摘 要：本文分析了初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，以譯林版初中英語七年級下冊 Unit 1 “Dream homes ”為例，探究了將師生合作評價引入初中英語寫作教學(xué)的可行性及其應(yīng)用策略。文中對初中英語寫作教學(xué)的諸多問題進行了剖析，特別聚焦大班化教學(xué)和傳統(tǒng)評改模式的局限性。在此背景下，引入產(chǎn)出導(dǎo)向法和師生合作評價，以期推動初中英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；師生合作評價；初中英語寫作

作者簡介：施蘋烊，揚州大學(xué)外國語學(xué)院。

一、引言

（一）初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會的不斷發(fā)展，英語教學(xué)取得了顯著的成就。然而，初中英語寫作教學(xué)存在一個共性問題：目前普遍實行大班化教學(xué)，學(xué)生數(shù)量眾多，每次批改作文對教師來說都是一項耗時耗力的任務(wù)。盡管許多教師將評改視為責(zé)任，希望通過仔細評改來提升學(xué)生的寫作能力，但在傳統(tǒng)的“講評-范文-初稿”教學(xué)模式下，評改變成了教師唯一的反饋方式，這種傳統(tǒng)的評改過程簡單而低效，未形成有效的反饋循環(huán)機制。學(xué)生往往對教師花費大量時間評改作文的過程不夠關(guān)注，只關(guān)心最終得分。因此，作文中的錯誤往往被忽視，可能在以后的作文中重復(fù)出現(xiàn)。雖然一些教師利用機器自動評分系統(tǒng)輔助寫作教學(xué)，但機器自動評分系統(tǒng)存在缺陷，無法評價作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和邏輯，因此其不能替代教師的評改。如何通過改進作文評改使教師能夠更高效地進行寫作教學(xué)已引起廣泛關(guān)注。近年來，許多國內(nèi)外學(xué)者對此進行了研究，下面將簡要介紹與之相關(guān)的產(chǎn)出導(dǎo)向法和師生合作評價。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法簡介及意義

北京外國語大學(xué)文秋芳教授及其團隊提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡稱POA）理論，旨在解決我國外語教學(xué)“重學(xué)輕用”的問題。該理論融合了國外外語教學(xué)理論和實踐的精髓，倡導(dǎo)“學(xué)用一體”的教學(xué)理念。POA以產(chǎn)出為起點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以產(chǎn)出為目標，使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識。在POA提倡的“學(xué)用一體說”中，學(xué)習(xí)包括輸入性學(xué)習(xí)，如聽和讀，而運用則指輸出性行為，包括說、寫和口頭翻譯。該理論強調(diào)學(xué)習(xí)和運用的緊密結(jié)合，反對“學(xué)用分離”的現(xiàn)象，主張學(xué)習(xí)和運用相輔相成、相互促進。POA并不排斥教材的使用，但關(guān)鍵在于如何有效利用教材以取得良好的教學(xué)效果。目前我國外語教學(xué)普遍存在教學(xué)從課文出發(fā)、以課文為目標的問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和運用之間存在較長時間間隔。在課堂時間有限的情況下，很多教師反映無法培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出能力，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了大量知識，卻無法將其運用于實際交流中。

（三）師生合作評價簡介及意義

師生合作評價（簡稱TSCA），是POA理論中一個創(chuàng)新性的評價策略，它致力于克服傳統(tǒng)教學(xué)評價存在的低效問題。TSCA置于POA課堂教學(xué)流程的終端，專門用于對學(xué)生課外產(chǎn)出的任務(wù)進行評價。這種評價模式的參與者不僅包括學(xué)生和教師，還融入了機器自動評分系統(tǒng)。在課內(nèi)的環(huán)境中，評價采取學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的協(xié)作模式；而在課外，學(xué)生自評、互評以及機器自動評分等補充形式也發(fā)揮著重要作用。評價的依據(jù)緊扣單元教學(xué)目標，不僅關(guān)注學(xué)生的交際能力，同時也注重考查學(xué)生在促成階段所學(xué)習(xí)的語言形式和話語結(jié)構(gòu)應(yīng)用能力。師生合作評價強調(diào)在教學(xué)過程中師生以評促學(xué)， 將學(xué)和評、評和講相融合。為了使評價真正促進學(xué)習(xí)，學(xué)生首先需要明確學(xué)習(xí)目標。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)目標有了清晰的認識，才能以目標為導(dǎo)向參與到評價活動中。在實際的教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)尤為重要，不僅有助于學(xué)生內(nèi)化知識，還是他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的重要依托。與傳統(tǒng)的直接講授相比，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動發(fā)現(xiàn)作文中的問題，并提出自己的修改建議，這種主動學(xué)習(xí)的方式更能幫助他們深入理解和掌握知識。

二、TSCA實施案例

（一）案例實施背景

本文所展示的評價設(shè)計案例是譯林版初中英語七年級下冊 Unit 1“My dream home ”的寫作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)主題進行常規(guī)寫作之后，教師利用TSCA對學(xué)生的作文進行有效評價。

（二）課前準備：量表評估，確定焦點

在上課之前，教師首先要明確評估的要點，通過瀏覽學(xué)生的作文，鎖定了學(xué)生作文中普遍存在的典型問題。緊接著，明確評估目標，一般為語法、詞匯和銜接手段，以確保課堂評估的方向性。隨后，教師精心挑選典型樣本，作為課堂分析的素材，例如：

基礎(chǔ)樣本：My home is a house with two floors. It has five bedrooms， a big kitchen， two bathrooms， a living room and a study.

優(yōu)秀樣本：My house is cozy and comfortable， with a living room， kitchen， and two bedrooms. My favourite place is the living room， where my family often gathers to watch movies or chat.

由于學(xué)生沒有明確的評價標準，所以學(xué)生在第一輪自評和小組互評時，可能會存在效率低下、標準不一的問題。例如，學(xué)生在評價基礎(chǔ)樣本時，只能給出“語法沒有錯誤”這樣的評價；針對優(yōu)秀樣本，也只能給出“語法沒有問題、高級詞匯較多”的評價。

（三）課中實踐：分析結(jié)果，強化重點

教師呈現(xiàn)基礎(chǔ)樣本和優(yōu)秀樣本，讓學(xué)生以小組為單位將二者進行對比并討論。同時，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從單詞的選用、語法的準確性、詞匯的搭配以及句段的銜接等方面進行比較，從而幫助他們?nèi)娑氈碌乩斫鈱懽鞯年P(guān)鍵要素，進一步提升其寫作水平和評價能力。這樣一來，學(xué)生在對優(yōu)秀樣本進行第三輪評價時，就會有特定的標準，如“立足交際意圖，覆蓋所有內(nèi)容要點；語法結(jié)構(gòu)和詞匯體現(xiàn)了較強的語言儲備和運用能力；有效應(yīng)用了銜接手段，全文結(jié)構(gòu)緊湊”。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以小組合作形式深入學(xué)習(xí)并效仿教師的評價版本，精心修改，最終生成高質(zhì)量的終稿。這一過程不僅能增強學(xué)生的獨立評價意識，還能提升他們的合作與社交能力。通過小組合作，學(xué)生能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)的評價結(jié)果，并結(jié)合教師的評價內(nèi)容，形成高水平的終稿。

隨后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生再次參照評價樣本，對典型樣本進行深入的重新評價，將基礎(chǔ)樣本與優(yōu)秀樣本中的語句進行對比：

基礎(chǔ)樣本：“There's a bedroom for you on the first floor. It's not large but clean. You don't need to share it with others.”

優(yōu)秀樣本：“During your visit， you'll be staying in the guest room， which is equipped with a comfortable bed and all the necessary amenities.”

針對基礎(chǔ)樣本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生識別其中的問題，如用詞過于基礎(chǔ)、簡單句過多以及缺乏細節(jié)等。在了解這些問題后，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生形成最終評價，并引導(dǎo)他們參考優(yōu)秀樣本中的銜接詞，如“during”，學(xué)習(xí)優(yōu)秀樣本中使用的where、 which引導(dǎo)的從句，以豐富文本內(nèi)容。

最后，教師應(yīng)仔細反饋與總結(jié)學(xué)生的評價結(jié)果，耐心指出存在的問題。通過啟發(fā)式激勵，教師可以激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，幫助他們了解自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，從而有針對性地完善英語知識儲備，穩(wěn)步提升寫作水平。

（四）課后修改：互動評價，反思總結(jié)

課后，教師分發(fā)作文，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)小組互評修改初稿，形成作文二稿。不同小組之間交換評價，形成小組評價二稿。教師核實互評后，學(xué)生按評價二稿進行修改，形成作文三稿，上交教師批改，以明確評價結(jié)果和學(xué)習(xí)成果。修改完成后，教師篩選范文在全班展示，供學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)。最后，針對寫作水平不高的學(xué)生，教師進行針對性指導(dǎo)，助其調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升寫作能力。

三、TSCA實施策略

由于TSCA多在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用，所以初中英語教師對此較為陌生，缺乏應(yīng)用能力和經(jīng)驗。因此，初中英語教師需制訂完善的教學(xué)計劃和方案，在實踐中探索更為合理的應(yīng)用路徑。教師可以酌情參考以下教學(xué)策略：

（一）改變評價方式

傳統(tǒng)的評價方式僅限于教師的單方面評價，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生雖然能學(xué)到很多新知識，但大多數(shù)情況只是機械地寫，缺乏獨立思考，甚至背誦模板，嚴重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。實施TSCA時，學(xué)生參與評價過程，教師予以必要的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生獨立思考、表達意見、取得進步。這樣，學(xué)生不僅參加了評價過程，而且了解了評價標準和要點，對自己的作文有了更清晰的認識。TSCA不僅有助于提升學(xué)生的寫作能力，還培養(yǎng)了他們的獨立學(xué)習(xí)和批判性思維能力，為其未來的學(xué)習(xí)和成長打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）為學(xué)生評價提供指導(dǎo)

在整個評價過程中，教師并非只是單方面提供信息，也不是完全讓學(xué)生自行操作。對于知識有限的學(xué)生來說，他們難以獨立地進行高質(zhì)量的評估。因此，教師需要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。在課前，教師應(yīng)選擇典型樣本來確定評價重點?？偟膩碚f，教師在教學(xué)中負有兩個職責(zé)：首先，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)評價的重要因素并進行改正；其次，提供專業(yè)指導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生活動，以確?；顒拥挠行?。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主性

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的初始水平，結(jié)合學(xué)生的熟練程度和教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)活動。同時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解評價的標準和重點，以便他們更好地把握學(xué)習(xí)的方向。教師要將學(xué)生合理分組，實時監(jiān)督學(xué)生的討論，確保討論主題與教學(xué)目標緊密相關(guān)。此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維和獨立性，鼓勵他們積極參加討論、發(fā)表意見。這就要求學(xué)生不僅要學(xué)會寫作文，還要學(xué)會如何修改作文，進一步提升作文質(zhì)量和寫作水平。

（四）制訂長期教學(xué)計劃

TSCA的應(yīng)用的有助于提高學(xué)生作文的語言準確性和復(fù)雜度，學(xué)生易于接受這種評價方式。將TSCA應(yīng)用于日常寫作教學(xué)，尤其是對學(xué)生作文中常見的錯誤進行識別，使學(xué)生進一步鞏固語言知識點。為了確保TSCA的有效性，教師應(yīng)該仔細制訂一個包羅萬象的教學(xué)計劃。偶爾的使用可能無法達到預(yù)期的效果，通過持續(xù)、有計劃地實施TSCA，學(xué)生不僅能夠提高寫作水平，還可以增強自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力。

（五）進行必要的練習(xí)

寫作評價的目的在于確保學(xué)生了解自己作文中存在的問題，并積極尋找解決辦法。傳統(tǒng)的寫作評價方法存在缺陷，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏對作文的深入反思和修改，有些學(xué)生對于作文得分較低的原因和如何改進感到困惑。如果堅持采用傳統(tǒng)評價方式，常見問題可能會屢次出現(xiàn)。為了真正提升學(xué)生作文的品質(zhì)，教師需選出學(xué)生作文中常見的典型問題，有針對性地給予指導(dǎo)。同時，教師還能從合作評價中獲取有益的教學(xué)反饋，進一步改進教學(xué)方法和策略。

（六）教師和學(xué)生充分參與

傳統(tǒng)的評價方式給教師帶來了沉重的負擔(dān)，他們往往花費大量時間和精力，而大多數(shù)學(xué)生卻并未認真對待。此外，如果沒有教師的專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生的自我評價往往會比較盲目。為了改變這一現(xiàn)狀，可應(yīng)用TSCA，使教師和學(xué)生共同參與評價過程。通過合作評價，教師得以深入了解學(xué)生存在的問題，為他們提供有針對性的指導(dǎo)和有效的支持。同時，學(xué)生也能更深入地認識、評估并解決自己的問題?？傊?，進一步提升學(xué)生英語作文質(zhì)量需要教師和學(xué)生共同努力。TSCA能夠減輕教師的負擔(dān)，同時激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和興趣。

四、結(jié)論

綜上所述，寫作評價在第二語言學(xué)習(xí)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。然而，當(dāng)前我國英語寫作評價主要依賴于教師單方面的評價，這種評價方式難以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生也往往忽視教師的反饋和建議。這導(dǎo)致學(xué)生在寫作中反復(fù)犯錯，寫作焦慮加劇，進而影響寫作成績的提升。相比之下，TSCA為學(xué)生提供了一個輕松的討論環(huán)境。這種評價方式使學(xué)生能夠獲得多方面的改進意見，通過積極的思考和討論，學(xué)生可以更有自信地完善自己的作文。此外，學(xué)生掌握評價重點后，教師無需對每篇作文進行詳細的修改，從而減輕教師的工作負擔(dān)。TSCA要求學(xué)生與教師共同完成寫作評價任務(wù)，這種評價方式在提升學(xué)生寫作能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)和人際交流能力。通過合作評價，學(xué)生學(xué)會了傾聽、理解他人的觀點，并在此基礎(chǔ)上提出自己的見解，從而實現(xiàn)個人成長和人際交往能力的提升。

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