摘 要 文章通過明晰高職院校職業(yè)規(guī)劃課程教師隊伍專業(yè)化建設(shè)內(nèi)涵，分析教師隊伍現(xiàn)狀，提出了完善職業(yè)規(guī)劃課程管理體系，配齊專業(yè)人員；構(gòu)建不同專業(yè)職業(yè)規(guī)劃課程教師勝任素質(zhì)模型；整合資源，打造多元化培訓(xùn)體系；以賽促教，用好全國大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽平臺的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞 高職院校；職業(yè)規(guī)劃；教師；專業(yè)化

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.27.027

Exploration on the Professional Construction of the Teacher Staff for Vocational Planning Courses in Higher Vocational Colleges

TIAN Jinying

（Guangzhou Railway Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 511370）

Abstract The article clarifies the connotation of professionalization construction of the teaching staff in vocational planning courses in higher vocational colleges， analyzes the current situation of the teaching staff， and proposes to improve the management system of vocational planning courses and equip professional personnel; Constructing competency models for teachers in different professional career planning courses; Integrate resources and create a diversified training system; Promote education through competition and make good use of the construction path of the National College Student Career Planning Competition platform.

Keywords higher vocational colleges; career planning; teaching staff; professionalization

職業(yè)教育是面向市場，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。根據(jù)《教育部辦公廳〈關(guān)于印發(fā)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》（以下簡稱《通知》）要求，2008年，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程作為公共必修課開始列入高職院校教學(xué)計劃[1]。經(jīng)過十多年的發(fā)展，其在管理體系、課程建設(shè)等各方面均取得了較大的進步，對提升高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力起到了積極促進作用。但對照《通知》提出的“建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍”這一要求，特別是在“專業(yè)化”建設(shè)方面，職業(yè)規(guī)劃課程教師隊伍整體發(fā)展與其仍然存在較大差距。本文從高職院校職業(yè)規(guī)劃課程教師隊伍專業(yè)化內(nèi)涵明晰和現(xiàn)狀分析著手，提出了高職院校職業(yè)規(guī)劃課程教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的路徑。

1 職業(yè)規(guī)劃課程教師隊伍專業(yè)化的內(nèi)涵

《教師專業(yè)化的理論與實踐》一書中指出，專業(yè)化是一個普通的職業(yè)群體不斷發(fā)展，逐步符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)、獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程[2]。董綠英認(rèn)為[3]，高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化可以定義為：在高職院校從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作， 具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。這種專業(yè)化既包括學(xué)科專業(yè)性， 也包括教育專業(yè)化，國家對在高職院校從事就業(yè)指導(dǎo)工作教師的任職既有學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求，也有必要的教育知識、職業(yè)咨詢與指導(dǎo)能力、職業(yè)道德等方面的要求，還有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施， 及對職業(yè)咨詢師資格的認(rèn)定制度和管理制度。向玲認(rèn)為[4]，職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化是指對任職人員既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也要有職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)知識、專門技能、教育能力和職業(yè)道德的要求，有專業(yè)的培養(yǎng)制度、管理制度和教師資格認(rèn)定制度。張琳等則認(rèn)為[5]，職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化是將職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為教師自身具備的素質(zhì)，是知識內(nèi)化的過程。以上觀點，有從政府層面制度層面進行的定義，也有從個人能力發(fā)展層面進行的定義，但主要聚焦于個體的成長與管理，對整個教師隊伍專業(yè)化的關(guān)注不多。

本文所指的高職院校職業(yè)規(guī)劃課程教師隊伍的專業(yè)化，是指在高職院校從事職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)的教師，通過專門管理部門和學(xué)校系列制度的牽引，發(fā)揮組織力量和個人能動性，不僅使教師個人獲得職業(yè)規(guī)劃教育的專業(yè)知識和技能，具備優(yōu)秀職業(yè)規(guī)劃教師的素質(zhì)，更要使整個職業(yè)規(guī)劃課程教師隊伍從來源結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景、學(xué)歷、職稱等各方面形成合力，從而達成職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)。而本文的“職業(yè)規(guī)劃課程”，包含了高職院校開設(shè)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)等系列課程。

2 職業(yè)規(guī)劃課程教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)狀

為深入了解職業(yè)規(guī)劃課程教師隊伍現(xiàn)狀，筆者對所在廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“廣州鐵職院”）2020年以來3個學(xué)年度的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)（簡稱“職業(yè)規(guī)劃”）課程任課教師情況進行了詳細分析。2020―2021、2021―2022、2022―2023三個學(xué)年，共計257位職業(yè)規(guī)劃課程任課教師，其中212人為輔導(dǎo)員或行政教輔人員，占比超過80%；校外兼職教師12人，專業(yè)教師33人，合計占比不到20%。專業(yè)教師中，有3年以上相應(yīng)行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的，不到50%。從職稱上看，具有副高以上職稱的占比不到10%，且主要來自專業(yè)教師，輔導(dǎo)員或行政教輔人員大部分為剛從學(xué)校畢業(yè)的新人，或是畢業(yè)后即來到學(xué)校工作，其教學(xué)經(jīng)驗、工作閱歷及科研能力等均難以在職業(yè)規(guī)劃上為學(xué)生做出非常好的輔導(dǎo)。這一情況極具普遍性，并非某個學(xué)校單一存在，其他研究人員的成果也佐證了這一點。

陳吉生等[6]針對廣東省內(nèi)10所高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程授課教師進行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊伍建設(shè)主要存在著教師數(shù)量不足、教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理、教師專業(yè)性不強等問題。張鋒[7]通過對湖南省部分高職院校就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的調(diào)查與分析，認(rèn)為高職院校就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)存在政府、學(xué)校和教師三個層面的問題。政府層面政策制度不完善、資源投入不充足；學(xué)校層面隊伍結(jié)構(gòu)不合理，有一定工作經(jīng)驗的就業(yè)指導(dǎo)教師比例偏低，從事就業(yè)指導(dǎo)工作時間4年以上的太少，具有與就業(yè)指導(dǎo)工作密切相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的主力是輔導(dǎo)員，專業(yè)化水平不高，業(yè)務(wù)能力欠缺；教師層面，高職院校就業(yè)指導(dǎo)教師大多數(shù)并非主動承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)課程，對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)并沒有強烈的參與意識，且教育科研能力較弱，自身職業(yè)規(guī)劃意識不強。林紅蓮[8]認(rèn)為，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的“瓶頸”問題在于，目前很多從事職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的一線教師教育背景多樣，也沒有系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，專業(yè)性不強；且由于教師多數(shù)為行政人員，沒有專業(yè)學(xué)科背景，平時行政管理工作量大，教師隊伍學(xué)術(shù)研究動力不足，且現(xiàn)行的考評機制、激勵機制及培訓(xùn)機制等都使高職院校職業(yè)規(guī)劃課程教師隊伍處于邊緣化的狀態(tài)。

3 職業(yè)規(guī)劃課程教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的路徑

3.1 完善職業(yè)規(guī)劃課程管理體系，配齊專業(yè)人員

一是設(shè)置獨立的職業(yè)指導(dǎo)教研室，配備全職專業(yè)帶頭人、教研室主任，并確保一定數(shù)量的專職教師，改變目前高職院校職業(yè)規(guī)劃課程教研室附設(shè)于招生就業(yè)處或就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，由招生就業(yè)處處長或就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心主任兼任教研室主任，招生或就業(yè)的工作人員兼職日常管理工作的現(xiàn)狀，從而確保教研室有充足的時間和精力深入考慮課程建設(shè)、教研活動組織、教學(xué)質(zhì)量提升等問題并開展相關(guān)實踐。

二是建立職業(yè)規(guī)劃課程集體備課與交叉聽課制度，為教師提供交流互動平臺，通過智慧碰撞，激發(fā)教學(xué)靈感，取長補短，共同提升。同時，通過集體備課，共享教學(xué)資源，形成高質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)化的課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、課件及參考資料等，避免重復(fù)勞動，提升工作效率。在此基礎(chǔ)上，輔以同行評價，促進教師不斷提升教學(xué)能力。

3.2 基于勝任素質(zhì)理論，構(gòu)建不同專業(yè)職業(yè)規(guī)劃課程教師勝任素質(zhì)模型

勝任素質(zhì)概念，由美國心理學(xué)家戴維 麥克利蘭提出，是指會使一個人在某種職位上取得有效或卓越績效的一系列潛在特征。勝任素質(zhì)模型則是指在特定的職位、職位族、組織以及行業(yè)中承擔(dān)某種具體工作角色時必須具備的各種勝任素質(zhì)的組合，它描述了在特定的工作背景下驅(qū)動員工產(chǎn)生優(yōu)秀績效的各種知識、技能以及可測量行為模式的綜合。勝任素質(zhì)模型的構(gòu)建，已經(jīng)成為人力資源管理的重要方法。

理想中的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)任課教師，應(yīng)該比專業(yè)教師更專業(yè)，素質(zhì)能力更高，才能夠引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，找到更適合自己的職業(yè)。任課教師首先需要掌握職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)理論，熟悉測評工具及測評方法、具備心理學(xué)、教育學(xué)基本素養(yǎng)，還需要豐富的閱歷知識，對學(xué)生將來可能從事的職業(yè)有足夠的了解。這是從授課實踐中得出的直觀認(rèn)知，但要建立清晰、可量化的職業(yè)規(guī)劃課程教師任職標(biāo)準(zhǔn)，需要借助勝任素質(zhì)模型。在勝任素質(zhì)模型理論框架下，開展不同專業(yè)職業(yè)規(guī)劃課程教師勝任素質(zhì)模型構(gòu)建研究，才能有效提升職業(yè)規(guī)劃課程教師招聘、校內(nèi)選配、培訓(xùn)管理等工作的效能，促進教師的自我成長。以軌道交通類專業(yè)職業(yè)規(guī)劃課程教師為例，處于洋蔥模型最外層的知識/技能層面，除了教師的通用知識、技能、職業(yè)規(guī)劃基本理論，還應(yīng)當(dāng)包括軌道交通行業(yè)整體就業(yè)市場情況以及各個具體專業(yè)面向的職業(yè)和行業(yè)企業(yè)、不同崗位職業(yè)發(fā)展路徑、崗位核心能力要求等。如鐵道機車車輛專業(yè)學(xué)生和鐵道供電技術(shù)專業(yè)學(xué)生，雖然面向的都是軌道交通類企業(yè)，但前者主要是車輛駕駛和機車車輛檢修，典型崗位之一是列車司機，其發(fā)展路徑是實習(xí)司機―副司機―司機―指導(dǎo)司機。后者面向的是電氣化鐵道接觸網(wǎng)與變配電站的運行與維護，典型崗位之一是接觸網(wǎng)工，發(fā)展路徑是初級網(wǎng)工―中級網(wǎng)工―高級網(wǎng)工―技師―高級技師。因此，需要基于不同專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育需求及專業(yè)特征分析，構(gòu)建出各專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教師勝任素質(zhì)模型，從而形成科學(xué)完善的任職標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，引進或內(nèi)部選配優(yōu)秀的職業(yè)規(guī)劃課程教師，才能夠提供真正貼合學(xué)生和企業(yè)需求的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，改變目前學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與實際脫節(jié)，流于形式的現(xiàn)狀。

3.3 整合資源，打造多元化培訓(xùn)體系，促進職業(yè)規(guī)劃課程教師專業(yè)化成長

一是從團隊合作的角度出發(fā)，吸引更多專業(yè)教師加入職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)團隊。2023年起，廣州鐵職院實施了職業(yè)規(guī)劃課程“50工程”，即：通過績效指標(biāo)牽引，要求各二級學(xué)院職業(yè)規(guī)劃課程必須安排50%的專業(yè)教師授課。更多專業(yè)教師的加入，很大程度上彌補了輔導(dǎo)員與行政教輔人員對學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域不夠熟悉的短板，而輔導(dǎo)員相對專業(yè)教師，更熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃理論及學(xué)生個體情況。通過雙方取長補短，從團隊角度實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃課程教師隊伍的專業(yè)化成長。

二是針對現(xiàn)有教師的不同情況，通過學(xué)歷提升教育、職業(yè)規(guī)劃專業(yè)理論培訓(xùn)、拓展式專業(yè)認(rèn)知培訓(xùn)、企業(yè)實踐、網(wǎng)絡(luò)教育等方式，打造多元化培訓(xùn)體系，滿足不同背景教師的需要。近3年來，廣州鐵職院每年選派部分優(yōu)秀年輕教師進行博士學(xué)位提升教育，其中也選拔了部分優(yōu)秀輔導(dǎo)員，以期打造優(yōu)秀職業(yè)規(guī)劃課程教師蓄水池。對于已在承擔(dān)職業(yè)規(guī)劃課程的專業(yè)教師，則通過舉辦職業(yè)規(guī)劃課程教師專業(yè)培訓(xùn)班，或是組隊參加其他專業(yè)機構(gòu)舉辦的培訓(xùn)班等，接受專業(yè)職業(yè)規(guī)劃理論教育。對新錄用、缺乏相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)歷的年輕教師，通過派駐企業(yè)實踐等各種校企合作方式，拓寬他們的專業(yè)視野，增強對相關(guān)專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)領(lǐng)域的了解。

3.4 以賽促教，充分用好全國大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽平臺

2023年開始設(shè)立的全國大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽（以下簡稱“大賽”），是值得學(xué)校充分利用的重要平臺。學(xué)?？梢詮囊韵聝煞矫嬷?，做到以賽促教。

一是在校賽環(huán)節(jié)，鼓勵更多任課教師參與對學(xué)生參賽作品的指導(dǎo)。校賽學(xué)生參與率是各學(xué)校上一層級參賽指標(biāo)核定的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。這一規(guī)則從客觀上使更多教師獲得指導(dǎo)學(xué)生參賽的機會，從而熟悉大賽規(guī)則，通過對學(xué)生參賽作品的指導(dǎo)實現(xiàn)教學(xué)相長。

二是以比賽為契機，“請進來”與“送出去”策略相結(jié)合，一方面請職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域的專家入校對教師進行集中培訓(xùn)，一方面有計劃地選送部分參賽教師參加專業(yè)機構(gòu)舉辦的大賽專題培訓(xùn)班等，以彌補職業(yè)規(guī)劃課程教師整體理論水平欠缺、職業(yè)規(guī)劃實操能力不強等問題。同時重點關(guān)注以教師為主的教學(xué)賽道，在采取有效措施，激勵教師積極報名參賽的基礎(chǔ)上，設(shè)立校內(nèi)選拔機制，通過初賽選拔、復(fù)賽作品路演、集體評議、選送作品專家“一對一”打磨等方式，全方位、多層次促進教師職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)能力提升。

4 結(jié)語

本文從學(xué)校和教師的角度，對職業(yè)規(guī)劃課程教師的專業(yè)化建設(shè)路徑提出了幾點看法。職業(yè)規(guī)劃課程教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)是一項復(fù)雜的工程，需要政府、學(xué)校和教師三方共同努力，更需要學(xué)校和教師結(jié)合自身實際，積極探索出與自身相適應(yīng)的有效路徑并付諸實踐，任重道遠。

基金項目：廣東省2023年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力提升的研究與實踐”（2023GXJK868）。

參考文獻

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