摘 要 深化政產(chǎn)學研協(xié)同育人機制是新文科建設背景下社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的重要舉措之一。當前社會工作專業(yè)協(xié)同育人方面面臨學科交叉融合困境、行業(yè)需求與專業(yè)人才培養(yǎng)脫節(jié)、政產(chǎn)學研協(xié)同育人機制不健全等挑戰(zhàn)，因此，需要建立跨學科交融的教學團隊，建立產(chǎn)教融合教學實踐基地，開發(fā)社會工作數(shù)字智能化課程，探索“專業(yè)化本土實踐”，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)復合型社會工作專業(yè)人才。

關鍵詞 新文科；社會工作；協(xié)同育人

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.27.022

Study on the Collaborative Education Mechanism of Political-Industry-University-Research Cooperation in Social Work under the Background of New Liberal Arts

ZHU Xiaohong

（School of Law and Social Work， Dongguan University of Technology， Dongguan， Guangdong 523808）

Abstract Deepening the mechanism of collaborative education among government， industry， academia and research is one of the important measures for cultivating social work professionals under the background of the construction of new liberal arts. The current collaborative education in the field of social work is facing challenges such as interdisciplinary integration， disconnection between industry demand and professional talent cultivation， and inadequate mechanisms for collaborative education between government， industry， academia， and research. Therefore， it is necessary to establish interdisciplinary teaching teams， establish a teaching practice base for industry education integration， develop digital intelligent courses in social work， explore "specialized local practices，" promote innovation and entrepreneurship education， and cultivate composite social work professionals.

Keywords new liberal arts; social work; collaborative education

2018年，中共中央提出要大力發(fā)展高等教育的四個新領域，包括新工科、新醫(yī)科、新農科和新文科，正式啟動了“四新”建設計劃。2019年，教育部、科技部等13個部門共同啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推動新工科、新醫(yī)科和新農科、新文科建設。2020年，教育部新文科建設工作組主辦的新文科建設工作會議發(fā)布《新文科建設宣言》，對新文科建設做了全面部署。社會工作是基于特定的價值觀和倫理原則，為困境人群提供專業(yè)服務，以促進個人發(fā)展、改善個人和社會環(huán)境關系的學科和職業(yè)。以新文科建設來推動復合應用型社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)，不僅是對新時代發(fā)展要求的積極響應，還是社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)改革的必然趨勢[1]。

1 新文科背景下的社會工作復合型人才培養(yǎng)目標

《社會工作專業(yè)人才隊伍建設中長期規(guī)劃（2011—2020年）》提出，社會工作專業(yè)人才是具有一定社會工作專業(yè)知識和技能，在社會福利、社會救助、扶貧濟困、慈善事業(yè)、社區(qū)建設、婚姻家庭、精神衛(wèi)生、殘障康復、教育輔導、就業(yè)援助、職工幫扶、犯罪預防、禁毒戒毒、矯治幫扶、人口計生、應急處置、群眾文化等領域直接提供社會服務的專門人員。主要包括三類專業(yè)人才：社會工作服務人才、社會工作管理人才，以及社會工作教育與研究人才。

新文科建設強調在傳統(tǒng)學科的框架內加入跨學科的知識、技術和方法，賦予社會科學專業(yè)學生新的工具和終身學習的技能，同時完成教育質量的升級[2]。在新文科背景下，社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的目標應當是擁有國際視野和家國情懷，具備公民意識，同時具有服務社會和造福人類的使命感與責任感的復合型人才。

2 新文科建設背景下社會工作專業(yè)政產(chǎn)學研協(xié)同育人的內涵

新文科的核心目標是回應經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，強調交叉融合、需求導向、實踐創(chuàng)新，這對傳統(tǒng)社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。新文科建設背景下社會工作專業(yè)政產(chǎn)學研協(xié)同育人應著重把握以下三點。

2.1 堅持問題導向，回應社會需求

新文科建設的重要意義在于引領學科方向、回應社會關切、堅持問題導向和打破學科壁壘[3]。社會工作專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的目標是由社會工作專業(yè)特定的服務領域和國家對社會工作專業(yè)人才的需求所決定的。作為一門實踐性學科，社會工作的研究和教育強調教育應回歸社區(qū)民眾的生活世界。在新文科建設背景下，社會工作教育和研究必須既堅持問題導向，緊密關注社會需求，同時又要將數(shù)字技術融入社會工作服務過程，精準匹配服務需求，優(yōu)化服務流程。

2.2 強化交叉融合，促進協(xié)同創(chuàng)新

新文科建設強調“學科交叉、專業(yè)融合、協(xié)同育人”，這就要求社會工作專業(yè)主動適應新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展需求，將新技術融入社會工作專業(yè)學習，推進技術性思維和人文思維的深度融合，增強學生的創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。例如，南京郵電大學開設的“智慧社會工作微專業(yè)”，融合了社會工作、社會學、信息通信技術、計算機科學等多學科，這種基于人工智能、網(wǎng)絡與信息溝通技術的社會工作實踐，有效解決了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求不匹配的問題。

2.3 加強實踐教育，強化價值引領

社會工作是一門實踐性很強的學科，倡導“從實踐中來，到實踐中去”，在提升學生個體能力發(fā)展的同時培養(yǎng)其家國情懷和社會責任感。在新文科理念下，社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)必須立足本土實踐，不斷創(chuàng)新適用于本土需求的實踐模式，將實踐教學貫穿于通識課程、專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將課程學習與科研項目以及社會需求等多要素進行融合。例如，社會工作介入智慧養(yǎng)老、智慧醫(yī)療、智慧社區(qū)，社會工作專業(yè)與法學、廣播電視專業(yè)、設計專業(yè)的融合實踐，這不僅是對理論的實踐檢驗，還是對本土實踐的創(chuàng)新。

3 新文科背景下社會工作專業(yè)政產(chǎn)學研協(xié)同育人面臨的挑戰(zhàn)

3.1 社會工作專業(yè)面臨學科交叉融合的挑戰(zhàn)

社會工作是一門融合了傳統(tǒng)文科特點，同時兼具理論與實務的綜合性專業(yè)學科。為了適應社會經(jīng)濟發(fā)展和改革的全新要求，新文科強調大力夯實基礎學科，促進新興學科的擴展與發(fā)展。社會工作的許多理論、知識和方法從社會學、心理學、社會政策、管理學等其他學科獲得。社會工作專業(yè)人才在社會治理、鄉(xiāng)村振興、養(yǎng)老服務、社會救助等領域發(fā)揮重要的作用，與健康服務、大數(shù)據(jù)管理和應用、藝術管理、社區(qū)營造等有密切關聯(lián)。在新文科強調學科交叉、多元培養(yǎng)的背景下，如何在保持社會工作學科本身獨立性的前提下，加強與其他學科的交叉互鑒是當前社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的一大挑戰(zhàn)。

3.2 信息時代行業(yè)需求與社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)脫節(jié)的挑戰(zhàn)

信息化時代，充分認識并應用大數(shù)據(jù)技術，無疑對提升社工的服務效率和擴展服務內容具有重要幫助。當前在學生培養(yǎng)方面幾乎很少用到這方面的知識，教師也缺乏數(shù)據(jù)操作的能力，亟須與計算機或軟件工程的師資合作，通過開設信息技術課程，融合社會工作專業(yè)發(fā)展，通過現(xiàn)代科技的運用，重新構建社會工作的價值觀念和思維體系，使學生掌握扎實的專業(yè)知識、方法和技巧，以及更多的實務經(jīng)驗，這是新文科建設中社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)結合現(xiàn)代科學技術須著重解決的現(xiàn)實問題之一。

3.3 政產(chǎn)學研協(xié)同育人機制不健全

當前高校社會工作專業(yè)課程學習存在理論與實踐脫節(jié)的情況，企業(yè)與院校的合作層次較淺，且形式較為單一，多數(shù)企業(yè)與學校的合作僅限于解決學生實習問題。事實上，很多社會工作專業(yè)學生在跨學科合作中開展的工作多為“邊緣化”的工作，所謂“邊緣化”指的是學生在組內從事的工作既沒有體現(xiàn)社會工作的專業(yè)性，又相對于設計等核心工作而言無足輕重[4]。因此，如何在管理層面推動政產(chǎn)學研協(xié)同育人機制與課程建設、專業(yè)提升、社會實踐的有機融合，探索專業(yè)建設、課程建設、社會實踐、實習實訓、師資培育等方面的政產(chǎn)學研協(xié)同育人機制，充分發(fā)揮政產(chǎn)學研協(xié)同育人平臺的功能，培養(yǎng)學生對于社會工作專業(yè)的認同感，這對于人才培養(yǎng)至關重要。

4 新文科背景下推進社會工作專業(yè)政產(chǎn)學研協(xié)同育人機制的路徑

基于OBE教學理念，以學生成長為導向進行頂層設計，依托專業(yè)優(yōu)勢、行業(yè)背景、地方特色和辦學資源，以復合型創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標，以課程建設為核心，以實踐教學為助力，以跨專業(yè)教學團隊為支撐，結合學科專業(yè)特點、學生需求、地方需求，強化學科交叉融合，深化實踐教學平臺，深化與地方政府、企業(yè)、社會組織的合作，形成政產(chǎn)學研全方位、全過程、全員協(xié)同育人機制，培養(yǎng)高素質復合型的社會工作人才。

4.1 組建跨學科交融的教學團隊

采取“高校教師+實務工作者”的雙師制，結合專業(yè)發(fā)展特色可綜合法學、管理學、社會學、經(jīng)濟管理等專業(yè)組建社區(qū)工作教學團隊、社會政策教學團隊、養(yǎng)老服務教學團隊，為跨院系、跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)新文科人才提供組織保障。圍繞新文科建設的理論與實際操作、新文科背景下學科改革與創(chuàng)新及人才培養(yǎng)等方面進行探討，提升教學團隊的教學水平。

4.2 建立產(chǎn)教融合教學實踐基地

堅持扎根地方、面向產(chǎn)業(yè)辦學，深化產(chǎn)學研用協(xié)同育人機制改革，推進校企等多主體合作開發(fā)教學資源，共建師資隊伍和實習實踐基地，積極加強與地方政府、社工機構的聯(lián)系；通過鏈接多個實踐點，構建“學校+社區(qū)+社會”的培養(yǎng)模式，有效引導并提升學生的專業(yè)能力。在課堂教學、實訓實習及畢業(yè)設計等教學活動中，智慧教學平臺等現(xiàn)代信息新技術得到了應用，有助于推動校外實踐教學基地從松散型合作共建到緊密型發(fā)展，引導和凝聚合作單位與學院共建實踐教學基地聯(lián)盟。開展公益服務項目設計與實踐，通過跨專業(yè)學習與實踐，培養(yǎng)學生的社會關懷和公民責任意識，培養(yǎng)家國情懷。

4.3 開發(fā)社會工作數(shù)字智能化課程

社會工作新文科建設的發(fā)展方向之一，就是將社會工作建設成為數(shù)據(jù)科學[5]。而當前最緊迫的任務是通過教材編寫和教學改革來實現(xiàn)這一目標。基于新文科理念，在課程建設上，重點開設與大數(shù)據(jù)、人工智能、藝術、傳播、經(jīng)濟等學科交叉融合的課程，既學習傳統(tǒng)社會工作專業(yè)所包含人類學、歷史學、政治學、管理學等內容，同時結合了信息技術、互聯(lián)網(wǎng)等。以醫(yī)務社會工作、矯正社會工作、老年社會工作等課程為基礎，推動建設跨學科、多學科交叉融合專業(yè)課程體系，打造線上線下混合式課程，提高課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，實現(xiàn)知識傳遞、能力養(yǎng)成、價值引導的整體統(tǒng)一，使學生能夠將不同領域的知識融會貫通，并提升其實踐應用能力。

4.4 倡導“專業(yè)化本土實踐”

社會工作“本土化的專業(yè)實踐”強調實踐與理論并重[6]，在新文科建設背景下，社會工作教育應當關注公共問題，關注社會熱點，與服務對象之間建立基于實踐能力建設的反思性對話，倡導“服務學習”，通過“做中學、學中做”，建立專業(yè)知識體系，掌握專業(yè)技能，并主動將其應用于本土實踐，著力拓展學生課程知識學習的選擇空間，以行動研究的方式進行實踐，培養(yǎng)學生的社會責任感。

4.5 推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

鼓勵學生參與教師科研項目，促進科研與教學相結合。結合學科優(yōu)勢的科研資源和條件，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，開發(fā)優(yōu)質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課、核心通識課，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課質量；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為推動教育教學改革的重要手段，以大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目為依托，積極組織和指導學生參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等一系列國家、省市、校各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，為青年學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、鄉(xiāng)村振興、環(huán)境保護等提供平臺，推進行業(yè)類、嵌入式、平臺類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革。

社會工作作為應用型的專業(yè)，需要以提升知識、能力、技能為目標，重點從強化“政產(chǎn)學研”四位一體協(xié)同育人機制的定位切入，加強組織領導，提供條件保障，凝聚育人共識，共同建設培養(yǎng)平臺、共同研究培養(yǎng)方案、共同商討教學計劃、共同管理培養(yǎng)過程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的匹配。

基金項目：廣東省2021年度教育科學規(guī)劃課題（高等教育專項）“新文科背景下社會工作專業(yè)政產(chǎn)學研協(xié)同育人機制研究”（2021GXJK460）；廣東省2021年本科高校教學質量與教學改革工程建設項目“東莞理工學院一東莞市社會工作協(xié)會大學生實踐教學基地”（粵教高函[2021]29號）；東莞理工學院2021年首批新文科研究與實踐項目“新文科理念下社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐”（202102006）。

參考文獻

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[4] 劉艷霞，吳迪.從出走到回歸：新文科建設視域下社會工作專業(yè)學生跨學科實踐的主體性建構[J].華東理工大學學報（社會科學版），2023，38（6）：71-81.

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[6] 王思斌.專業(yè)化本土實踐：中國式現(xiàn)代化下我國社會工作的發(fā)展[J].中國社會工作， 2023， （4）： 6.