摘 要 數(shù)字化時代加快了傳統(tǒng)大學英語教學模式向智慧化混合式轉型的步伐，但軍校大學英語混合式教學評價模式仍缺乏客觀、科學合理的評價體系。傳統(tǒng)教學評價模式存在的弊端限制了學員的個性化學習需求，無法激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力，因而，構建符合信息化時代混合式教學體系的新型評價模式迫在眉睫。多模態(tài)評價體系以形成性評價為核心、多元化評價主體和多樣化評價方式為手段，能夠通過明確的評價指標和觀測要點提升教學評價的可靠性和有效性，實現(xiàn)高質量的混合式教學效果。

關鍵詞 大學英語；混合式教學；多模態(tài)評價；形成性評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.27.016

Research on Multimodal Evaluation in Blended English Teaching

in Military Academies

LI Jing， SHEN Jiayi， WAN Quan

（Naval University of Engineering， Wuhan， Hubei 430000）

Abstract The boom of digital era has accelerated the transformation of the traditional college English teaching mode， but the evaluation mode of blended college English teaching in military academies still lacks an objective， scientific and reasonable evaluation system. The drawbacks of the traditional teaching evaluation mode limit the personalized learning needs of the cadets and fail to stimulate their intrinsic developmental motives， thus， it is urgent to construct a new evaluation mode that conforms to the blended teaching system in this information era. The multimodal evaluation system， with formative evaluation as the core， diversified evaluation subjects and evaluation methods as the means， can enhance the reliability and validity of teaching evaluation through clear evaluation indexes and observatory points， and realize high-quality blended teaching effects.

Keywords college English; blended learning; multimodal assessment; formative assessment

1 研究背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代和數(shù)字化技術的發(fā)展為教育領域帶來了全新的機遇。靈活高效的數(shù)字化技術為教育改革提供了強大內(nèi)驅力，也為師生創(chuàng)造了更加自由和自主的學習環(huán)境。新時代學員深受現(xiàn)代科技手段影響，傳統(tǒng)的大學英語教學模式可能無法充分吸引他們的興趣，這在一定程度上影響了軍校教育教學質量。提高軍校教育教學質量是軍隊院校高等教育發(fā)展的核心任務，是提高我軍作戰(zhàn)能力的重要環(huán)節(jié)[1]。當前國際形勢錯綜復雜，加強溝通與協(xié)作、防止誤解與對抗變得至關重要。為此，未來的軍事人才必須具備一定的外語應用能力。在“智慧校園”建設的新浪潮下，軍校大學英語課程積極響應教育部對于信息化建設的號召，全面開展混合式教學改革，但對于這種教學模式的效果，目前缺乏一套標準化、系統(tǒng)化、客觀化、科學化和合理化的評價體系[2]。對于混合式教學模式是否能達到預期效果，仍缺乏準確而客觀的評估，要實現(xiàn)高質量的混合式教學效果，需要進一步深入探索和研究適應這一教學模式的多模態(tài)評價體系，以提升教學評價的可靠性和有效性。

2 軍校英語混合式教學評價現(xiàn)狀分析

混合式教學是一種新興的教學模式，有效地結合了傳統(tǒng)課堂學習和計算機輔助學習兩種模式，既利用了教師在教學過程中的示范和引導作用，又充分發(fā)展并展現(xiàn)了學生的自主學習能力。近年來眾多外語界學者的研究表明，將混合式學習模式融入大學英語教學，可以解決課堂教學容量有限與學生個性化學習需求之間的矛盾，使大學英語教學質量有較大程度地提高[3]。軍隊院校為提升大學英語教學效果，也在課堂上進行了混合式教學試點，雖然取得了一定成效，但由于軍校管理模式和制度的特殊性，在具體實施過程和課程評價方面存在不兼容的情況，主要由于評判指標對終結性評價的依賴（期末考試一票否決制）和對發(fā)展性評價的關注不夠。

2.1 評價指標缺乏學員主體性

傳統(tǒng)的大學英語課堂教學往往依賴于終結性評價，忽略了學員在學習過程中潛能和情感等隱性技能的形成性評價。從大學英語課堂教學現(xiàn)狀來看，語言輸入與語言輸出之間比例失衡，意味著學生長期處于被動學習狀態(tài)，被動接受知識就沒有太多機會表達自己的想法，也就很少會從英語層面思考問題或者表達[4]。軍校英語課堂合班授課情況普遍，無法實行小班教學，對一些課堂上參與度不高的學員進行“課堂表現(xiàn)”賦分時，教員可能會基于主觀判斷進行評分，導致在處理平時成績時出現(xiàn)隨意和片面評分的情況，這樣的做法會使得學習評價變得不公正、不客觀和不夠全面。長此以往，學員漸漸喪失了學習主動性，認為混合式教學流于形式，無法真正激發(fā)其學習主觀能動性和持續(xù)學習與探索的動力。

2.2 評價體系忽視發(fā)展性評價

海軍工程大學（以下簡稱“我?！保┈F(xiàn)行課程評價仍采用形成性與終結性評價各占50%的比例，且終結性評價（期末考試）具有一票否決權，即無論在平時課前或課堂上表現(xiàn)如何積極主動，期末考試的發(fā)揮仍決定了課程能否順利通過。就我校評價體系而言，形成性評價包含期中考試20%、口語考試10%、自主學習10%及平時成績10%，平時成績又包括作業(yè)、課前小測等，期中考試與期末考試均為課本知識及課后作業(yè)的檢測，口語考試也與課本單元主體息息相關。整體來看，涉及考試的評價模塊高達80%，該評價體系仍然偏向于應試性質，缺乏對學員發(fā)展性評價的重視，在實際教學中，學員在完成占比不高的小測和作業(yè)時往往敷衍了事，無法體現(xiàn)其知識應用和吸收情況，更無法發(fā)揮評價的激勵與調(diào)控功能，激發(fā)學員的內(nèi)在發(fā)展動力，使其獲得知識的滿足感和自我價值的認同感[5]，導致學員在長期的學習過程中缺乏持續(xù)和持久的動力。

3 構建軍校英語混合式教學多模態(tài)評價體系

3.1 多模態(tài)評價體系的理論基礎

多模態(tài)評價體系是一種由師生共同參與，充分激發(fā)各方的積極性和創(chuàng)造性，緊密結合課堂教學內(nèi)容而搭建的多元教學評價體系[6]。教學評價是對教學活動過程進行準確評估的一種方式，它涵蓋了對教員教學質量和學員學習效果的雙重評價。對學員成績的客觀有效評估是教學評價的主體，對學習目標的實現(xiàn)和學員長久學習動機及態(tài)度具有重要影響，也會直接影響教員的課堂教學設計、方法及內(nèi)容。多模態(tài)分析一般與教學目的、課程設計等相結合，注重分析其對課堂教學、教材設計的指導意義。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的多模態(tài)協(xié)同具有信息化、模塊化、個性化和協(xié)作化的特點[7]。因此，在多模態(tài)評價體系的實施過程中，教員應根據(jù)學校的具體實際情況制訂相應標準，確保師生之間能夠良好互動，并確保教學目標能夠有效實現(xiàn)。在實施過程中，要不斷收集學生對評價體系的反饋，并根據(jù)這些反饋進行有針對性的教學方案和模式的調(diào)整，以確保多模態(tài)評價體系能夠最大限度地發(fā)揮其作用。同時，要尊重學生的個性發(fā)展，體現(xiàn)因材施教的教學觀和評價觀。

3.2 多模態(tài)評價體系的構建原則

3.2.1 構建以發(fā)展性評價為核心的綜合性評價體系

教學評價大致可被劃分兩大類，即終結性評價和形成性評價。終結性評價（summative assessment）主要用來考核學生在一定階段內(nèi)的學習成果，是教學的主要環(huán)節(jié)之一。這種評價以書面考試為主要形式，主要包括期中考試、期末考試或其他模擬試題等[8]。傳統(tǒng)教學模式主要依托終結性評價，大學英語的終結性評價指標通常包括大學英語四級考試的通過率和期末考試成績等。盡管該種評價方式相對便捷、快速，也有統(tǒng)一客觀的標準，然而卻無法評價學員在學習過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性、主動性、個人意志和學習態(tài)度等綜合能力指標。這可能導致學員產(chǎn)生“重結果輕過程”的片面觀念，使學員在平時學習中態(tài)度消極，僅在考試前臨時抱佛腳。另外，有些學生盡管在平時付出了努力，但終結性考試的成績可能并不理想，這會讓學員形成“付出與回報不成正比”的錯誤認知，引發(fā)他們對英語學習的焦慮或自卑感，長此以往，不僅無法提高其課堂學習效率和積極性，反而讓學員更加忽視課程學習。1967年，美國哲學家斯克里芬第一次提出形成性評價（formative assessment）的概念，為多元化教學評價提供了理論依據(jù)。形成性評價著重于對教學和學習過程進行多層面、多角度的分析和評判，旨在促進教學和學習過程的優(yōu)化與進步。此外，形成性評價還注重對學員的學習過程進行評價，強調(diào)學習過程中的學員體驗和師生之間的互動。通過這種評價方式，學員能夠積極主動地認識自我、提升自我，并且正確培養(yǎng)自身的自主學習能力。

發(fā)展性評價正是基于形成性評價理念，強調(diào)在評價過程中注重學員的個人成長，而建立以發(fā)展性評價為核心的綜合性評價體系，需要教員和學員的共同參與和共同努力。首先，在日常課堂教學中，教員應重點關注學員的學習動態(tài)，觀察其課堂活動參與度xsJFvsqPIKz7ekVItgEkNg==、課前測試、課后作業(yè)和小組任務的完成情況，并做好每個學員的教學個性化檔案管理記錄，充分利用網(wǎng)絡工具定期進行評估和反饋；其次，教員應靈活運用各種網(wǎng)絡教學平臺，如UClass、課堂派、U校園、雨課堂等，及時上傳單元相關資料，預設個人任務或小組任務，并規(guī)定完成任務的截止時間，然后根據(jù)學員的提交情況和平臺學習時長進行“機評+人評”的雙重評價，利用平臺的查重功能和教員的人工評閱，避免學員敷衍了事或互相抄襲的情況；最后，教員可以設計各類課堂教學活動，如小組或個人主題活動、主題展示、小組辯論、話題演講、角色扮演等，讓學員深入了解各單元主題，并根據(jù)學員表現(xiàn)進行評分。學員也應積極參與評價工作，通過填寫自評表和互評表，總結自身的優(yōu)點和劣勢，并結合實際情況給自己一個更明確的定位，以進一步制訂合理的學習規(guī)劃。同時，教員應根據(jù)學員的表現(xiàn)及時調(diào)整教學方案，提高教學活動的針對性、合理性和科學性，營造積極的語言學習氛圍及環(huán)境。

3.2.2 確保評價主體多元化和評價方式多樣化

多元教學評價需設定多維化的學習評價指標、確定多元化的學習評價主體，明晰全面化的學習評價載體、選擇多樣化的學習評價方式。多元教學評價不僅要評價傳統(tǒng)的認知能力和語言能力，即聽說讀寫譯能力，還應涵蓋學習過程中的非智力因素：學生的情感態(tài)度、價值觀、學習的過程與學生個人成長經(jīng)驗背景等[9]。在線上線下交融，“課前+課中+課后”貫穿的混合式教學中，學員、同伴、小組、教員、在線學習平臺等均具有評價主體的特質。線上平臺或機器評價、線下自評、同伴或小組互評與教員評價，利用數(shù)據(jù)分析的定量評價和依靠觀察記錄的定性評價均屬于多樣化的評價方式。因而，從教學評價對象和教學評價主體等角度入手，加強線上線下教學評價的聯(lián)系和互利融合，有利于構建更具科學性和可操作性的評價指標體系，注重自評、他評以及師評的多元化評價，能夠避免學員個體差異性導致的評價方式不合理、評價結果不科學、評價內(nèi)容不全面等問題，幫助學員利用師評、互評、自評發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題，及時進行針對性改正，不斷反思學習過程，最終實現(xiàn)自我的個性化發(fā)展[10]。

學員自評有利于其更好地進行反思，從主觀角度分析個人優(yōu)劣并進行自我整改和提升，教員發(fā)布的例如課文朗讀、主體配音、劇情演繹等任務，可以由學員先進行成果自評并修改完善，教員可借助英語趣配音、訊飛語記等軟件進行初評，再隨機挑選高分作品在課前或課堂上進行點評和分享。在這一評價方式中，體現(xiàn)了線上評價和定量評價的有機結合。

同伴互評主要應用于聽寫、段落寫作等簡單的課后作業(yè)和任務中，教員利用線上平臺設置互評任務，明確評分標準，兩名學員隨機結對互評，引導學員發(fā)現(xiàn)和學習同伴作業(yè)中的亮點，同時，在發(fā)現(xiàn)錯誤或不足時能進行自檢和反思，以汲取他人的長處，彌補自身的不足，從而促進他們的進步和成長。在這一評價方式中，體現(xiàn)了線上線下評價與定量評價的結合。

小組評價主要以定性評價為主，在學期初根據(jù)學員意愿進行自主分組，整個學期中的小組任務均由組員相互協(xié)作完成，在不同的任務中，每個人輪流承擔和組織任務，并作為當次任務的組長，在統(tǒng)籌安排任務分工的同時，密切觀察其他組員完成任務時的表現(xiàn)并如實記錄和評價，最后結合組員互評意見進行綜合評分，這樣不僅鍛煉了組長的組織和領導能力，鼓勵其積極主動完成任務，也能相對客觀地評判各小組成員的綜合表現(xiàn)。

教員評價往往存在主觀性較強的特點，但結合在線網(wǎng)絡學習平臺和各類智能評價工具后，能大大減少其評價的主觀性，同時也減輕了教員評價大量課前課后任務和作業(yè)的壓力。從混合式教學模式的過程來看，課前的單詞課文朗讀等機械任務可以依托FIF口語平臺進行語音、語調(diào)、情感等多維度評分，還可以利用訊飛語記在上課前進行隨機抽查；課中的隨堂任務可以以教員評價和學員匿名評價為主，及時給出評分，有利于提振學員學習自信，提高其課堂參與度；課后作業(yè)和任務則綜合采用上述各種評價方式，充分利用自評、互評、機評、教員評等多主體評價，為教員課后反思提供質性與量性依據(jù)。

3.2.3 明確評價指標結構及觀測點

多模態(tài)評價體系的模塊化和個性化特點讓每一門課程具有其獨特的評價指標結構，大學英語課程的評價指標結構既包含傳統(tǒng)的對語言模態(tài)的評價，如對復雜度、流利度、準確度、內(nèi)容和結構的評價，也包含對非語言模態(tài)的評價，如對聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)、手勢語模態(tài)和空間模態(tài)等多模態(tài)的評價[11]。對于軍校學員而言，傳統(tǒng)語言模態(tài)的評價主要包括學習態(tài)度、學習過程和學習成果等三方面，而非語言模態(tài)的評價則聚焦于高階技能培養(yǎng)，不同模塊又劃分為若干觀測要點。

學習態(tài)度是指學習者對學習持久的行為傾向或內(nèi)部反應的準備狀態(tài)，主要通過學習參與度和學習投入度來體現(xiàn)。軍隊院校紀律森嚴，無須通過出勤反映學員的學習態(tài)度，但課前課后任務的完成、課堂上注意力集中程度、活動參與積極性、師生互動、小組互動和生生互動等行為均可以體現(xiàn)內(nèi)在學習態(tài)度對學習投入度的影響。從量化評價方式看，教員所采用的線上教學平臺能全面客觀地看到學員對于學習資料的下載數(shù)、查看數(shù)，學習時長、課前課后任務及作業(yè)的提交次數(shù)、機器評分、重復率等；在線上討論任務中，還可以看到每位學員與其他學員和教員之間的互動數(shù)。

學習過程主要包括線下課堂表現(xiàn)、團隊協(xié)作能力體現(xiàn)和線上學習表現(xiàn)等觀測點。課堂上對于教員提出的問題是否能夠充分理解并準確表達個人觀點，課前任務是否能體現(xiàn)對課堂學習的幫助；在參加同伴任務和小組任務時，是否能夠積極主動、團結協(xié)作、保質保量地完成；線上學習時是否認真瀏覽學習資源并積極參與討論，為線下學習做好充足準備，對此，教員應重點關注學員對線上學習任務的完成率、重復率和正確率，而不僅僅是參與度。

學習成果指的是學員通過線上線下學習所攝取的知識和成果?？梢酝ㄟ^單元小測（隨堂測試或作品展示）進行評價。每單元設置以語言知識為主的隨堂小測試（可采用雨課堂進行）和以綜合主題任務為主的個人、同伴或小組任務（課前或課中進行限時展示）。對于隨堂測試，主要通過定量評價，限時完成后展示機器評分結果和排名，并及時就錯誤率較高的主客觀試題進行釋疑；而作品展示則需要充分考慮制作和設計過程，由組長或主要負責人講解任務完成過程，教員根據(jù)不同任務指定特定的評價標準對作品進行評分。

在軍隊院校，學員需要培養(yǎng)的高階技能種類繁多，在大學英語課程上，主要體現(xiàn)在領導協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、問題解決能力和批判思維能力等觀測點。領導協(xié)調(diào)能力在每次團隊任務中都是必不可少的，如果學員各自為政，其主題展示成果必然毫無邏輯，強行拼接，影響其作品分數(shù)；創(chuàng)新創(chuàng)造能力主要體現(xiàn)在個人任務中，這一能力也與問題解決能力息息相關，學員能否利用不同途徑有效解決問題或創(chuàng)造性地提出解決問題的新方法；批判思維能力的評價在于學員是否具備綜合分析能力，不僅要發(fā)現(xiàn)課程學習中的優(yōu)點，更要反思不足并提出改善方法。諸如此類的高階技能不僅在語言學習中占據(jù)重要地位，在今后的職業(yè)發(fā)展中也具有不可或缺的作用。

4 結語

隨著軍校大學英語混合式教學改革的全面鋪開，其評價體系也不斷發(fā)展和完善。為實現(xiàn)高質量的混合式教學，在整個教學過程中，對所有教學活動進行客觀評價，以此來反映教與學的質量，以實現(xiàn)對教學的調(diào)節(jié)與改進。多模態(tài)評價理論及其評價體系為軍事院校大學英語教學提供了科學評價的方法和學員個性化發(fā)展的理論基礎，同時也為建立科學合理的混合式教學評價體系提供了有益的啟示。利用大數(shù)據(jù)時代豐富的網(wǎng)絡資源，結合線上線下多種智慧平臺和“課前―課中―課后”多環(huán)節(jié)貫穿的教學流程，構建以形成性評價為核心、多元化評價主體和多樣化評價方式為手段的多模態(tài)評價體系，通過明確的評價指標和觀測要點對學員進行客觀真實的評價。同時，教員還需要積極適應互聯(lián)網(wǎng)時代的高速發(fā)展模式，不斷更新教學觀念，革新教學模式與方法，運用各類先進的網(wǎng)上教育工具，進一步增強混合式教學評價的公平性、完整性與科學化。

基金項目：智慧教育視域下海軍院校大學英語課程思政建設研究（NUE2023ER71）。

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