摘 要：高校綜合英語課程旨在提高學生的英語綜合能力，然而傳統(tǒng)的教學模式往往無法滿足學生的學習需求。任務(wù)型教學模式作為一種新型教學方式，強調(diào)學生在實際任務(wù)中的學習體驗，逐漸在高校綜合英語課程中得到應(yīng)用。本文旨在探討任務(wù)型教學模式在高校綜合英語課程中的應(yīng)用，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學模式；高校綜合英語課程；個性化教學

作者簡介：杜曉文（1979.02－），男，甘肅文縣人，新疆大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語語言學、大學英語教學；李勤（1978.08－），女，河南正陽人，烏魯木齊八一中學，高級教師，研究方向：教育教學。

一、任務(wù)型教學模式在高校綜合英語課程中的應(yīng)用價值

（一）提高學生的英語實際運用能力

任務(wù)型教學模式在高校綜合英語課程中的應(yīng)用，可以有效地提高學生的英語實際運用能力。具體而言，學生可以通過完成各種與現(xiàn)實生活相關(guān)的任務(wù)，例如進行英語口語對話、翻譯英語文章、編寫英語故事等，來提高自己的英語聽說讀寫技能。通過任務(wù)型教學模式，學生在實踐中不斷嘗試和探索，加深對英語語言的理解和掌握，從而更好地將所學知識應(yīng)用于實際生活中。

（二）激發(fā)學生的學習興趣和積極性

任務(wù)型教學模式在高校綜合英語課程中的應(yīng)用，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。通過設(shè)置各種與現(xiàn)實生活相關(guān)的任務(wù)，引導學生主動參與、積極思考、勇于實踐，可使學生在完成任務(wù)的過程中感受到英語的魅力和實用性，從而激發(fā)學生學習英語的熱情和動力。任務(wù)型教學模式能夠使學生在輕松愉快的氛圍中學習，從而增強學生的學習積極性和自信心。

（三）培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和溝通能力

任務(wù)型教學模式在高校綜合英語課程中的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和溝通能力。在完成任務(wù)的過程中，學生需要與同學進行合作、交流和討論，共同解決問題、完成任務(wù)，合作學習的方式能夠增強學生的團隊協(xié)作意識和溝通能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和人際交往能力，進而促使學生在實踐中學會如何與他人合作、如何表達自己的觀點和意見，從而更好地適應(yīng)未來的工作和生活。

（四）有助于實現(xiàn)個性化教學

任務(wù)型教學模式在高校綜合英語課程中的應(yīng)用，還有助于實現(xiàn)個性化教學。每個學生的學習能力和興趣愛好不同，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學模式難以滿足所有學生的學習需求，而任務(wù)型教學模式下，教師可以根據(jù)學生的不同特點和興趣愛好，設(shè)計不同的任務(wù)和活動，使每個學生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，從而更好地實現(xiàn)個性化教學。通過任務(wù)型教學模式，教師能夠更好地了解每個學生的學習情況和需求，從而制訂更加適合學生的教學計劃和方案，提高教學效果和質(zhì)量。

二、高校綜合英語課程教學存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學模式過于注重知識傳授

在高校綜合英語課程教學中，傳統(tǒng)教學模式一直占據(jù)主導地位。這種模式過于注重知識的傳授，強調(diào)教師與學生在課堂上互動的方式主要是問答式，教師扮演著知識傳授者的角色，學生則被視為接收知識的容器，導致課堂氛圍較為嚴肅，學生在學習中缺乏主動性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的高校綜合英語課程教學以教師為中心，學生的主體地位未得到體現(xiàn)，使得學生在學習過程中很難充分發(fā)揮自己的主觀能動性。此外，教師在課堂上過多地關(guān)注知識傳授，容易導致學生對英語學習產(chǎn)生枯燥、厭煩的情緒，進而影響學生的學習效果。

（二）學生實踐機會不足

在高校綜合英語課程教學中，學生的實踐機會嚴重不足，主要是因為課堂教學時間有限，教師往往把大部分時間用于知識講解，留給學生進行實踐操作的時間較少。另外，許多教師在教學過程中過于重視理論知識的傳授，忽視了實踐環(huán)節(jié)的重要性，導致學生在課堂上很少有機會進行語言實踐，使得學生在實際運用英語進行溝通時感到力不從心。

（三）課堂互動性不足

高校綜合英語課程教學存在課堂互動性不足的問題。傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往扮演著知識傳授者的角色，學生則被動地接受知識。在這樣的教學環(huán)境中，學生很少有機會發(fā)表自己的意見或提出問題，而且教師和學生之間的交流往往是單向的，缺乏課堂互動，導致學生缺乏主動性和積極性，學生很難主動思考和解決問題。此外，課堂互動性不足還導致學生很難與同學進行有效的交流和合作，從而影響學生在語言實踐中的表達能力和溝通能力。

（四）學生學習興趣和積極性不高

在高校綜合英語課程教學中，學生的學習興趣和積極性普遍不高。這主要是因為學生過于依賴教師講解和習慣于被動接受知識，導致學習過程缺乏趣味性和互動性。此外，多數(shù)教材內(nèi)容單一，缺乏多樣性和個性化，無法滿足學生的學習需求和興趣。學生對英語學習缺乏動力，往往抱著應(yīng)付和考試的態(tài)度，而非真正對英語學習有持久的興趣，進而導致學生的自主學習和探索精神受阻，影響了其學習積極性和效果。

三、任務(wù)型教學模式在高校綜合英語課程中的應(yīng)用實踐

（一）設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和實用性的任務(wù)

在高校綜合英語課程中，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和實用性的任務(wù)是一種有效的教學方法。教師通過設(shè)置任務(wù)來激發(fā)學生的學習興趣和動力。使學生在真實的語言環(huán)境中運用所學知識，提升語言交際能力。在設(shè)計任務(wù)時，教師需要依據(jù)學生的實際水平和學習目標，以及課程內(nèi)容。首先，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，即能夠激發(fā)學生的思考和探索，教師可以引導學生進行問題解決、討論和研究。例如，在主題為“環(huán)境保護”的教學中，教師可以設(shè)計一個任務(wù)，要求學生調(diào)查當?shù)氐沫h(huán)境狀況，并提出相應(yīng)的解決方案。學生需要運用所學的語言知識進行實地調(diào)研、收集數(shù)據(jù)、撰寫報告等。這樣既能培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力，又能夠拓寬學生的知識面。其次，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有實用性，即能夠讓學生在實際的語言交際中運用所學知識，可以通過角色扮演、情景模擬等形式來實現(xiàn)。例如，在主題為“求職面試”的教學中，教師可以設(shè)計一個任務(wù)，要求學生分組進行模擬面試。每個學生扮演不同的角色，有的是應(yīng)聘者，有的是面試官，學生需要運用所學的語言知識進行自我介紹、回答面試官的問題，并進行互動交流，進而讓學生在真實的語言環(huán)境中鍛煉口語表達能力、提高交際能力。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色

在任務(wù)型教學模式下，教師的角色需要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和指導者。教師轉(zhuǎn)變角色的目的是更好地激發(fā)學生的主動學習和自主探究能力，促進學生的全面發(fā)展。首先，教師需要成為學生學習的引導者。教師在任務(wù)型教學中應(yīng)通過設(shè)定任務(wù)、提供必要的資源和指導，引導學生自主學習。例如，在主題為“旅游介紹”的教學中，教師可以給學生提供一些相關(guān)資料和參考網(wǎng)站，并引導學生自主搜索更多的信息。教師可以在課堂上組織學生進行小組合作，讓學生共同研究、討論、整理并展示自己的發(fā)現(xiàn)。其次，教師需要成為學生學習指導者。教師在任務(wù)型教學中，應(yīng)通過及時的反饋和評價，引導學生進行自我評價和自我反思。例如，在主題為“寫作技巧”的教學中，教師可以要求學生互相交換作文，并進行互評。教師鼓勵學生從自己和他人的評價中找出自己的不足之處，并提出改進的建議。通過轉(zhuǎn)變角色，教師能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促進學生的自主學習和全面發(fā)展。任務(wù)型教學模式要求教師不再簡單地傳授知識，而是成為學生學習的引導者和指導者。

（三）創(chuàng)設(shè)真實語境，鼓勵學生參與

在高校綜合英語課程中，創(chuàng)設(shè)真實語境是任務(wù)型教學的重要環(huán)節(jié)之一。通過創(chuàng)設(shè)真實和具體的情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語言運用能力。首先，教師可以使用真實的文本材料來創(chuàng)設(shè)真實語境。例如，在主題為“旅游介紹”的教學中，教師可以使用真實的旅游促銷手冊、導游詞等來aL7qUZOXL2ZucleYpHZ/HQ==激發(fā)學生的學習興趣，學生可以通過閱讀這些材料了解各個旅游目的地的特色和吸引力，并運用所學的語言知識進行觀點表達和討論。其次，教師可以通過模擬真實的語言交際情境來創(chuàng)設(shè)真實語境。例如，在主題為“社交禮儀”的教學中，教師可以設(shè)計一個仿真社交活動，讓學生扮演不同的角色進行對話，學生需要在真實的語言環(huán)境中運用所學的禮儀用語和交際策略，展示自己的交際能力。

（四）建立合理的評價機制

在任務(wù)型教學模式下，建立合理的評價機制是為了對學生的學習效果進行準確評估，促進學生學習能力的提高。建立的評價機制應(yīng)符合任務(wù)型教學理念，注重學生的全面發(fā)展和能力培養(yǎng)。一是任務(wù)型教學側(cè)重于學生在實際語言環(huán)境中的應(yīng)用能力，因此評價機制應(yīng)包括對學生實際任務(wù)完成情況的評估。例如，在主題為“口語交際”的教學中，教師可以通過觀察學生在模擬對話中的表現(xiàn)、記錄學生的表達能力等來評價學生的表達能力和交際能力。二是任務(wù)型教學鼓勵學生主動思考、獨立解決問題，因此評價機制應(yīng)包括對學生思維能力的評估。例如，在主題為“寫作技巧”的教學中，教師可以通過評估學生的寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和邏輯，了解學生的思維能力和寫作水平。教師建立評價機制時應(yīng)綜合考慮學生的實踐能力、思維能力和對語言知識的掌握程度，可以通過多種渠道實現(xiàn)，如口頭表達、書面作業(yè)、小組合作項目等，評價的形式和內(nèi)容應(yīng)與任務(wù)型教學的要求Ac2y4otuRIFYRJEnqaZTiQ==相適應(yīng)，既能夠準確評估學生的學習效果，又能夠激發(fā)學生的學習動力和積極性。

四、應(yīng)用任務(wù)型教學模式的注意事項

（一）合理分配任務(wù)時間和課堂環(huán)節(jié)

在應(yīng)用任務(wù)型教學模式時，合理分配任務(wù)時間和課堂環(huán)節(jié)非常重要。首先，教師需要根據(jù)任務(wù)的復雜性和學生的實際情況，合理安排任務(wù)的時間長度，任務(wù)時間過長可能導致學生無法完成或失去興趣，任務(wù)時間過短則可能使學生無法充分發(fā)揮自己的能力。其次，教師要確保任務(wù)能夠順利進行，為學生提供足夠的支持和指導。例如，教師在分組討論環(huán)節(jié)可以提供一些思考問題或討論指導，幫助學生開闊思路和深入交流。此外，還可以設(shè)置小組展示環(huán)節(jié)，讓學生有機會展示自己的成果，并給予學生及時的反饋和評價。

（二）確保任務(wù)的多樣性和創(chuàng)新性

為了提高學生的學習興趣和激發(fā)學生的學習積極性，教師在應(yīng)用任務(wù)型教學模式時需要確保任務(wù)的多樣性和創(chuàng)新性。多樣性體現(xiàn)在任務(wù)的形式和內(nèi)容上。例如，教師可以設(shè)計學生進行實地考察或調(diào)研任務(wù)，讓學生通過親身參與和實踐來探索和解決問題；還可以設(shè)置辯論和演講任務(wù)，培養(yǎng)學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。創(chuàng)新性則體現(xiàn)在任務(wù)的設(shè)計上，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)工具，如多媒體課件、在線資源等，使學生獲得更加豐富和生動的學習體驗。教師還可以嘗試一些新穎的教學方法和策略，如翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學習等，以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。

（三）關(guān)注學生個體差異，提供個性化指導

在應(yīng)用任務(wù)型教學模式時，教師需要注意學生的個體差異，提供個性化指導。不同的學生在學習習慣、學習興趣、能力水平等方面存在差異，因此教師應(yīng)根據(jù)學生的差異性，設(shè)置不同的任務(wù)要求，采用不同的指導方法。首先，教師可以根據(jù)學生的英語水平和學習目標設(shè)置不同難度的任務(wù)，以滿足每個學生的學習需求；其次，教師可以進行個別輔導或小組輔導，針對每個學生的學習問題和困難，提供針對性的指導和幫助；同時，教師還可以通過學生自主選擇任務(wù)的方式，充分調(diào)動學生的學習動力。

（四）融入文化元素，提升課程內(nèi)涵

英語作為一門語言，學生不僅要進行語言知識的學習，還要體會其中蘊含的豐富的文化內(nèi)涵。為了提高綜合英語課程的教學效果和課程內(nèi)涵，教師在應(yīng)用任務(wù)型教學模式時需要融入文化元素。教師可以設(shè)置一些與文化相關(guān)的任務(wù)，如學習和演繹英語國家的節(jié)日、習俗、傳統(tǒng)文化等。通過與文化相關(guān)的任務(wù)，學生不僅可以學習語言，還能了解和體驗不同文化的特點和魅力，增強跨文化交際能力。此外，教師還可以讓學生開展有關(guān)文化差異的討論，促進學生思考能力的提升，強化對多元文化的認識。

五、結(jié)語

通過任務(wù)型教學模式，學生不再是被動接受知識的對象，而是積極參與教學的主體，學生需要針對特定的任務(wù)進行問題的解決和實踐操作。而教師在任務(wù)型教學中可以設(shè)置一系列任務(wù)，讓學生通過探究和實踐的方式來完成。這樣一方面可以培養(yǎng)學生的英語實際應(yīng)用能力，另一方面也能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的自主學習能力?？偟膩碚f，任務(wù)型教學模式在高校綜合英語課程中的應(yīng)用具有很大的潛力，因此，教師應(yīng)積極運用任務(wù)型教學模式，使學生能夠更好地掌握英語技能，提高英語水平。

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