摘 要 文章針對(duì)高職院校鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程建設(shè)中存在的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)方面的問題，以 OBE理念為基礎(chǔ)，提出了鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程建設(shè)的策略：應(yīng)對(duì)需求、反向的人才培養(yǎng)目標(biāo)；全面綜合、模塊化的課程構(gòu)架；交叉融合、聚焦鄉(xiāng)村的課程內(nèi)容：學(xué)生中心、強(qiáng)化實(shí)踐的課程實(shí)施；以評(píng)促教，持續(xù)改進(jìn)的課程評(píng)價(jià)等。

關(guān)鍵詞 OBE理念；鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.27.029

Exploration on the Curriculum Construction for Cultivating

"Rural Primary School General Teachers" Based on the OBE Concept

CHEN Lei

（Hunan Preschool Teachers College， Changde， Hunan 415000）

Abstract The article addresses the issues of training objectives， course content， course implementation， and course evaluation in the construction of general education teacher training courses for rural primary schools in vocational colleges. Based on the OBE concept， the article proposes strategies for the construction of general education teacher training courses in rural primary schools： responding to demand and achieving reverse talent training objectives; A comprehensive and modular curriculum framework; Cross fusion and rural focused curriculum content： student-centered and practical oriented curriculum implementation; Curriculum evaluation that promotes teaching through evaluation and continuous improvement.

Keywords OBE concept; rural primary school general teachers; curriculum construction

小學(xué)全科教師是指師德水平較高、專業(yè)知識(shí)廣博、教育技能全面，能勝任小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等課程的教學(xué)任務(wù)，也熟練掌握音樂、舞蹈、美術(shù)、書法等一、兩項(xiàng)技能的小學(xué)教師。小學(xué)全科教師寬廣的知識(shí)面，能為兒童提供全面的知識(shí)啟蒙，幫助其形成綜合思考的能力；他們具有全景教育視角，能敏銳地發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的個(gè)別差異，采用多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，做到因材施教；他們具有全科專業(yè)背景，能實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的相互融合和溝通，培養(yǎng)兒童的社會(huì)化技能和綜合能力。同時(shí)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師還有利于解決農(nóng)村地區(qū)教師匱乏，教師不得不擔(dān)任多門學(xué)科教學(xué)的窘境。由此可見，小學(xué)師資全科培養(yǎng)不僅是我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村教育的應(yīng)時(shí)之需，也是未來小學(xué)教育改革的重要發(fā)展趨勢(shì)。

2014 年教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》提出“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式”，首次從國(guó)家層面上闡明了小學(xué)全科教師的培養(yǎng)方向。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)不少師范院校、高職院校均開設(shè)了全科方向的小學(xué)教育專業(yè)，培養(yǎng)小學(xué)全科教師，并取得較好的成效。在國(guó)際上，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的小學(xué)師資普遍采取全科培養(yǎng)方式，關(guān)注教師跨學(xué)科教學(xué)能力的煉成，要求其能夠勝任全國(guó)統(tǒng)一課程中任一學(xué)科的教學(xué)，或進(jìn)行包班教學(xué)。

1 OBE理念的內(nèi)涵

OBE（Outcomes-Based Education）理念由美國(guó)學(xué)者斯派蒂（Spady W.D.）于1981年提出，是一種以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念，目前是美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念。OBE理念的核心在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程所獲得的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等。成果不僅限于學(xué)生所知、所了解的內(nèi)容，還包括學(xué)生能否將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，以及可能涉及的價(jià)值觀或其他情感因素。OBE理念堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。OBE理念采用反向設(shè)計(jì)原則，即從最終的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，反向設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系。OBE理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，包括知識(shí)掌握、技能運(yùn)用、情感態(tài)度等多個(gè)方面，包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等不同類型，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。OBE理念注重持續(xù)改進(jìn)，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行不斷優(yōu)化和調(diào)整，以提高教育質(zhì)量。

2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，為高校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)提供了有效的評(píng)價(jià)依據(jù)和方向指引。專業(yè)認(rèn)證的核心標(biāo)準(zhǔn)就是依據(jù)OBE理念制定的，強(qiáng)調(diào)把以學(xué)生為中心、產(chǎn)出（成果）導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)作為教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)總的參考框架，這對(duì)于提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才具有積極意義。

2 高職院校鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程建設(shè)存在的問題

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)模糊，能力要求與崗位需求脫節(jié)

鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師承擔(dān)著教育教學(xué)、學(xué)校管理、家校合作等工作，這些工作對(duì)于教師在鄉(xiāng)土教育情懷、鄉(xiāng)村教育教學(xué)能力和心理品質(zhì)上都有相應(yīng)的要求，但是不少高校對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)目標(biāo)的表述語焉不詳，只用“了解基礎(chǔ)教育”“做高素質(zhì)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師”等抽象話語進(jìn)行描述，未能充分對(duì)標(biāo)畢業(yè)要求、師范生能力要求和鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師崗位需求進(jìn)行精細(xì)描畫，存在培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)、定位不夠精準(zhǔn)、培養(yǎng)方向不明確的問題。

2.2 課程內(nèi)容實(shí)踐性不足，綜合素養(yǎng)較弱

由于對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)了解不足，對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師所需要的能力預(yù)設(shè)不到位，高校教師在課堂教學(xué)中，通常更多關(guān)注理論知識(shí)的講解，忽視師范生與實(shí)際工作崗位對(duì)接的多學(xué)科教學(xué)、資源開發(fā)、家校合作、生活技能等實(shí)踐能力的培養(yǎng)；更多關(guān)注師范生文化知識(shí)的獲得，忽視身心發(fā)展、創(chuàng)新能力、人格素質(zhì)、個(gè)人特長(zhǎng)的培養(yǎng)，忽視綜合素養(yǎng)的提升，忽視扎根鄉(xiāng)村教育情懷的滲透，這都不利于師范生應(yīng)對(duì)日后復(fù)雜多變的工作環(huán)境和要求。

2.3 課程實(shí)施忽略學(xué)生，主動(dòng)性缺乏

高職院校教師在課堂中過分依賴多媒體教學(xué)，缺乏必要的人文引導(dǎo)，與師范生交流不足，不了解他們的學(xué)習(xí)需求和心理狀況，不確定他們“怎么學(xué)，學(xué)得如何”，師范生的注意力被禁錮在課本上，興趣很難得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏，造成師范生視野狹窄、知識(shí)寬度不足、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力較弱，不能靈活地適應(yīng)未來鄉(xiāng)村教育的需求。

2.4 課程評(píng)價(jià)單薄，缺乏持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

不少高校的課程評(píng)價(jià)針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)目標(biāo)脫節(jié)，未能形成有效的質(zhì)量閉環(huán)。評(píng)價(jià)形式單一，課程評(píng)價(jià)以靜態(tài)評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、過程性的評(píng)價(jià)不足。造成評(píng)價(jià)結(jié)果難以用于反饋，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施情況的持續(xù)改進(jìn)，不利于師范生綜合素質(zhì)的提升。

3 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程的建設(shè)原則

3.1 綜合性原則

鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師不僅需要具備跨學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、體育等）的知識(shí)和能力，還需具備教育理論知識(shí)、教育教學(xué)方法、班級(jí)管理、心理輔導(dǎo)等多方面的素質(zhì)。因此，在課程建設(shè)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的知識(shí)整合，并且通過多樣化的課程內(nèi)容和形式，提升教師的綜合素養(yǎng)。

3.2 實(shí)踐性原則

鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向，才能獲得實(shí)踐能力。課程實(shí)施中，要通過教學(xué)觀摩、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、案例分析等實(shí)踐活動(dòng)，將理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來；要通過鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)案例、鄉(xiāng)土文化等內(nèi)容，使教師更好地了解鄉(xiāng)村教育，提升教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.3 發(fā)展性原則

鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師需要具備適應(yīng)教育變革和創(chuàng)新的能力，課程建設(shè)應(yīng)關(guān)注教育變革的趨勢(shì)和要求，引導(dǎo)教師關(guān)注新的教育理念、教學(xué)方法和技術(shù)手段，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

4 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程的建設(shè)策略

4.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)：反向設(shè)計(jì)，應(yīng)對(duì)需求

基于 OBE 理念，依據(jù)反向設(shè)計(jì)原則，培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)國(guó)家和社會(huì)的需求來設(shè)定。在國(guó)家層面，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》等文件明確了小學(xué)教師需要具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。在現(xiàn)實(shí)層面，應(yīng)立足鄉(xiāng)村小學(xué)教育實(shí)際，依據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師承擔(dān)的教育教學(xué)、學(xué)校管理、家校合作、服務(wù)鄉(xiāng)村等多類工作，工作強(qiáng)度大、教師素質(zhì)要求高的現(xiàn)實(shí)情況，確定鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)。一是鄉(xiāng)土教育情懷目標(biāo)。教師要熱愛鄉(xiāng)村，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，熱心教書育人，樂于服務(wù)鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村建設(shè)。二是鄉(xiāng)村教育知識(shí)目標(biāo)。教師需要掌握扎實(shí)的教學(xué)知識(shí)，豐富的通識(shí)性知識(shí)、教育理論知識(shí)、多學(xué)科教學(xué)教法知識(shí)，以及鄉(xiāng)村生活、民俗文化、地方服務(wù)的綜合知識(shí)；三是鄉(xiāng)村教育能力目標(biāo)。教師需要具備扎實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、多學(xué)科教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)、家校合作、教育研究等教育教學(xué)技能，同時(shí)掌握烹飪、養(yǎng)殖、種植、食物保存、個(gè)人保健等鄉(xiāng)村生活教育技能，具備鄉(xiāng)村民俗活動(dòng)、傳統(tǒng)文化、科技活動(dòng)組織等鄉(xiāng)村服務(wù)能力；四是健康良好的心理品質(zhì)目標(biāo)。教師要情緒穩(wěn)定、意志堅(jiān)強(qiáng)、樸實(shí)勤儉、樂觀開朗，心理健康。

4.2 課程設(shè)置：全面綜合，模塊設(shè)計(jì)

依據(jù)OBE理念，課程體系結(jié)構(gòu)要與畢業(yè)生的最終能力相對(duì)應(yīng)，即用相應(yīng)的課程來支撐學(xué)生能力的形成。依據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置通識(shí)教育、學(xué)科教育、教育教學(xué)、鄉(xiāng)土教育四個(gè)模塊的課程。通識(shí)教育包括人文、社會(huì)、自然科學(xué)基礎(chǔ)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。學(xué)科教育包括文學(xué)、寫作、高等數(shù)學(xué)、自然科學(xué)概論、美術(shù)基礎(chǔ)、音樂基礎(chǔ)等課程，形成多學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)對(duì)多學(xué)科教學(xué)的崗位需求。教育教學(xué)包括教育學(xué)、心理學(xué)、班級(jí)管理、各科課程與教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)、普通話訓(xùn)練與測(cè)試等課程，培養(yǎng)師范生的教育基本功，掌握教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施方法。鄉(xiāng)土教育包括復(fù)式教學(xué)、鄉(xiāng)村教育資源開發(fā)與利用、留守兒童教育、勞動(dòng)教育等課程，以促進(jìn)鄉(xiāng)村教育持續(xù)發(fā)展。四大模塊交互交融，相互促進(jìn)。

4.3 課程內(nèi)容：交叉融合，聚焦鄉(xiāng)村

對(duì)待課程內(nèi)容，要依據(jù)崗位需求、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置進(jìn)行適時(shí)選擇、整理、加工。一要注重課程內(nèi)容的整體性。尋找課程之間的聯(lián)系，使其邏輯價(jià)值和實(shí)用價(jià)值統(tǒng)一起來，形成一個(gè)完整、有機(jī)的內(nèi)容體系，如建立各門教學(xué)法之間的共性、利用各種科學(xué)知識(shí)解讀生活、教育中的問題等。這種整體性有利于拓寬教師的知識(shí)面，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的整體認(rèn)識(shí)，以應(yīng)對(duì)日后鄉(xiāng)村教育多方面的工作任務(wù)。二要聚焦課程內(nèi)容的鄉(xiāng)土性。專業(yè)課程的內(nèi)容選擇上應(yīng)保持開放性和靈活性，將“鄉(xiāng)土性”融入課堂。廣泛收集鄉(xiāng)村教育的資源和素材，整理鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)的案例、問題，作為課堂案例分析、小組討論的焦點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考、應(yīng)對(duì)和解決鄉(xiāng)村小學(xué)教育中的新情況、新問題，從而增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)效性。三要加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合。打破學(xué)科的界限，多呈現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的交叉與融合，綜合運(yùn)用多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)解決鄉(xiāng)村教育教學(xué)中的問題，如留守兒童教育、勞動(dòng)教育、實(shí)踐活動(dòng)等，培養(yǎng)師范生的應(yīng)對(duì)能力和創(chuàng)新能力。

4.4 課程實(shí)施：學(xué)生中心，強(qiáng)化實(shí)踐

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生中心，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力以獲得成功。一要加強(qiáng)課堂實(shí)踐。教師在課堂教學(xué)中要密切關(guān)注師范生是否理解、是否掌握、能否運(yùn)用，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問題討論法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法等多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)運(yùn)用。利用學(xué)習(xí)通等教學(xué)輔助平臺(tái)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和任務(wù)分享，給予每一個(gè)師范生展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)重視在學(xué)習(xí)中生成的新內(nèi)容，促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。二是強(qiáng)化課外實(shí)踐。圍繞鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師崗位需求，組織各類社團(tuán)活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、考察活動(dòng)，如教師基本功大賽、教育考察、教育研習(xí)、三下鄉(xiāng)活動(dòng)等，全方位地培養(yǎng)和提高師范生的專業(yè)技能。三是關(guān)注師范生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因勢(shì)利導(dǎo)。教師要營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)心理氛圍，幫助師范生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，正視他們的個(gè)體差異，接納他們的觀點(diǎn)，積極給予肯定，樹立信心，把心理健康教育滲透在教學(xué)中，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

4.5 課程評(píng)價(jià)：以評(píng)促教，持續(xù)改進(jìn)

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)是持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量管理的關(guān)鍵。一是關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)成效。建立合適的評(píng)價(jià)體系和測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，重視形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。既評(píng)價(jià)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，又評(píng)價(jià)其教育實(shí)踐能力水平；既有卷面評(píng)價(jià)，又有口頭陳述、作品展示、考察調(diào)研、教育研究等非卷面評(píng)價(jià)；既有量化評(píng)價(jià)，也有操行評(píng)定、學(xué)業(yè)等級(jí)、成長(zhǎng)記錄袋等質(zhì)性評(píng)價(jià)。通過評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行教學(xué)方法或內(nèi)容的調(diào)整，及時(shí)補(bǔ)救，提高質(zhì)量。二是持續(xù)改進(jìn)課程評(píng)價(jià)。通過學(xué)生、用人單位和家長(zhǎng)的反饋，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，分析課程設(shè)置的合理性、課程內(nèi)容的適用性、課程實(shí)施的有效性，評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的達(dá)成度及課程對(duì)畢業(yè)要求的達(dá)成度，明確評(píng)價(jià)―反饋―改進(jìn)的主體、方法與流程，建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，進(jìn)而修訂培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案，更好地促進(jìn)師范生的發(fā)展。

5 結(jié)語

總之，基于OBE理念進(jìn)行鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程建設(shè)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的持續(xù)努力，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)鄉(xiāng)村小學(xué)教育需求的優(yōu)秀教師。

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“專業(yè)認(rèn)證背景下鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)策略研究”（XJK22QGD005）。

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