摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當前的教育已經(jīng)步入了5G時代。因此，“5G+傳遞課堂”成為近些年教育改革優(yōu)化的重要導(dǎo)向與話題。致力于資源共享，以一校帶多校，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式不斷推進教育水平的整體提升。在這一背景下，初中英語教師展開以生為主的導(dǎo)學案設(shè)計，讓教與學深度融合，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，訓(xùn)練學生的自學能力，使學生適應(yīng)終身學習。

關(guān)鍵詞：初中英語；導(dǎo)學案；5G+專遞課堂；課程設(shè)計

作者簡介：李玉花，德化第八中學。

導(dǎo)學案教育方式是一種基于以生為本理念的新型教育方式。以生為本契合當前時代背景下學生成長發(fā)展的特點與需求，有效培育學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。因此初中英語教師應(yīng)當重視英語課堂中的導(dǎo)學案設(shè)計，并且充分借助當下的5G技術(shù)以傳遞課堂的方式共建英語課堂。如何基于“5G+傳遞課堂”進行有效的導(dǎo)學案設(shè)計，成為當前初中英語教師在教育改革進程中面臨的主要問題之一。

一、初中英語教學現(xiàn)狀與存在的問題

信息技術(shù)發(fā)展迅速，且覆蓋面廣。當下有大量的信息化教育資源以及信息化教學手段。但是由于長期受傳統(tǒng)教育理念的影響，這種信息化改革與創(chuàng)新，難以真正使初中英語教學現(xiàn)狀有所改觀，也就造成了當前初中英語教學改革流于形式、教學效果不佳等現(xiàn)狀。主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，信息化資源與模式在當前初中英語課堂教學中的應(yīng)用不夠廣，研究深度不夠全面。許多教師對于信息時代背景下的教育資源以及教學手段一知半解，難以真正利用起這些教育資源與教學方法進行課堂的改革與創(chuàng)新，進而造成了課程內(nèi)容的枯燥與教學模式的單一。這就使得學生對初中英語學習的興趣不高，主觀能動性差，在英語學習中常常處于被動狀態(tài)。同時，刻板單一的教學內(nèi)容也無法調(diào)動起學生的英語學習興趣，使得學生在學習過程中僅僅對書面形式的英語內(nèi)容展開學習，難以落實對學生核心素養(yǎng)的培育，弱化了英語學科在教學過程中以及學生成長過程中的意義。

二、“5G+專遞課堂”與導(dǎo)學案的概念與應(yīng)用意義

“專遞課堂”是指借助多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，采用一校帶多校的教學教研組織模式，讓不同學校的教師和學生如同在同一個教室一樣進行互動教學，從而提高教師的教學教研能力和信息素養(yǎng)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，促進教育公平和均衡發(fā)展。本文所指的導(dǎo)學案是在教案的基礎(chǔ)上，突出“導(dǎo)”這一功能，集學案“學”和教案“教”的優(yōu)勢于一體。它是一種可供學生全程學習的方案，體現(xiàn)學生的“學”。它基于深入了解學情和學生認知水平，基于深度解讀課標和教材，集合教研團隊的力量編寫而成的，對學生的學習起到指導(dǎo)作用，體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”，旨在發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，訓(xùn)練學生的自學能力，使學生適應(yīng)終身學習。

應(yīng)用“5G+專遞課堂”進行導(dǎo)學案設(shè)計在教育中具有重要意義。首先，“5G+專遞課堂”可以使學生獲得更好的網(wǎng)絡(luò)學習體驗，保證了學生和教師在遠程教學中的穩(wěn)定連接和流暢互動，提高了遠程教育的效果。其次，導(dǎo)學案可以幫助教師有針對性地準備教學內(nèi)容和教學活動，提高了教學的針對性和有效性。總而言之，“5G+專遞課堂”和導(dǎo)學案的應(yīng)用可以提升遠程教育的質(zhì)量，開拓教育視野，豐富教學手段，促進學生的學習和發(fā)展。

三、基于“5G+專遞課堂”的初中英語導(dǎo)學案設(shè)計依據(jù)與思路

首先，從“5G加+專遞課堂”與導(dǎo)學案的概念入手，要充分發(fā)揮這二者的作用，并將其與英語學科結(jié)合。借助導(dǎo)學案逐漸轉(zhuǎn)變學生在學習過程中的意識以及態(tài)度，并且通過傳遞課堂對知識進行有效的傳播。其次，要依據(jù)當下初中生的年齡特點與學習思路，組織契合當前學生年齡階段的課堂內(nèi)容，讓學生的學習更加輕松、快樂并且有效。與此同時，在初中英語課堂優(yōu)化改革的過程中，要將“雙新雙減”理念作為基礎(chǔ)導(dǎo)向，融合更多新型教育理念與教學手段。

四、基于“5G+專遞課堂”的初中英語導(dǎo)學案設(shè)計策略

（一）轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，以導(dǎo)為主營造氛圍

導(dǎo)學案是一種以生為主的課堂教學模式。因此，初中英語教師基于“5G+專遞課堂”進行初中英語導(dǎo)學案設(shè)計時首先要做到的是轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，以導(dǎo)為主，營造學習氛圍。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺，加強教師之間的溝通，共同探究不同學生在英語課堂中的作用與思路。進而基于共同學習的背景，借助線上溝通以及資源共享，以學生為主導(dǎo)推進英語教學，逐漸跨越課堂，跨越學校，讓不同學校的學生進行互動，在英語學習過程中逐漸找到學習思路，提升英語學習能力。如，在仁愛版初中英語七年級上冊Unit 1“Making new friends”的教學中，教師可以利用線上教學引導(dǎo)學生“交朋友”，讓本單元的教與學都服務(wù)于實踐應(yīng)用，進而完成本單元的教學，以學生的線上溝通以及交友思路作為英語教學的主要思路。這種以學生為主導(dǎo)并且服務(wù)于實踐的氛圍在語言學習過程中得到體現(xiàn)，優(yōu)化學生在英語學習過程中的主觀能動性與意識，進而達成英語口語能力的提升，深化教學效果，推動學生學習能力的提高。教師要發(fā)揮輔助作用，通過交流學生特點，輔助學生進行溝通，為導(dǎo)學案設(shè)計奠定基礎(chǔ)，為以生為主的課堂保駕護航。

（二）多元環(huán)節(jié)設(shè)計，自主探究構(gòu)建思維

基于“5G+專遞課堂”，初中英語課堂的教學手段與教學方法有了更多的選擇與發(fā)展空間。結(jié)合當前初中生的年齡特點與學習特點，教師可以進行多元化的教學設(shè)計，以不同的形式驅(qū)動學生自主探究、思考，進而通過傳遞課堂，將這種多元化的設(shè)計思路應(yīng)用于更多學校的英語課程教學中，進一步加強學校、教師、學生之間的溝通，再總結(jié)不同學校的教學經(jīng)驗，進一步強化英語教學效果。在進行語言理解應(yīng)用教學的過程中，學生通過跨學科以及小組合作等方式進行學習。首先，通過線上教師共研，讓英語課堂教學設(shè)計更加豐富多彩且具備針對性，以“導(dǎo)”為主，使學生能夠?qū)Ｗ⒌剡M行全程化學習。如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit4 “Amazing science”的教學中，結(jié)合這一單元與科學有關(guān)的話題，以及這一單元的重點詞匯、短語與一般過去時的被動語態(tài)，教師通過短視頻、圖片以及日常生活中與科學相關(guān)的技術(shù)使學生獲得全息化體驗，以此讓學生能夠融入單元語境，產(chǎn)生對科學的興趣。進而再結(jié)合傳遞課堂的師生互動，引導(dǎo)學生去了解“Amazing science”，并且將關(guān)注點落實在一般過去時被動語態(tài)，將其作為本單元的自主探究內(nèi)容，鼓勵學生以小組為單位進行語法探究。

（三）合作項目共研，群策群力提升能力

項目探究是英語教學過程中一種十分有效的教學手段。在基于“5G+專遞課堂”的英語課堂中，教師可以運用線上共研等方式，展開更大規(guī)模的英語合作項目探究，讓學生群策群力，構(gòu)建自信，提升能力，借此深化英語學科的語言作用與價值，讓學生在項目探究的過程中重新認識英語，轉(zhuǎn)變對于英語學科的刻板認知，改變學生的英語學習態(tài)度。在具體教學過程中，首先，教師加以引導(dǎo)，促進學生之間的合作，讓學生提出合作項目主題，進而在驅(qū)動學生對英語學科進行深入探究，并且劃分不同的功能模塊，強化責任與環(huán)節(jié)，群策群力，提升能力。學生開展項目共研時，教師要加強與學生的溝通，探究每一名學生在課堂中的作用與優(yōu)勢，進而進行合作項目的功能規(guī)劃。如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”的教學中，教師可以引導(dǎo)學生關(guān)注健康問題，并以“制定健康生活計劃”為探究項目進行研究。教師讓具有不同能力優(yōu)勢的學生承擔不同項目探究環(huán)節(jié)，使學生看到自己的優(yōu)勢，提振自信心，同時也優(yōu)化學生對于英語學科的認知，明白英語作為一門語言是服務(wù)于生活的。在完成不同環(huán)節(jié)的探究后，將學生的方案計劃匯總，并借助英語溝通的方式進行單元知識內(nèi)容的有效學習。即以英語知識內(nèi)容呼應(yīng)學生的項目共研，同時也通過項目探究提升學生的多元化能力。

（四）教學資源共享，著眼教師成長優(yōu)化

當前的5G時代，教育資源的共享是專遞課堂的重要方向之一。基于這一背景進行導(dǎo)學案設(shè)計的過程中，教師的成長與發(fā)展也是重要的影響因素。英語教師要不斷探究新型教育資源共享，著眼于自身成長，借助5G技術(shù)以及導(dǎo)學案設(shè)計過程中總結(jié)的教學經(jīng)驗，提升自身教學能力。在進行資源共享的過程中，教師可以基于對英語教材的分析與應(yīng)用進行相應(yīng)的研討，就自己的導(dǎo)學案設(shè)計思路進行分享。以此讓更多的教師能夠全面理解這一教育理念，并且借助專遞課堂對教材有新的認知。同時還可以借助線上平臺與各個學校之間的合作，設(shè)計開發(fā)初中英語導(dǎo)學案平臺，建立優(yōu)質(zhì)教學資源庫，實現(xiàn)資源共享，讓優(yōu)秀的教學經(jīng)驗與教育手段能夠以一帶多。與此同時，著眼于當前的教學現(xiàn)狀以及某一單元的教學問題，定期開展線上教師探討活動，圍繞不同時期的教育理念、教育政策以及教育手段與導(dǎo)學案模式的融合進行分析，讓優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗?zāi)軌蜃甜B(yǎng)更多教師，讓不同教師的多元化思路助力整體英語教學水平的提升。

（五）完善評價體系，提質(zhì)增效有效落實

評價是有效推進課堂設(shè)計以及促進學生學習效果提升的重要手段之一。因此，基于“5G+專遞課堂”進行導(dǎo)學案設(shè)計的過程中，教師要不斷完善評價體系，以更加科學準確的評價來推進導(dǎo)學案在英語課堂的有效應(yīng)用，并且借助“5G+專遞課堂”，讓評價更具備針對性。具體的評價過程可以分為三個部分。一是教師對于學生的評價，二是教師對于教師的評價，三是學生對于學習過程的評價。分別從教學內(nèi)容、教學方法、課堂管理、學生學習效果、學生學習態(tài)度五個維度進行評價?？梢葬槍Σ煌瑢W校設(shè)定不同評價標準。教師可以在線上對學生的表現(xiàn)與學習效果進行共性評價與分析，并且結(jié)合項目的完成效果以及學生的體驗、自我感知對學生進行科學評價。教師與教師之間也要在課程開展的過程中相互評價、相互促進，要著眼于學生的體驗感以學生的視角進行導(dǎo)學案的優(yōu)化。

綜上所述，在當前信息化教育背景下，初中英語教師應(yīng)當著眼于“5G+專遞課堂”，深度探究英語學科的導(dǎo)學案設(shè)計，借助資源的共享以及信息技術(shù)，構(gòu)建以生為主的英語課堂，讓英語課程能夠回歸語言本質(zhì)，全方位提高英語教學水平。當前教師可以從轉(zhuǎn)變師生關(guān)系、多元環(huán)節(jié)設(shè)計、合作項目共研、教學資源共享以及完善評價體系五個方面，基于“5G+專遞課堂”開展導(dǎo)學案設(shè)計，以期達成對學生核心素養(yǎng)的有效培育，促進英語教學整體發(fā)展。

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