摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布及“雙減”政策的不斷深入對英語教學(xué)提出了新的要求，深圳中小學(xué)已全面普及英語教育，受教材特點、學(xué)生學(xué)情、教師教學(xué)、家庭背景等因素的影響，且中小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法差異較大，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平參差不齊，中小學(xué)英語學(xué)習(xí)脫節(jié)現(xiàn)象也隨之而來。本文對已有數(shù)據(jù)及研究成果進(jìn)行分析，從銜接內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、評價方式、家庭教育等方面進(jìn)行原因分析，并力求從中探索出行之有效的銜接策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語教學(xué)；銜接現(xiàn)狀；銜接問題；銜接對策

作者簡介：楊琪（1990-），女，湖北仙桃人，深圳市龍崗區(qū)園山實驗學(xué)校，中學(xué)英語一級教師，碩士研究生，研究方向：信息技術(shù)與學(xué)科融合、校本課程開發(fā)。

一、研究背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容。因此，如何遵循新的教育理念，實施合理有效的英語教學(xué)，使不同層次的學(xué)生順利實現(xiàn)中小學(xué)英語學(xué)習(xí)過渡，是中小學(xué)英語教師必須深入探究的問題。近年來，教育工作者們積極深入調(diào)查并實踐，以期實現(xiàn)英語教學(xué)發(fā)展之平衡，但中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題依然存在，特別是在以深圳市龍崗區(qū)園山實驗學(xué)校為代表的城鄉(xiāng)接合部，所使用的滬教版英語（深圳版）教材的中小學(xué)銜接問題更加突出：學(xué)生在過渡期出現(xiàn)典型不適應(yīng)的現(xiàn)象，如畏難、緊張、厭學(xué)等。

本文立足于滬教版英語（深圳版）教材及園山實驗學(xué)校片區(qū)的實際情況，對片區(qū)的中小學(xué)教師、學(xué)生、家長進(jìn)行問卷、訪談等調(diào)查，并對六、七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對比分析，結(jié)合當(dāng)前的英語教學(xué)現(xiàn)狀探索銜接問題及策略，以期推動所在區(qū)域或類似地區(qū)英語銜接教學(xué)的進(jìn)步，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

二、新課標(biāo)背景下中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的成因

（一）銜接內(nèi)容方面

1.滬教版英語（深圳版）教材的特殊性和區(qū)域性。自2018年起，所在區(qū)域?qū)崿F(xiàn)了滬教版英語（深圳版）教材中小學(xué)版本的統(tǒng)一，之前所使用的小學(xué)教材與滬教版英語（深圳版）中學(xué)教材版本不同，內(nèi)容差異較大。2018年之后的中小銜接教學(xué)中，因缺乏科學(xué)系統(tǒng)的資料及行之有效的銜接方法，很多教師出現(xiàn)心有余而力不足的現(xiàn)象。該教材較其他版本難度較大且以小學(xué)教材為基礎(chǔ)進(jìn)行編排和補(bǔ)充，隨著初中學(xué)業(yè)科目的增多，英語學(xué)習(xí)難度和壓力的增大，許多學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象。

2.滬教版中小學(xué)英語（深圳版）教材的差異性。該版小學(xué)教材以字母及字母組合發(fā)音規(guī)則設(shè)置單元聽說環(huán)節(jié)，初中教材則以單元為單位編排音標(biāo)教學(xué)，給中小學(xué)語音銜接教學(xué)帶來了很大的困難和挑戰(zhàn)；小學(xué)教材的語言知識分散在各單元的不同板塊，并未如初中教材一樣進(jìn)行系統(tǒng)和集中編排，如未對語言知識及語言技能進(jìn)行整體梳理，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)初中英語教學(xué)；小學(xué)教材的單元主題零散分布，而七年級教材以單元主題為標(biāo)準(zhǔn)，圍繞一到兩個話題展開，利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言知識及發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

1.缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)與動力。通過對所在片區(qū)六、七年級學(xué)生、教師進(jìn)行抽樣調(diào)查訪談，約有68%的六年級學(xué)生能達(dá)到《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》二級語言水平，約50%的七年級學(xué)生能達(dá)到三級水平，整體英語基礎(chǔ)薄弱。約65%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了考試，只有約22%的學(xué)生是因喜歡英語而學(xué)習(xí)，以升學(xué)為目的的學(xué)生被動消極地學(xué)習(xí)英語，其學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。

2.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。因疲于奔波家庭生計及受教育背景的影響，所在片區(qū)約95%的家長無法給孩子提供英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。初中階段的英語學(xué)習(xí)難度加大，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及速記等科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法必不可少。多達(dá)70%的受訪教師表示，初一新生通常需要教師專門提醒才會記錄筆記。

（三）教師教學(xué)方式方面

小學(xué)段將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)重點，采取“聽說唱玩演”的教學(xué)模式，初中段則側(cè)重于教授學(xué)生語言知識及技能，以任務(wù)型教學(xué)及講練結(jié)合法加強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，趣味性不足。隨著知識難度增加及教學(xué)進(jìn)度加快，教師更要關(guān)注學(xué)生的綜合語言運用能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，很多教師未接受過系統(tǒng)科學(xué)的中小學(xué)英語教法、學(xué)法的銜接指導(dǎo)，且兩個學(xué)段的英語教師間缺乏穩(wěn)定的溝通交流，致使中小學(xué)銜接教學(xué)困難重重。

（四）評價方式特征方面

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程評價體系。小學(xué)教師以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能為主，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。中學(xué)教師希望運用多元評價方式，但所在片區(qū)的學(xué)生承受著較大的學(xué)業(yè)壓力且大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，需教師花費大量課內(nèi)外時間培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加上較大的教研、升學(xué)、家庭壓力，初中教師傾向于使用終結(jié)性評價來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（五）家庭教育觀念方面

1.觀念未更新甚至走入誤區(qū)。片區(qū)約92%的學(xué)生為外來務(wù)工人員子女，家長受教育程度偏低，約50%以上家長僅有初中學(xué)歷。大部分家長對孩子的關(guān)心停留在提供物質(zhì)支持、詢問在校成績、鼓勵不懂就問等層面，部分家長甚至將孩子的階段性表現(xiàn)視為全部學(xué)業(yè)表現(xiàn)，當(dāng)?shù)弥⒆觿側(cè)氤踔械膶W(xué)業(yè)情況后，就武斷將孩子成績下降歸因為教師教學(xué)方法有問題、孩子跟班上不良同學(xué)接觸等原因，而本應(yīng)被重視的學(xué)習(xí)習(xí)慣及親子溝通問題反而沒有受到重視。

2.缺乏監(jiān)管和陪伴，親子關(guān)系淡漠。多數(shù)家長認(rèn)為小學(xué)英語為副科，且絕大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容會在中學(xué)重現(xiàn)，因此出現(xiàn)對孩子要求不嚴(yán)、監(jiān)管較松的現(xiàn)象；初中教師需花費大量的時間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和加強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，教學(xué)面臨巨大的壓力和困難。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的成功和喜悅無人分享，失敗和挫折未被理會，加上長期處于冷漠、淡薄的家庭氛圍中，學(xué)生容易缺乏學(xué)習(xí)動力，甚至發(fā)展成為學(xué)困生或問題學(xué)生。

三、新課標(biāo)背景下中小學(xué)英語銜接教學(xué)策略

（一）重視中小學(xué)英語教材的銜接

1. 提高中小學(xué)教師對銜接教學(xué)研究的關(guān)注度。部分初中學(xué)校將教學(xué)重心放在初三年級，忽視了初一年級的特殊性，對于一株不粗壯的樹苗進(jìn)行培育，牢固的根基才是其今后順利成長的保證，因此，教師需加強(qiáng)對中小學(xué)英語教學(xué)銜接的關(guān)注：一是開展中小學(xué)英語教學(xué)銜接的專項研討會，在資料分享、經(jīng)驗分享的過程中增進(jìn)對教材的理解，學(xué)習(xí)同行寶貴經(jīng)驗，創(chuàng)新銜接方式；二是保證銜接階段教師和教學(xué)資源的配備，動員全科組的力量為學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)發(fā)展奠基；三是中小銜接教學(xué)的相關(guān)資源和研究較少，為最大限度地提高銜接效果、把握發(fā)展的“最佳關(guān)鍵期”，專家教師的引路和指導(dǎo)顯得尤為重要。

2.靈活把握中小學(xué)教材，科學(xué)確定銜接內(nèi)容。結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等相關(guān)資料編制科學(xué)的中小學(xué)銜接教學(xué)內(nèi)容：避免重復(fù)知識、鞏固重點知識、剔除過難知識、解決斷層知識。編制銜接內(nèi)容的教師與上課教師需對中小學(xué)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)等非常熟悉，并能在實踐過程中靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方法；同時，擔(dān)任銜接教學(xué)任務(wù)的教師要深入小學(xué)英語課堂了解教學(xué)和教材使用現(xiàn)狀，以便科學(xué)編制銜接教學(xué)內(nèi)容及安排課程。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。皮亞杰指出，“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件”，對英語有著濃厚興趣而產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)能讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，因此，教師需提高自己的教學(xué)藝術(shù)、關(guān)注學(xué)生情感變化、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、鼓勵學(xué)生參與集體活動和小組合作，讓他們在主動探索知識中獲得學(xué)生學(xué)習(xí)成就感和自我效能感，從而轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。也要及時給予學(xué)生肯定評價，引導(dǎo)學(xué)生從失敗中正確歸因，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其英語核心素養(yǎng)。良好的朗讀和閱讀習(xí)慣有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感；科學(xué)有效地預(yù)習(xí)有利于主動掌控知識節(jié)奏及調(diào)整學(xué)習(xí)重點；課上及時做筆記方便課后強(qiáng)化鞏固課堂所學(xué)；課后復(fù)習(xí)有利于及時歸納總結(jié)知識，集中精力學(xué)習(xí)課堂未掌握的內(nèi)容。教師可從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)：一是讓學(xué)生在廣泛的英語閱讀中吸收大量的跨文化交際知識，并在具體語境中培養(yǎng)接觸新事物、探索新知識的能力；二是通過具體練習(xí)從逐字逐句精讀轉(zhuǎn)向有目的地閱讀，從借助工具查找單詞轉(zhuǎn)向通過上下文猜測詞意，從理解文章大意轉(zhuǎn)向批判性和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)并與作者深入對話。三是讓學(xué)生模仿相關(guān)閱讀篇章進(jìn)行口頭報告、文章仿寫，提升寫作能力等。

（三）促進(jìn)各級教育工作者的交流，提升教師的綜合素養(yǎng)

1.加強(qiáng)有效溝通，建立片區(qū)中小學(xué)教學(xué)協(xié)作互動機(jī)制。中小學(xué)段教師定期進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、觀摩示范、聽課評課，開展教研活動、學(xué)術(shù)研討和案例分析等，可熟悉對方的教學(xué)情況、教學(xué)現(xiàn)狀和困惑，通過教學(xué)反思、交流合作等探討適合的銜接對策。這不僅加強(qiáng)了校際之間的聯(lián)系，也解決了因溝通不足所產(chǎn)生的重復(fù)、斷層和繁雜教學(xué)問題。建立中小學(xué)協(xié)作互動機(jī)制促進(jìn)校際交流與互動，教師在良性互動的環(huán)境和氛圍中了解彼此，實現(xiàn)更高效、順暢的教學(xué)及穩(wěn)定有序的中小學(xué)教學(xué)銜接。

2.更新教師教育觀念，建立良好的師生關(guān)系。教師不僅是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者及參與者，更應(yīng)該是學(xué)生成長道路上的引路人，因此，中小學(xué)教師應(yīng)重視情感交流，建立良好的師生關(guān)系；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵他們重拾學(xué)習(xí)信心；尊重學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生實現(xiàn)真誠交流；愛護(hù)學(xué)生，用滿腔的熱情去關(guān)心傾聽他們內(nèi)心的聲音；欣賞學(xué)生，提高其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和課堂學(xué)習(xí)效率；賞識學(xué)生，讓他們在體驗成功的快樂中獲得自我效能感。

3.增加教師專業(yè)知識，改進(jìn)教學(xué)方法。教師要具備英語專業(yè)功底及融合現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的能力，也要靈活組織課堂和創(chuàng)新使用教材；教師也應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力，創(chuàng)造性地探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法。教師也要注意過渡時期的教學(xué)方式，教師應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法并給予學(xué)生一段適應(yīng)期，針對個體差異，采取分層教學(xué)等個性化教學(xué)方式。

（四）實施多元評價，促進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化

1.重視形成性評價，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時提供反饋與幫助，反思教學(xué)行為和效果，實現(xiàn)教學(xué)相長。形成性評價主要是在教學(xué)中評價學(xué)生某個階段的學(xué)習(xí)情況，以便教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整教學(xué)方式，學(xué)生可以及時根據(jù)評價結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。各學(xué)段的教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生評價自己及同伴的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在自評或他評的過程中，獲得成就感、增強(qiáng)自信心、有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師也應(yīng)及時反饋評價情況，充分肯定其進(jìn)步，鼓勵其提出疑問及進(jìn)行自我反思。

2.調(diào)整各學(xué)段的評價重點，加強(qiáng)評價方式的銜接。所在片區(qū)小學(xué)主要以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式為主，而終結(jié)性評價主要基于教材知識對學(xué)生進(jìn)行檢測，并未整體考查學(xué)生的綜合語言學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此，提升小學(xué)的語言水平才能與中學(xué)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行高效無縫銜接。中學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容和強(qiáng)度較大的情況下主要以終結(jié)性評價為主，但也可結(jié)合形成性評價讓學(xué)生在獲得自我效能感的同時增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣；終結(jié)性評價也可做到方式多樣，將階段性測試與學(xué)生的自評、他評以及教師評價和家長評價相結(jié)合，讓其在享受評價過程的同時展現(xiàn)優(yōu)勢，獲得全面評價。

（五）爭取家長配合，提升對英語學(xué)習(xí)的重視

教師應(yīng)努力爭取片區(qū)家長的支持和配合，最大程度上發(fā)揮家校合力作用?？赏ㄟ^家長會向家長講解學(xué)習(xí)英語的重要性，及時向家長反饋孩子在校的具體表現(xiàn)；學(xué)校定期舉辦“英語學(xué)習(xí)周”等開放日活動，邀請家長感受英語學(xué)習(xí)的樂趣；學(xué)校建立家校溝通平臺，讓教師與家長隨時探討英語學(xué)習(xí)的方式和策略；鼓勵家長觀察孩子的言行舉止并與其主動溝通，在他們遇到困難的時候給予溫暖和幫助，并一同找出問題產(chǎn)生的原因和解決辦法；為孩子提供力所能及的物質(zhì)和陪伴支持，如增加書籍和設(shè)備、與孩子一起練字和讀英語等。

四、結(jié)語

受教材版本、學(xué)生學(xué)習(xí)背景等各因素的影響，中小學(xué)英語教學(xué)銜接出現(xiàn)問題，本文從重視銜接、學(xué)習(xí)方式、教師素養(yǎng)、評價方式、家庭教育等方面探討了新課標(biāo)背景下中小學(xué)英語教學(xué)銜接的策略，希望能幫助學(xué)生平穩(wěn)順利地過渡到初中英語的學(xué)習(xí)。

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