摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師在英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，特別是對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。英語閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生發(fā)展思維能力、提高語言應(yīng)用能力，使學(xué)生擁有良好的思維品質(zhì)。因此，初中英語教師在英語閱讀教學(xué)過程中更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本文以北師大版初中英語八年級下冊Unit 1 Lesson 1 “Schools of the future”為例，在簡要分析思維品質(zhì)培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，探討如何通過有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；初中英語；閱讀教學(xué)；提升策略

作者簡介：萬蘭蘭（1983-），女，湖南衡陽人，首都師范大學(xué)附屬中學(xué)（通州校區(qū)），初中英語教師，英語專業(yè)碩士。

一、引言

英語作為國際通用語言，對于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，而英語閱讀課程是初中英語教學(xué)實效性的有力保障，是初中英語教學(xué)的重要組成部分，其對于學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的全面掌握有著重要影響，關(guān)系著學(xué)生英語閱讀水平的提升。從總體上來看，絕大多數(shù)初中英語教師能夠嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)開展課堂教學(xué)，但按照思維品質(zhì)提升的要求來看，仍然存在諸多不盡如人意之處，需要引起高度重視。比如，有些教師往往只關(guān)注學(xué)生的語言知識水平，而忽視了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的英語閱讀能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要形成培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識，并將思維品質(zhì)培養(yǎng)融入閱讀教學(xué)當(dāng)中。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面?！八季S品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷?！薄读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了英語學(xué)科中思維品質(zhì)培養(yǎng)的總目標(biāo)，即“能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)；初步從多角度觀察和認(rèn)識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性”。針對初中學(xué)生，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了觀察與辨析、歸納與判斷和批判與創(chuàng)新三個等方面的思維品質(zhì)學(xué)段目標(biāo)，具體目標(biāo)如下表所示：

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生辨析、概括文本信息，建構(gòu)新的概念;分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力;正確判斷各種思想觀點，理性表達(dá)自己的觀點，促使學(xué)生對事物作出正確的價值判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行多元思維的能力。

在初中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性體現(xiàn)在以下幾方面：

1.提高學(xué)生的閱讀理解能力。通過培養(yǎng)思維品質(zhì)，學(xué)生能夠在閱讀過程中更好地理解文本內(nèi)容，把握文章主旨，從而提高閱讀理解能力。

2.增強(qiáng)學(xué)生的分析能力。思維品質(zhì)的培養(yǎng)有助于學(xué)生在閱讀過程中分析文本的結(jié)構(gòu)、邏輯和作者的觀點，從而提高學(xué)生的分析能力。

3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。良好的思維品質(zhì)讓學(xué)生能夠在閱讀中產(chǎn)生新的想法和觀點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

三、初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略

思維品質(zhì)作為英語課程核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，在初中英語閱讀教學(xué)中有很大的改良和探究空間。學(xué)會辨別事實與觀點可以培養(yǎng)思辨能力，在閱讀中提出問題可以看到思維的活動，歸納與概括是通過思維重新建構(gòu)語言的過程，積極的心理品質(zhì)是思維品質(zhì)的關(guān)鍵。

本文以北師大版初中英語八年級下冊Unit1 Lesson 1 “Schools of the future ”為例，探析初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略。

（一）巧妙設(shè)計問題，激活學(xué)生思維，提升思維的靈活性

問題設(shè)計作為英語閱讀教學(xué)的重要組成部分，對思維品質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。它不僅能夠幫助學(xué)生挖掘文本基本信息，推測文本深層含義，還能夠拓展學(xué)生思維的深度和廣度。但目前的初中英語閱讀教學(xué)以封閉性問題為主，教師對文本中語言知識和基本信息的過度關(guān)注導(dǎo)致學(xué)生對文本的整體感知能力不強(qiáng)，思維無法得到進(jìn)一步發(fā)散與創(chuàng)新。為解決該問題，教師可以設(shè)計一些“Big Question”為學(xué)生提供更大的思維空間，讓學(xué)生的思維更加“無拘無束”，進(jìn)而提升學(xué)生思維的靈活性。由于本課是一個單元的起始課，所以在本課的開頭，根據(jù)單元大標(biāo)題“Technology and the future”以及本課標(biāo)題“Schools of the future”，教師可提出一個與單元大標(biāo)題相關(guān)的開放式問題“What's the relationship between technology and future schools？”，讓學(xué)生去辨識信息之間的相關(guān)性，同時由一個問題產(chǎn)生各種各樣的答案，從而激活學(xué)生思維，提升思維靈活性。

另外，針對文章的標(biāo)題“The schools of tomorrow”在閱讀文本之前教師可提出問題“What do you think the future schools will be like？”，激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生思維的靈活度。同時在讀中讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀獲取答案。在教學(xué)完成后，提問問題“Would you please design the dream future school？”。通過這些問題幫助學(xué)生提升思維的靈活性。

（二）設(shè)置文本信息梳理歸納與概括活動，重新建構(gòu)語言，提升思維的系統(tǒng)性

在本課教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過閱讀，獲取、梳理文中有關(guān)未來學(xué)校的基本信息并形成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)基于語篇的結(jié)構(gòu)化新知，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。教師提出問題“Can you get the main idea？ ”“Would you please find out the 4 headings？ ”幫助學(xué)生概括文章主旨大意以及起小標(biāo)題，設(shè)計意圖是通過概括、梳理、分析、歸納文本段落主旨 ，幫助學(xué)生找到思維導(dǎo)圖框架，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時，構(gòu)建本文的思維導(dǎo)圖活動可幫助學(xué)生梳理文本信息，提升學(xué)生的信息整合和加工能力，提升學(xué)生的邏輯思維能力和思維的系統(tǒng)性。

（三）深度挖掘文本，培養(yǎng)批判性思維能力，提升思維的深刻性

在本節(jié)閱讀課教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行表層理解，構(gòu)建文章的思維導(dǎo)圖，還要引導(dǎo)學(xué)生由表及里地去積極思考，研讀文中的詞、句，挖掘文章的隱含意義，揣測作者的寫作意圖， 依據(jù)不同信息進(jìn)行獨立思考，評價語篇的內(nèi)容和作者的觀點，說明理由，從而提升學(xué)生思維的深刻性。

本課讀后第一個活動側(cè)重延伸、拓展、遷移、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。具體活動內(nèi)容為針對文中提到的有關(guān)于學(xué)校的科技發(fā)明，要求學(xué)生使用賓語從句科學(xué)理性地表達(dá)個人觀點，提出問題“What do you think of the technology inventions in future schools？ Why do you think so？”。設(shè)計意圖是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，同時讓學(xué)生感知賓語從句的用法。本活動可采用未來學(xué)校節(jié)目訪談的形式，一名記者，一名嘉賓，最后在全班進(jìn)行talk show。旨在引導(dǎo)學(xué)生探索，講解未來學(xué)?？萍及l(fā)明的意義。本活動中，學(xué)生獨立思考，促進(jìn)他們的思維從低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，逐漸形成對問題的認(rèn)識和態(tài)度。教師應(yīng)避免將自身對文本主題意義的理解告訴或強(qiáng)加給學(xué)生，這樣會限制學(xué)生的思考。在閱讀教學(xué)中，教師如果能深入挖掘訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性的落腳點，及時提出探究性問題，將有助于提升學(xué)生思維的深刻性。

（四）創(chuàng)設(shè)做事情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升思維的創(chuàng)造性

新課標(biāo)指出：“通過語言、內(nèi)容和思維融合的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生在真實情境中，利用結(jié)構(gòu)化新知完成真實任務(wù)，解決實際問題?！彼季S的創(chuàng)造性是指按不同尋常的思路展開思考，根據(jù)語篇內(nèi)容或所給條件對文本進(jìn)行改編或創(chuàng)編。本課讀后最后一個活動是創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校英語周評選“最佳理想學(xué)校的科技”， 學(xué)生設(shè)計并演講“The technology in my dream school”。這一活動引導(dǎo)學(xué)生超越語篇并聯(lián)系實際生活，用語言做事情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化信息，學(xué)以致用。設(shè)計意圖是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（五）采用教學(xué)評一體化設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

1.設(shè)置展示環(huán)節(jié)，推動學(xué)生展現(xiàn)。初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以采用展學(xué)的方式讓學(xué)生展現(xiàn)其對閱讀文本的理解，呈現(xiàn)其知識理解程度。例如，本節(jié)課教師讓學(xué)生在構(gòu)建完思維導(dǎo)圖后以學(xué)校小記者的身份對未來6i59IB+ZGXKwoFrmKWr7NQ==的學(xué)校進(jìn)行解說。同時設(shè)計學(xué)生提問環(huán)節(jié)，讓其他學(xué)生提出問題，由正在展示的學(xué)生回答。學(xué)生在展示過程中，其批判性思維可以得到發(fā)展。

2.創(chuàng)新評價環(huán)節(jié)，引入學(xué)生自評與互評。評價的合理設(shè)置可以幫助學(xué)生進(jìn)行反思，讓其明確自己學(xué)習(xí)發(fā)展的不足，作出針對性的調(diào)整。在過去，評價以師評為主，學(xué)生很少參與到評價中，而師評存在片面性且難以面向所有學(xué)生，這使得評價效果不佳。為了實現(xiàn)有效評價，教師要重視學(xué)生參與評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評與互評，強(qiáng)化評價的效果。學(xué)生在評價的過程中，可以彼此對文章主題意義等進(jìn)行探究，這對其思維品質(zhì)的發(fā)展有著重要的意義。

例如，在本課教學(xué)中，教師可以結(jié)合構(gòu)建本課思維導(dǎo)圖的要求，引入學(xué)生互評。教師可以制作評價量表發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生使用評價量表進(jìn)行相互提問與評價。

四、結(jié)語

總而言之，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師需要關(guān)注的內(nèi)容，教師要結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行分析，思索核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。思維品質(zhì)作為英語核心素養(yǎng)的一個重要維度，對學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。本文從思維品質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實例，探討了在初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略。教師可以圍繞巧妙設(shè)計問題、設(shè)置文本梳理歸納與概括活動、深度挖掘文本、創(chuàng)設(shè)做事情境、教學(xué)評一體化設(shè)計五個方面對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，生成高效合理的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，實現(xiàn)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，首先要使學(xué)生處在主體地位，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、自己去探索、自己去思考，充分相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體。

通過思維品質(zhì)培養(yǎng)，筆者所教學(xué)生的英語成績有了明顯提高，學(xué)生的英語興趣也隨之大大增加，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿信心。

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