摘 要 基礎(chǔ)化學(xué)課程在培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才的科學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。文章以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，基于我國(guó)農(nóng)林高?；A(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從教師教學(xué)制度體系構(gòu)建、基礎(chǔ)化學(xué)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師學(xué)科交叉素質(zhì)培養(yǎng)、青年教師教學(xué)能力提升等方面探索了基礎(chǔ)化學(xué)課程教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，以期為我國(guó)農(nóng)林院?；A(chǔ)化學(xué)課程教師隊(duì)伍建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 農(nóng)林人才培養(yǎng)；基礎(chǔ)化學(xué)課程；教師隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.27.026

Construction of a Basic Chemistry Curriculum Teacher Team for

Cultivating Excellent Agricultural and Forestry Talents

CHEN Jiahui， ZHANG Lili， WAN Fuxian

（School of Chemistry and Materials Science， Shandong Agricultural University， Tai'an， Shandong 271018）

Abstract The basic chemistry course plays an important role in cultivating the scientific literacy of outstanding agricultural and forestry talents. The article takes Shandong Agricultural University as an example， based on the teaching status of basic chemistry courses in agricultural and forestry universities in China， explores effective ways to build the teaching team of basic chemistry courses from the aspects of teacher teaching system construction， basic chemistry course team building， teacher interdisciplinary quality cultivation， and young teacher teaching ability improvement， in order to provide reference for the construction of the teaching team of basic chemistry courses in agricultural and forestry universities in China.

Keywords cultivation of agricultural and forestry talents; basic chemistry courses; teaching staff

從2014年開始實(shí)施的卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，是我國(guó)農(nóng)林教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要改革舉措。這一計(jì)劃旨在對(duì)農(nóng)林教育教學(xué)進(jìn)行深度改革，以培養(yǎng)更多適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。2018年，《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)科教結(jié)合實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》[1]發(fā)布，明確提出了“拓展一流師資隊(duì)伍建設(shè)途徑”的要求。2022年，《關(guān)于加快新農(nóng)科建設(shè)推進(jìn)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見》[2]進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性。打造高水平師資隊(duì)伍，不僅是對(duì)卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的深入實(shí)施，也是對(duì)我國(guó)農(nóng)林教育領(lǐng)域師資隊(duì)伍建設(shè)的全面升級(jí)。通過打造高水平的師資隊(duì)伍，既能確保教育教學(xué)質(zhì)量的提升，也能推動(dòng)農(nóng)林教育的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新農(nóng)科人才。

山東農(nóng)業(yè)大學(xué)作為第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目試點(diǎn)高校，一直十分重視推進(jìn)教育教學(xué)改革和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?；A(chǔ)化學(xué)課程是農(nóng)學(xué)、林學(xué)、園藝、植物保護(hù)、動(dòng)物科學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)之一是提高卓越農(nóng)林人才的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生以科學(xué)的眼光和思路提出科學(xué)問題、開展科學(xué)研究、解決農(nóng)林領(lǐng)域重要問題的能力。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，離不開一流師資隊(duì)伍的建設(shè)。本文以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，基于我國(guó)農(nóng)林高?；A(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，探索了打造一流基礎(chǔ)化學(xué)課程教師隊(duì)伍的路徑。

1 基礎(chǔ)化學(xué)課程教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與問題

1.1 基礎(chǔ)化學(xué)課程教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)組成

山東農(nóng)業(yè)大學(xué)每年為近3000名學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)化學(xué)課程，涵蓋了四門理論課和三門實(shí)驗(yàn)課，確保學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。目前，團(tuán)隊(duì)共57名教師，其中58%的教師承擔(dān)三門及以上課程的教學(xué)任務(wù)。

基礎(chǔ)化學(xué)課程團(tuán)隊(duì)擁有教授14人，副教授32人，53人具有博士學(xué)位，這些高層次人才為課程教學(xué)質(zhì)量提供了有力的保障。團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)，40歲以下青年教師占47%，50歲以上的教師占12%。從學(xué)緣結(jié)構(gòu)來(lái)看，84%的教師在外單位獲得最終學(xué)歷，如南開大學(xué)、吉林大學(xué)、山東大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院等高校和科研院所。整體來(lái)看，基礎(chǔ)化學(xué)課程擁有一支職稱、年齡及學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，為基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 基礎(chǔ)化學(xué)課程教師隊(duì)伍存在的問題

基礎(chǔ)化學(xué)課程教師隊(duì)伍在推動(dòng)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，但也存在一些高等農(nóng)林院校公共課中的普遍問題。

一是教師專業(yè)背景單一，對(duì)農(nóng)林學(xué)科知識(shí)的了解不夠深入。高校教師不僅要具備本學(xué)科的基本素質(zhì)，還應(yīng)有所授學(xué)科的相關(guān)知識(shí)[3]。然而，基礎(chǔ)化學(xué)課程教師大多畢業(yè)于非農(nóng)高校，專業(yè)基本屬于化學(xué)和材料兩大類。教師缺乏與農(nóng)林科學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科知識(shí)，這使得他們?cè)诮淌诨A(chǔ)化學(xué)課程時(shí)難以將化學(xué)知識(shí)與農(nóng)林應(yīng)用緊密結(jié)合。二是教師對(duì)公共課的重要性認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)投入不夠。公共課往往被視為“配角”，教師更傾向于將精力投入專業(yè)課或研究工作中。而現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)機(jī)制往往側(cè)重于科研成果和論文發(fā)表，這也導(dǎo)致部分教師對(duì)教學(xué)投入不夠，難以保障基礎(chǔ)化學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。三是教師對(duì)大班課的把控能力欠缺，教學(xué)方法創(chuàng)新性不足。基礎(chǔ)化學(xué)課普遍采取大班授課，學(xué)生的差異性較大，教師在課時(shí)緊張的情況下難以顧及所有學(xué)生，無(wú)法更好地開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)。因此，部分教師仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，缺乏創(chuàng)新和實(shí)踐，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也影響了教學(xué)效果。

2 基礎(chǔ)化學(xué)課程教師隊(duì)伍的建設(shè)策略

近年來(lái)，我國(guó)關(guān)于高校教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)政策主要集中于師德師風(fēng)建設(shè)、教師隊(duì)伍管理、教師激勵(lì)機(jī)制及教師能力素質(zhì)等方面[4]。因此，針對(duì)教師隊(duì)伍存在的問題，以我國(guó)高校教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)政策為指導(dǎo)，結(jié)合卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的需求，采取以下教師隊(duì)伍建設(shè)策略。

2.1 構(gòu)建教師教學(xué)制度體系

黨的二十大報(bào)告提出“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”“完善學(xué)校管理和教育評(píng)價(jià)體系”。高質(zhì)量的教育體系離不開高水平的質(zhì)量保障體系[5]。為此，我們?cè)鷮?shí)推進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，基于學(xué)校管理制度制定了一系列教師師德師風(fēng)、本科教學(xué)管理、課程及團(tuán)隊(duì)建設(shè)、青年教師培養(yǎng)方面的學(xué)院規(guī)章制度和管理辦法（表1）。

所構(gòu)建的教師制度體系具有如下特點(diǎn)：一是目標(biāo)明確。教師教學(xué)制度的目標(biāo)與學(xué)校的整體教育目標(biāo)相一致，且具有可操作性和可衡量性；二是覆蓋全面。制度中不僅包含師德師風(fēng)建設(shè)及考核內(nèi)容，還有教學(xué)規(guī)范、教學(xué)評(píng)估、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師發(fā)展等方面的內(nèi)容；三是理念先進(jìn)。注重融入教育教學(xué)的最新理念和實(shí)踐，制定了《在線課程建設(shè)與應(yīng)用管理辦法》《課程思政實(shí)施辦法》等制度。

通過構(gòu)建教師教學(xué)制度體系，嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章制度和管理辦法，有效提升了教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力保障。

2.2 加強(qiáng)基礎(chǔ)化學(xué)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)

加強(qiáng)基礎(chǔ)化學(xué)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)改革和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。目前，根據(jù)課程設(shè)立了五個(gè)基礎(chǔ)化學(xué)課程團(tuán)隊(duì)，這些團(tuán)隊(duì)均采用以下管理制度。

一是實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制度。選拔具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力突出、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕處煋?dān)任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)落實(shí)課程教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程建設(shè)、教材建設(shè)以及教學(xué)改革，提升課程的教學(xué)質(zhì)量。二是實(shí)行協(xié)作共享機(jī)制。定期開展教研活動(dòng)，包括集體備課、教學(xué)研討、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，共同解決教學(xué)中遇到的問題，提升團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)水平。團(tuán)隊(duì)注重教學(xué)資源的更新和優(yōu)化，共建共享教材、課件、習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)等教學(xué)資源，持續(xù)推動(dòng)基礎(chǔ)化學(xué)課程建設(shè)。三是注重教學(xué)研究，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員積極參與教學(xué)研究和改革，探索新的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新教學(xué)模式。通過教學(xué)研究，不斷更新團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)理念，提升團(tuán)隊(duì)成員的教研能力，推動(dòng)基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

2.3 提升教師的學(xué)科交叉素質(zhì)

農(nóng)林院校的基礎(chǔ)化學(xué)課程面向多個(gè)非化學(xué)專業(yè)開設(shè)，為農(nóng)林類專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)農(nóng)―化特色[6]，因此提升教師的學(xué)科交叉素質(zhì)至關(guān)重要。

一是鼓勵(lì)教師主動(dòng)了解專業(yè)，構(gòu)建專業(yè)應(yīng)用案例庫(kù)。要求教師主動(dòng)學(xué)習(xí)跨學(xué)科相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，聽取農(nóng)林科學(xué)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的授課和講座，了解農(nóng)林科學(xué)前沿研究動(dòng)態(tài)，從專業(yè)教師的科研成果中探尋化學(xué)參與農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的切入點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)共建課程的專業(yè)應(yīng)用案例庫(kù)，如轉(zhuǎn)光劑在棚膜中的應(yīng)用、乙烯的植物生理作用、手性農(nóng)藥的作用機(jī)制、Fhb7基因?qū)π←湷嗝共〉慕舛緳C(jī)制等。二是開展“化學(xué)+”學(xué)科交叉沙龍活動(dòng)，了解化學(xué)在農(nóng)林相關(guān)領(lǐng)域的支撐作用。不定期邀請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者進(jìn)行交流，拓寬教師的知識(shí)視野。如碳納米材料在農(nóng)作物上的多功能應(yīng)用、熒光碳點(diǎn)在光合作用及植物標(biāo)記中的應(yīng)用，化學(xué)在綠色殺菌劑、農(nóng)業(yè)廢棄物、廢水處理、食品保鮮中的應(yīng)用。三是鼓勵(lì)教師開展學(xué)科交叉研究，參與相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流。為教師提供進(jìn)修和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，支持他們進(jìn)入農(nóng)林科學(xué)或相關(guān)交叉學(xué)科的博士后流動(dòng)站工作，參加中國(guó)化學(xué)會(huì)農(nóng)業(yè)化學(xué)學(xué)術(shù)討論會(huì)，以增強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)背景和綜合能力。比如教師開展化學(xué)與園藝學(xué)科交叉融合的研究工作，成功開發(fā)了提高光合效率的納米“光肥”，能夠調(diào)控蘋果果實(shí)的品質(zhì)。

2.4 提高青年教師教學(xué)能力

青年教師作為學(xué)校事業(yè)持續(xù)發(fā)展的后備力量，事關(guān)學(xué)校未來(lái)的高質(zhì)量發(fā)展。因此，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，使其樹立現(xiàn)代教育思想和理念，掌握先進(jìn)教學(xué)方法和手段，能為提升學(xué)校整體辦學(xué)水平提供強(qiáng)大的人才支撐[7]。

一是落實(shí)制度培養(yǎng)。實(shí)施青年教師導(dǎo)師制，為每位青年教師選配成長(zhǎng)導(dǎo)師；貫徹集體備課和授課準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，試講合格后方能承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；構(gòu)建包括領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)教師、系主任、專業(yè)主任、課程負(fù)責(zé)人在內(nèi)的多級(jí)督導(dǎo)體系，加強(qiáng)對(duì)青年教師的課堂督導(dǎo)和重點(diǎn)指導(dǎo)。二是依托項(xiàng)目培養(yǎng)。通過國(guó)家級(jí)一流課程，省一流課程、省課程思政示范課程、省聯(lián)盟課程等建設(shè)項(xiàng)目，以及各類教學(xué)改革項(xiàng)目，使青年教師在參與項(xiàng)目的過程中獲得成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。三是細(xì)化模式培養(yǎng)。采用“統(tǒng)一培訓(xùn)、個(gè)體輔導(dǎo)”的培養(yǎng)模式，組織統(tǒng)一培訓(xùn)，開展個(gè)體輔導(dǎo)。發(fā)揮骨干教師的“傳幫帶”作用，聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的退休教師給青年教師上示范課，傳承教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；采用“集體備賽”模式，組織經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，集思廣益，個(gè)性化指導(dǎo)青年教師參加各類教學(xué)比賽。

3 結(jié)語(yǔ)

通過構(gòu)建教師教學(xué)制度體系、加強(qiáng)基礎(chǔ)化學(xué)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)、提高教師學(xué)科交叉素質(zhì)、提升青年教師教學(xué)能力等措施，我們打造了一支具備卓越農(nóng)林知識(shí)和技能的基礎(chǔ)化學(xué)課程教師隊(duì)伍，能夠更好地適應(yīng)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的需求，為培養(yǎng)優(yōu)秀農(nóng)林人才提供有力保障。

*通信作者：張麗麗

基金項(xiàng)目：山東省高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（Z2023211）；中華農(nóng)業(yè)科教基金課程教材建設(shè)研究項(xiàng)目（NKJ202102039）；山東化學(xué)教指委教學(xué)改革研究項(xiàng)目（SDHX-YB-2022-13）；山東農(nóng)業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目（XZ2023015）。

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