摘 要：思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。英語學(xué)習(xí)活動觀作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，自然也在促進學(xué)生思維品質(zhì)提升上發(fā)揮關(guān)鍵性的作用。高中英語語法模塊不再是傳統(tǒng)模式下的教師教概念、規(guī)則，學(xué)生練習(xí)鞏固，而是在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，融入對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，最終學(xué)生思維品質(zhì)的提升又促進學(xué)生英語能力的提升。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀；思維品質(zhì)培養(yǎng)；高中英語語法

作者簡介：魏曉玲，漳州市第五中學(xué)。

如果說英語是一間房間，那么語法就像是框架，詞匯和表達就像是磚頭。只有框架，沒有詞匯和表達，是無法住人的。反之，沒有框架，只有磚頭，也無法修出一間穩(wěn)固的房間。可見，語法對英語學(xué)習(xí)的重要性。語法知識本就比較抽象，如果還采取傳統(tǒng)的教師講規(guī)則，學(xué)生單一練習(xí)的教學(xué)方法，就更顯枯燥。沒有興趣，學(xué)生也更難學(xué)好，更不用說發(fā)展和提升核心素養(yǎng)?；诖?， 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了英語學(xué)習(xí)活動觀。

一、高中英語語法教學(xué)以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)的重要性

英語學(xué)習(xí)活動觀提倡以學(xué)生為主體，教師需要將教材內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)資源重新整合，精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生燃起學(xué)習(xí)熱情，最終實現(xiàn)深度教學(xué)的目標(biāo)。這使得英語教學(xué)模式發(fā)生了較大的改變，為英語的教與學(xué)提供了一種全新的思維方式，即學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動。教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、循序漸進的教學(xué)活動，促進學(xué)生能力的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)融入高中英語語法教學(xué)的可能性

核心素養(yǎng)的一個重要要因素就是思維品質(zhì)，它強調(diào)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。在學(xué)習(xí)活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際水平，引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練：觀察、比較、分析、推斷、歸納、概念建構(gòu)、批判思考和創(chuàng)新思考。英語學(xué)習(xí)活動觀的學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動符合學(xué)生的認知特點。在循序漸進的學(xué)習(xí)活動中，融合以上思維品質(zhì)培養(yǎng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生的語法學(xué)習(xí)不再枯燥單調(diào)，并能在深度學(xué)習(xí)中達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在語言的實踐活動中，教師指引方向，激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們觀察、體會、建構(gòu)和實踐，真正對英語知識有所感悟。

目前，英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的思維品質(zhì)培養(yǎng)多集中在閱讀理解教學(xué)中。然而，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維活動是無處不在的。語法教學(xué)作為英語課程的一環(huán)，毫不例外也應(yīng)該融入思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的思維品質(zhì)培養(yǎng)的語法課探究

英語和漢語背后體現(xiàn)的是不同的文化和思維方式。在英語教學(xué)中，包括作為英語這門語言的框架的語法教學(xué)中，如果缺乏對學(xué)生思維的訓(xùn)練，學(xué)生會把漢語的邏輯思維方式用于英語學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致一些負面遷移。想要避免這個問題，就要重視語法教學(xué)中對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。筆者以人教版高中英語必修第三冊Unit1的語法板塊Discovering Useful Structures “動詞-ing做定語和表語形式”的教學(xué)設(shè)計為例，探究如何在語法教學(xué)活動中，融入對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（一）學(xué)情分析

教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，他們在初中階段已經(jīng)了解接觸了動詞-ing的部分用法。但是沒有經(jīng)過系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，不能在比較復(fù)雜的句型中很好地運用它。

（二）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生通過本課時的學(xué)習(xí)，能夠：

1.分辨動詞-ing形式作定語和表語的用法和意義。

2.正確使用動詞-ing形式描述不同的節(jié)日活動和個人感受。

（三）教學(xué)過程

第一階段： 學(xué)習(xí)理解階段（觀察、分析、推斷、歸納、概括、批判性思考）

Step1熱身

1.通過展示幾張清明節(jié)活動相關(guān)的圖片，引出清明節(jié)，并讓學(xué)生描述圖片，談?wù)剬η迕鞴?jié)的活動的了解。

2.閱讀一篇關(guān)于清明節(jié)的短文，找出清明節(jié)的由來、意義以及除了祭拜祖先或者逝去的親人，還有其他什么樣的活動？

【設(shè)計意圖】對于清明節(jié)這個既是24節(jié)氣之一又是中國傳統(tǒng)節(jié)日的特別節(jié)日，學(xué)生了解得不夠全面。此閱讀材料介紹了清明節(jié)的由來、意義、相關(guān)活動，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和文化意識。讓學(xué)生通過圖片判斷節(jié)日，并描述圖片，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。英語學(xué)習(xí)活動的載體是語篇，為學(xué)生提供一篇短文，讓他們找出相關(guān)信息，訓(xùn)練了學(xué)生的語篇分析能力。

Step2 Presentation

1.找出文中多次出現(xiàn)的語法結(jié)構(gòu)，并判斷它在句子中充當(dāng)什么成分？

【設(shè)計意圖】本篇短文有較多的doing結(jié)構(gòu)。學(xué)生能夠很自然地注意到這個結(jié)構(gòu)。而且因為學(xué)生的知識水平不同，學(xué)生可能產(chǎn)生困惑。這個過程可以訓(xùn)練學(xué)生的分析和推斷能力。

2.完成以下表格，并根據(jù)所給信息，驗證自己的答案。

Example Location Modify which word Translation Function

【設(shè)計意圖】這個表格是根據(jù)本課語法知識特點設(shè)置的，是一個很有效的學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生的思考指明了方向，讓學(xué)生自主分析思考，而不是直接公布答案給學(xué)生。教師可以為學(xué)生進行示范，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的認知，得出答案。其他由學(xué)生自己完成。這個過程訓(xùn)練了學(xué)生的歸納和概括能力。同時，這篇文章中還包含doing放在動詞后作賓語的用法，放在謂語動詞前當(dāng)主語，可以培養(yǎng)學(xué)生的比較能力，在對比中，理解doing的不同用法和含義。

3.六人為一小組，思考并討論問題。根據(jù)以上表格，doing作定語的形式和意義與漢語中的表達有區(qū)別嗎？以及doing作表語時呢？

【設(shè)計意圖】英語和漢語包含不同的思維方式，學(xué)生只有在了解他們之間差異的情況下，才能更好地構(gòu)建出語法概念，形成概念式思維慣性。例如，根據(jù)表格里的內(nèi)容，學(xué)生能很快地梳理出，漢語中是沒有表語這個句子成分的，一般都是主謂結(jié)構(gòu)。比如“They are relaxing， exciting or meaningful.” 他們或令人放松，或令人激動，或意義滿滿。而英語中這是主系表結(jié)構(gòu)，雖沒有翻譯“是”，卻需要系動詞be來幫忙。學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，思維水平也不同，小組討論可以讓他們的思維碰撞出絢麗的火花，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，同時通過這些問題，培養(yǎng)他們的比較和概念構(gòu)建思維。

第二階段：應(yīng)用實踐階段（分析、批判性思考、創(chuàng)新思考）

Step3 Consolidation

（1）閱讀教材中有關(guān)交換生對于最喜歡的節(jié)日的發(fā)言，找出doing短語作定語和表語的用法。

【設(shè)計意圖】學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)出doing作定語和表語的形式與意義，并通過對比形成了概念性思維慣性，做好了充足的準(zhǔn)備。接下來就應(yīng)該應(yīng)用了。此步驟可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，同時在開展學(xué)習(xí)活動前，再次了解學(xué)生對這個結(jié)構(gòu)的掌握情況。

（2）請學(xué)生發(fā)表關(guān)于“Which festival is the best？”的看法，注意用上doing短語作定語和表語的結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計意圖】通過第一步，了解學(xué)生是否掌握了doing短語作定語和表語的形式和意義，第二步讓學(xué)生提出自己的觀點，并使用本節(jié)課所學(xué)語法結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對知識的應(yīng)用實踐，并訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。語言學(xué)習(xí)本身就是一種創(chuàng)新，一個人用于表達自己的觀點和想法的語言不會是直接來自教材或是教師教學(xué)，而是按照語言規(guī)則，根據(jù)信息表達的需要，臨時組合語言、詞語。這就是一種創(chuàng)新。

（3）觀察并描述課本第六頁的第三部分圖片。

（4）使用動詞的適當(dāng)形式完成教材中“La Tomatina”這篇小短文。

【設(shè)計意圖】教材里提供的圖片是精挑細選的，能傳達豐富的信息，學(xué)生觀察后進行描述，能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的觀察和表達能力。學(xué)生能更好地理解語篇。

第三階段：遷移創(chuàng)新階段（觀察、批判性思考、創(chuàng)新思考）

Step4 Production

觀看“Spring Festival listed as UN floating holiday”視頻，六人為一組，談?wù)劯髯缘目捶ê透惺?。合理運用doing短語做定語和表語結(jié)構(gòu)表達自己的觀點。每組派一位代表表達本組的看法和感受。

【設(shè)計意圖】利用看視頻促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展既符合學(xué)生的認知規(guī)律，也是切實可行的教學(xué)策略。春節(jié)被定為聯(lián)合國假日，有著重大意義。在學(xué)生觀看視頻的基礎(chǔ)上，提出開放性的問題，可以引發(fā)學(xué)生深層次的思考，學(xué)生可以從春節(jié)的活動、意義、人們的感受以及它背后的原因等方面談?wù)勛约旱目捶āW(xué)生在形成自己的理解和分析判斷中，應(yīng)用本課所學(xué)語法結(jié)構(gòu)表達觀點，訓(xùn)練了邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新思維。

Step5 Homework

（1）選擇一個感興趣的節(jié)日，運用已有知識，并利用網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的信息，寫一則短文介紹這個節(jié)日，可包括由來、活動、飲食、意義、個人感受、看法等內(nèi)容。注意應(yīng)用doing作定語和表語的語法結(jié)構(gòu)。

（2）六人為一個小組，選擇一個節(jié)日，配合圖片、視頻、文字介紹等，制作PPT，下節(jié)課派小組代表上臺分享。

（3）將小組成員的成果潤色匯總，形成一張圖文并茂的手抄報，展示在教室的學(xué)習(xí)角。

【設(shè)計意圖】作業(yè)也屬于教學(xué)設(shè)計的重要部分，課后作業(yè)是學(xué)習(xí)活動的重要h79dEiEq3Ljh5mUhS0VueqC+z7C4l+BC65FQ5Vk9hds=組成部分。第一個作業(yè)為個人作業(yè)，讓個人盡顯學(xué)習(xí)成果。第二個作業(yè)是小組作業(yè)，小組討論選擇節(jié)日的過程也是交流和對比的過程。第三個作業(yè)建立在前兩個作業(yè)的基礎(chǔ)上。組員在彼此幫助和共同努力下獲得令人滿意的學(xué)習(xí)成果。這個過程很好地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維。

四、融思維品質(zhì)培養(yǎng)于語法教學(xué)中不可忽視的問題

首先，語篇是英語學(xué)習(xí)活動的依托。但是很多時候語篇主題并不適合開展指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)活動，這時就需要進行改編。改編后的語篇要凸顯本節(jié)課的語法要素。其次，在教學(xué)中，個人的思考活動必不可少。只開展小組活動，可能會出現(xiàn)有些組員沒有參與其中的情況。只有合理安排個人思考和小組合作教學(xué)活動才能讓其更好地服務(wù)于教學(xué)。不可忽視的是，小組劃分是否合理也是影響教學(xué)活動的重要因素?？梢允菍W(xué)生自由結(jié)組，也可以是教師分組。如果是教師分組，可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平、性格等分組，利于學(xué)生交流合作，討論并解決問題。最后，活動的主體是學(xué)生，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，在學(xué)生遇到困難時，給予提示。如果學(xué)生遇到困難就給答案，無法真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下進行高中英語語法教學(xué)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在語法教學(xué)中，教師容易把重點放在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力上，忽視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。只有認真探究如何在各個課型中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，才能更好地落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)出具有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻：

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