其二，除了繪本，童話故事也是小學低年級閱讀教學的重要資源。童話故事往往包含了豐富的想象力和道德寓意，教師可以引導(dǎo)學生討論童話故事中的角色和情節(jié)，培養(yǎng)學生的品德，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

其三，兒童詩的語言精練而富有音韻美。在指導(dǎo)兒童詩閱讀時，教師應(yīng)注重兒童詩的節(jié)奏感和音樂性，鼓勵學生朗讀詩歌，體驗文字的韻律之美。同時，教師也可以引導(dǎo)學生探討詩中的主題和意象，培養(yǎng)他們深層的思考能力。

二、整本書閱讀教學的策略

1.明確整本書閱讀指導(dǎo)的重點

首先，整本書閱讀教學的重中之重在于設(shè)計。設(shè)計的核心是以學生為中心，讓每個學生都能在閱讀過程中獲得獨特而深刻的學習體驗。以《小巴掌童話》為例，學生通過一本本地閱讀，不僅能夠體驗到故事的樂趣，還能夠逐漸積累自己的閱讀經(jīng)驗。

其次，閱讀策略和方法的引導(dǎo)同樣不可忽視。教師需要在不同的閱讀情境下，引導(dǎo)學生運用適當?shù)拈喿x方法。例如，在小學低年級的閱讀教學中，利用繪本來輔助閱讀是一種有效的策略。以《爺爺一定有辦法》為例，教師首先可以引導(dǎo)學生從封面開始，通過對封面信息的觀察和猜測，激發(fā)學生的好奇心和探索欲。接著，讓學生深入閱讀，感受故事情節(jié)的發(fā)展。最后，教師通過回顧和討論引導(dǎo)學生領(lǐng)悟故事的深層含義。

最后，培養(yǎng)學生的閱讀情感是整本書閱讀指導(dǎo)的另一個關(guān)鍵點。閱讀不僅僅是知識的積累，更是一種情感的交流。教師通過引導(dǎo)低年級學生進行整本書閱讀，讓學生對美好的意境產(chǎn)生向往，學會關(guān)心自然和生命，這是他們情感成長的重要一課。

2.確定整本書閱讀的內(nèi)容

首先，緊扣小學低年級學生的心理需求是選擇閱讀內(nèi)容的首要原則。小學低年級學生的世界觀正在形成中，他們對周圍的一切都充滿好奇。教師應(yīng)立足學生的視角，關(guān)注他們對閱讀的傾向以及他們所期望探索的領(lǐng)域。如，教師可以精選文學、科學、藝術(shù)等不同領(lǐng)域的書籍，為學生提供豐富多彩的閱讀選擇。如，喜歡動物的學生可能會對描繪動物世界的故事產(chǎn)生濃厚興趣，而好奇心強的孩子可能更喜歡探險類故事。

其次，教材是選擇閱讀內(nèi)容的堅實基石。教材是經(jīng)過編者精心設(shè)計，符合學生年齡特點的教育資源。教師在選擇閱讀書目時，應(yīng)當以教材要求為指導(dǎo)，挑選能夠突出整本書育人價值的作品。如，二年級上冊教材中包含了兒歌單元，那么相關(guān)的兒歌書籍便可以成為延伸閱讀的良好選擇。

最后，名家推薦與名著經(jīng)典是保證閱讀內(nèi)容質(zhì)量的重要途徑。經(jīng)典之作蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和深遠的教育意義，它們是人類智慧和文化成果的結(jié)晶。當學生接觸這些經(jīng)典作品時，不僅可以從中獲取知識和靈感，還可以感受文化的深度和力量。同時，名家的推薦書單為教師篩選高質(zhì)量的閱讀材料提供了參考，確保學生所閱讀的每一本書都是經(jīng)過精心挑選的作品，能夠?qū)W生的成長產(chǎn)生積極的影響。

3.整本書閱讀的指導(dǎo)方式

首先，講述故事。在小學低年級學生剛剛開始學校生活，面對大量未識之字時，教師可以通過講故事的形式，將復(fù)雜的情節(jié)、生動的人物形象和豐富的情感直接傳達給學生。這種方式不僅能夠幫助學生跨越文字障礙，還能激發(fā)他們的想象力。在教師娓娓道來的故事中，學生仿佛置身于一個豐富多彩的世界，這不僅增強了他們對書籍內(nèi)容的感知能力，也為他們后續(xù)的獨立閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，讀后分享交流。在共讀或自由閱讀完一本書之后，教師組織班級內(nèi)部的分享會，這也是一次寶貴的思維碰撞和交流的機會。在這個過程中，每個學生都有機會表達自己的理解、感受和想法，培養(yǎng)他們的自信和口語表達能力。最重要的是，教師應(yīng)鼓勵并肯定每一位愿意分享的學生，正面的反饋能夠增強學生的參與感和成就感。此外，不同的視角和經(jīng)驗?zāi)転槠渌瑢W提供新的閱讀角度，這樣的多元化討論有助于拓寬他們的視野。

最后，作品展示。這種方式為小學低年級學生開辟了一條新的學習路徑，有效緩解了書寫作業(yè)可能帶來的挑戰(zhàn)。通過繪畫、模型制作及戲劇表演等創(chuàng)意形式，學生不僅能夠以更生動的方式展現(xiàn)閱讀收獲，還能豐富他們的想象力和創(chuàng)造力。作品展示不僅能讓學生盡情揮灑個性，展現(xiàn)自我風采，更能在無形中促進他們對書本內(nèi)容的深入理解與長期記憶。體驗式作業(yè)則以其獨特的魅力，成功吸引了學生的注意力，讓他們在享受創(chuàng)作樂趣的同時，自然而然地深化對知識的掌握，實現(xiàn)學習與娛樂的完美融合。

綜上所述，小學低年級語文教材中的“和大人一起讀”板塊，深刻體現(xiàn)了整本書閱讀教學對學生閱讀理解與情感體驗的深遠影響。教師在教學時，應(yīng)精準把握學情與書籍的精髓來設(shè)計教學策略，巧妙融合師生共讀與親子閱讀，共筑溫馨閱讀氛圍。這種教學模式不僅能高效提升學生的閱讀技能，更能在潛移默化中滋養(yǎng)學生的情感世界，促進其思維能力的全面發(fā)展，實現(xiàn)閱讀教育的多維價值。