摘 要：在全球化背景下，英語是國際通用語言，英語教學(xué)在高等職業(yè)教育中占據(jù)著重要地位。隨著中國在國際舞臺上的地位日益提升，文化自信這一理念隨之提出并獲得廣泛推崇，使得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化備受關(guān)注。文化自信促使人們認(rèn)識并自豪于本國文化的價(jià)值，它對提升公民對于本民族文化的認(rèn)同，保護(hù)和傳承文化遺產(chǎn)具有至關(guān)重要的作用。鑒于此，探討將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)中的方法變得尤為重要。這一方法不僅能夠提升學(xué)生的文化自信和國際溝通技巧，還能提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，并促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的全球傳播。

關(guān)鍵詞：文化自信；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；高職英語

作者簡介：林明魁（1982.07-），女，福建福州人，福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：高職英語教學(xué)。

中華民族長久以來積累的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅是歷史的遺產(chǎn)，也是現(xiàn)代社會的精神財(cái)富。在高職業(yè)英語教學(xué)中融入這些文化元素，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對本國文化的認(rèn)同感及自信心。在全球化日益加深的今天，英語教育在高職院校的重要性不言而喻。然而，如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)并促進(jìn)民族精神的傳承，已成為教育改革需要著力解決的問題。本研究意在基于文化自信的視角，探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的路徑，旨在為教學(xué)改革提供參考和啟示。

一、文化自信視域下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的重要性

在全球化背景下，英語已成為國際溝通的關(guān)鍵工具。英語課程不僅關(guān)乎學(xué)生語言技能的提升，還有責(zé)任承載和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為數(shù)千年中華文明的結(jié)晶，富含深厚的歷史底蘊(yùn)和獨(dú)特的價(jià)值觀，對學(xué)生塑造全球化視野和增強(qiáng)國際交往能力具有不可小覷的作用。

在高職英語課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生認(rèn)識并尊重本民族的傳統(tǒng)文化，進(jìn)而建立起對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心和自豪感。這種文化自信不是封閉和排外的民族中心主義，而是基于對本土文化的深入理解和自覺尊重，進(jìn)而在國際舞臺上自信表達(dá)和對話。在此過程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，并將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為對文化知識的探索和學(xué)習(xí)動力，這對于提升學(xué)生的跨文化交際能力至關(guān)重要。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入高職英語教學(xué)不僅僅是教授語言技能，還是對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。探討中國的詩詞、成語以及歷史故事，不僅豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，更讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)提高了文化素養(yǎng)、開闊了視野。了解本國文化的同時(shí)，學(xué)生也能夠通過比較來理解不同文化之間的異同，從而形成正確的世界觀，這對于培養(yǎng)能夠在國際環(huán)境中游刃有余的人才具有重要影響。

二、當(dāng)前文化自信視域下高職英語教學(xué)中中國傳統(tǒng)文化缺失的現(xiàn)象分析

（一）教師缺乏中國傳統(tǒng)文化傳播意識

在高職英語教學(xué)中，教師缺乏中國傳統(tǒng)文化傳播意識是一個普遍存在的問題。這一問題的產(chǎn)生有著復(fù)雜的原因。一方面，教師在備課和授課過程中往往更多地關(guān)注對學(xué)生英語語言技能的培養(yǎng)，如詞匯的記憶、語法的應(yīng)用、聽力的訓(xùn)練以及口語和寫作能力的提高。這種偏重技能訓(xùn)練的教學(xué)傾向使得中國傳統(tǒng)文化教育在高職英語課程中顯得邊緣化。此外，有些教師可能并不認(rèn)為中國傳統(tǒng)文化與英語學(xué)習(xí)有著內(nèi)在聯(lián)系，忽視了跨文化交流中文化素養(yǎng)的重要性。因此，他們可能不會有意識地將文化元素融入教學(xué)中。即便一些教師意識到了中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)價(jià)值，他們可能也缺乏將這些文化知識有效融入英語教學(xué)的方法或者缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源，這會導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過程中障礙重重。

（二）學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化興趣不濃

在當(dāng)前的高職英語教學(xué)中，學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化興趣淡薄成為一個顯著問題。生活在高度全球化及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生可接觸到多元文化，這可能使得中國傳統(tǒng)文化顯得不那么吸引人，難以與學(xué)生的日常生活產(chǎn)生共鳴。此外，理解中國傳統(tǒng)文化需要了解歷史背景、具備一定文化素養(yǎng)，這對一些學(xué)生來說不是易事，他們可能會因?yàn)殡y以把握傳統(tǒng)文化的深刻含義而導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生未能從內(nèi)心深處感受到傳統(tǒng)文化的獨(dú)特價(jià)值與吸引力，單純依靠課堂教學(xué)的強(qiáng)制性傳授很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，探索創(chuàng)新且有效的途徑來點(diǎn)燃學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱情，對于增強(qiáng)教學(xué)效果至關(guān)重要。

（三）教材中亟待增加有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容

在高職英語教學(xué)中，教材承擔(dān)著傳達(dá)知識的任務(wù)，對于融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有不可替代的作用。但遺憾的是，當(dāng)前的教材中有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容明顯不足。出現(xiàn)這種情況，部分原因可能在于教材編寫者未能充分意識到文化教學(xué)的重要性，缺乏將傳統(tǒng)文化有機(jī)地融入英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐案例和經(jīng)驗(yàn)。目前的高職英語教材可能更側(cè)重于現(xiàn)代生活、實(shí)用性強(qiáng)的語言運(yùn)用，而未能充分強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與推廣。傳統(tǒng)節(jié)慶、風(fēng)俗習(xí)慣、文學(xué)作品、藝術(shù)形式及哲學(xué)思想等內(nèi)容在教材中往往被邊緣化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能接觸到的傳統(tǒng)文化元素非常有限。結(jié)果是，學(xué)生難以通過教材對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵有系統(tǒng)理解，對傳統(tǒng)文化的知曉和領(lǐng)悟也因此變得零散和表面化。

三、文化自信視域下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的路徑

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容

在文化自信視域下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)是傳承文化的關(guān)鍵，也是培育學(xué)生國際視野與文化自信的重要手段。課程內(nèi)容的優(yōu)化，特別是強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的融合，是推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的重要途徑。

課程設(shè)計(jì)應(yīng)貫徹文化與語言并進(jìn)的方針，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識與英語技能培養(yǎng)相融合。語言教學(xué)環(huán)節(jié)，包括聽、說、讀、寫技巧練習(xí)中，應(yīng)穿插中國文化主題，使學(xué)生在實(shí)際語言運(yùn)用中體驗(yàn)和領(lǐng)會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深意。如在聽力訓(xùn)練中融入中國史詩故事，閱讀材料中囊括中國經(jīng)典文學(xué)英譯本，以及在寫作和口語練習(xí)中鼓勵學(xué)生探討中國傳統(tǒng)節(jié)日和風(fēng)俗。應(yīng)設(shè)立專門的文化教學(xué)模塊，系統(tǒng)介紹中國的哲學(xué)、歷史、文藝等方面，不僅列舉知識要點(diǎn)，還應(yīng)結(jié)合適宜的英語學(xué)習(xí)資源，比如運(yùn)用視頻、演示文稿等多媒體資料，以提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。課程設(shè)計(jì)還應(yīng)凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在國際舞臺上的地位，通過文化比較，幫助學(xué)生理解文化多樣性，增強(qiáng)他們的跨文化交流技能。可以運(yùn)用案例研究、角色扮演等活動，讓學(xué)生在模擬國際交流場景中使用英語進(jìn)行溝通，從而讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代詮釋和創(chuàng)新。教學(xué)中應(yīng)展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的本質(zhì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思索如何將傳統(tǒng)文化元素融入現(xiàn)代生活，并在全球化語境下展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的活力和時(shí)代感，使學(xué)生不僅深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也能將其運(yùn)用于現(xiàn)今世界多元文化的互動中。

（二）完善教材編寫，提高學(xué)生的跨文化交際能力

在提倡文化自信的大環(huán)境下，高職英語教學(xué)的教材編寫應(yīng)注重與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機(jī)融合，以便進(jìn)一步提升學(xué)生的國際交往能力。教材不單是知識傳授的平臺，更承載著文化交流與傳承的重任。深思熟慮地編寫教材，對于學(xué)生未來的發(fā)展具有重大意義。

在教材編寫中，首先要確保選入的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素準(zhǔn)確且具有深度。編寫小組需深入挖掘中國文化，篩選出對國際交流極為重要的文化元素，比如歷史佳話、成語典故、哲學(xué)理念、藝術(shù)成就等，并以英語學(xué)習(xí)者易接受的方式加以展現(xiàn)。如通過實(shí)境對話、故事演繹或模擬情景來介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日和風(fēng)俗，既增添了教材的趣味性，又使學(xué)生獲得了身臨其境的文化體驗(yàn)。接著，教材編寫者應(yīng)設(shè)計(jì)有助于提升學(xué)生跨文化溝通能力的活動與任務(wù)。借助討論、辯論、角色扮演等交互方式，促使學(xué)生探討和闡述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)到之處以及與其他文化的不同點(diǎn)。這種互動式學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生練習(xí)如何將文化知識應(yīng)用于實(shí)際英語交流中。此外，教材中應(yīng)融入跨文化交流理論的基本概念，輔助學(xué)生構(gòu)建正確的文化交流觀念。通過對比分析中西方文化交流方式的差異，引導(dǎo)學(xué)生理解文化差異對溝通的影響，培養(yǎng)學(xué)生尊重并適應(yīng)文化多樣性的能力，使學(xué)生以更加自信的姿態(tài)使用英語進(jìn)行國際交流。教材內(nèi)容還需跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，適應(yīng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當(dāng)代社會的創(chuàng)新實(shí)踐以及在全球化語境中的傳播現(xiàn)狀。通過呈現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代的演變和提升，以及國人在國際交往中展現(xiàn)的文化自信，可以增強(qiáng)學(xué)生對本國傳統(tǒng)文化的自豪感，并增進(jìn)他們在全球交流中的溝通能力。

（三）豐富教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和體驗(yàn)

在文化自信視域下，高職英語教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地整合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅僅停留于課堂知識的講授，而是打造一個充滿活力和創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的環(huán)境能夠激勵學(xué)生自發(fā)地去探索，去感受并體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)，并巧妙地將這些文化知識與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)際交流技能的提升。

在教學(xué)活動的策劃方面，教師需要構(gòu)思那些能夠激活學(xué)生對文化的直觀感知的項(xiàng)目，例如安排學(xué)生參觀具有歷史意義的展覽或參與文化交流會議，通過親身體驗(yàn)來提升學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的直觀理解。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生投身于中國傳統(tǒng)節(jié)慶活動的籌備與實(shí)踐中，從而深入探討這些傳統(tǒng)文化的寓意。為了推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師可以布置基于研究的任務(wù)，例如分析古典文學(xué)作品對當(dāng)代社會的影響，或考查傳統(tǒng)文化元素在教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。這些活動不僅刺激學(xué)生自主探索，還有助于他們挖掘并展現(xiàn)傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會的應(yīng)用。在促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)注意到英語實(shí)際技能的應(yīng)用場景。教師可以鼓勵學(xué)生制作中國文化主題的英文演講或視頻，或是撰寫體現(xiàn)他們對某個中國傳統(tǒng)節(jié)日的個人見解和體驗(yàn)的英文作文。將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐中，學(xué)生不僅能夠鞏固知識，還能夠在真實(shí)的語言環(huán)境中鍛煉自身的英語能力。

（四）采用多元評價(jià)，考查學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和運(yùn)用

在文化自信視域下，高職英語教師需要創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解更加深入，并提升學(xué)生在英語實(shí)際應(yīng)用中的文化運(yùn)用能力。評價(jià)方式應(yīng)多元化，不僅包括語言知識的測試，還應(yīng)該涉及學(xué)生的文化認(rèn)知、情感傾向和交際技巧，旨在真實(shí)反映學(xué)生將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合的能力和在跨文化交流中展現(xiàn)文化自信的程度。

評價(jià)機(jī)制需要著重考查學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素的掌握情況，不能只是通過傳統(tǒng)的考試和報(bào)告來測試學(xué)生對知識的記憶，而是著重考查學(xué)生如何將所學(xué)5b119636691e8796ded68785a0ae831a086b5f31432f2b7c4d4591a0ccf9203f知識運(yùn)用于實(shí)際語言表達(dá)和文化介紹中。例如，學(xué)生可以就中國傳統(tǒng)節(jié)日或哲學(xué)思想撰寫英文演講稿或分析文章。評價(jià)框架還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的個人體驗(yàn)與接受度。通過日志記錄、情感問卷調(diào)查或同伴互評等手段，教師能夠掌握學(xué)生對文化的情感反應(yīng)和個人見解，從而促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入探索和內(nèi)在認(rèn)同。此外，教師應(yīng)評價(jià)學(xué)生在模擬或真實(shí)的跨文化交流場景中的表現(xiàn)。在此類評價(jià)中，學(xué)生的語言技能固然重要，但更重要的是他們?nèi)绾芜\(yùn)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識進(jìn)行溝通，如何在交流中表現(xiàn)出對本民族文化的了解和尊重，以及對外來文化的適應(yīng)與理解。最后，教師還需考查學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新性運(yùn)用和表達(dá)。通過創(chuàng)意寫作、文化項(xiàng)目設(shè)計(jì)或數(shù)字媒體制作等方式，鼓勵學(xué)生探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代社會的結(jié)合，尋找傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代語境中的新表現(xiàn)形式。

四、結(jié)語

綜上所述，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語課程對于拓展課程內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流能力以及學(xué)生堅(jiān)定文化自信至關(guān)重要。本研究為高職英語教師提供了改革的新視角和實(shí)用策略，促進(jìn)了從單一的語言能力訓(xùn)練向全面的素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)型。此外，本研究在理論與實(shí)踐層面均具有一定意義，旨在使教師對于將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)更加重視，并推動我國職業(yè)院校英語教育可持續(xù)發(fā)展。

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