摘 要：文章討論了項目化學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐，把生活中具有挑戰(zhàn)性的問題設(shè)計成學(xué)習(xí)項目，促使學(xué)生調(diào)動自己的思維和能力解決項目問題，讓學(xué)生在高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)項目的同時，提升自身的數(shù)學(xué)綜合能力與核心素養(yǎng)。使學(xué)生能夠通過自主探索和動手實踐來習(xí)得數(shù)學(xué)原理與技巧。文章探討了項目化學(xué)習(xí)的重要性、特點以及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用與實踐

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）40-0064-04

以學(xué)生為核心的項目化教學(xué)策略，注重借助現(xiàn)實生活中的問題作為學(xué)習(xí)驅(qū)動力，以此激發(fā)學(xué)生的自主探索精神和對知識的深刻理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域，教師需精心構(gòu)建與學(xué)生日常生活緊密相連的數(shù)學(xué)項目，引導(dǎo)學(xué)生在探尋答案和解決問題的實踐中，順理成章地習(xí)得數(shù)學(xué)原理與技巧。項目化學(xué)習(xí)的顯著特征體現(xiàn)在其融合性、操作性以及探索性上，要求學(xué)生在項目執(zhí)行過程中，不僅綜合運(yùn)用已有的知識體系，還要通過動手實踐來印證理論，同時，在問題引導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程中，培育批判性思維和創(chuàng)新力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，項目化學(xué)習(xí)的必要性體現(xiàn)在其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。根據(jù)教育部頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），學(xué)生應(yīng)具備解決實際問題的能力，而項目化學(xué)習(xí)正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

一、 項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)教育領(lǐng)域的意義

項目化學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的意義極其深遠(yuǎn)，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還促進(jìn)了學(xué)生能力的全面發(fā)展。根據(jù)美國教育心理學(xué)家布魯納（Jerome Bruner）的學(xué)習(xí)理論，我們認(rèn)為學(xué)生可通過探究和發(fā)現(xiàn)過程來構(gòu)建個人知識體系。項目化學(xué)習(xí)正是這一理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的典范。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，該方法倡導(dǎo)學(xué)生積極投入，通過解決具體問題來掌握數(shù)學(xué)理論和技巧，進(jìn)而增強(qiáng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)和問題解決技巧。同時，項目化學(xué)習(xí)還推動了學(xué)生之間的互動合作，這對提升他們的團(tuán)隊合作能力和社會交往技巧極為關(guān)鍵。在一項針對項目化學(xué)習(xí)的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)，參與項目化學(xué)習(xí)的學(xué)生在批判性思維和創(chuàng)新能力方面有顯著提升，這表明項目化學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域具有不可替代的應(yīng)用價值。

另外，項目化學(xué)習(xí)能夠有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，教師需采取一系列系統(tǒng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒āＪ滓蝿?wù)是強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的教育，確保學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)的基本概念、原理及運(yùn)算技能。通過采用富有啟發(fā)性的教學(xué)手段，如融入游戲元素、講述數(shù)學(xué)故事及組織實踐活動，旨在激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。其次，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生主動探索、質(zhì)疑并解決問題。通過小組合作的形式，促進(jìn)學(xué)生間的思想碰撞與知識交流，提升其邏輯思維與問題解決能力。同時，設(shè)計具有開放性的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與獨立思考能力。最后，注重數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。通過實踐操作與實驗活動，讓學(xué)生親身體驗數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價值，如購物計算、時間管理等，以增強(qiáng)其解決實際問題的能力。對這種教學(xué)目的的達(dá)成，項目化學(xué)習(xí)模式無疑是一個非常有效的抓手。

二、 “新課標(biāo)”與項目化學(xué)習(xí)

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度與價值觀四個方面的培養(yǎng)目標(biāo)。在這一框架下，項目化學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生在實際情境中綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，與“新課標(biāo)”的契合點體現(xiàn)在其能夠促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解和實際應(yīng)用能力的提升。根據(jù)“新課標(biāo)”的要求，學(xué)生應(yīng)具備數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)運(yùn)算、空間與圖形、統(tǒng)計與概率等核心素養(yǎng)。項目化學(xué)習(xí)通過設(shè)計與學(xué)生生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)項目，使學(xué)生在解決實際問題的過程中，自然而然地運(yùn)用和鞏固這些核心素養(yǎng)。此外，項目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心原則，這與“新課標(biāo)”中提倡的“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念不謀而合。項目化學(xué)習(xí)注重的是實踐操作，這一點與課程中對學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。學(xué)生通過親自動手實驗，可以把數(shù)學(xué)中的抽象概念轉(zhuǎn)化為具體形象，進(jìn)而提升理解和記憶效果。n2Bg0jWdlbV/xTpkvAM0zg==

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中，設(shè)定項目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)極為關(guān)鍵。這一過程不僅要求學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)技巧，而且注重他們在現(xiàn)實情境中應(yīng)用這些知識解決問題的能力。教師應(yīng)在設(shè)計項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)時，參照“新課標(biāo)”，確保學(xué)生能夠在項目完成過程中達(dá)到課程規(guī)定的知識和技能標(biāo)準(zhǔn)。同時，考慮到學(xué)生的個性化差異，項目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置應(yīng)當(dāng)靈活，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣和能力來選擇或創(chuàng)造項目。例如，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)定更具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)；而對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生則可以制訂一些基礎(chǔ)性的目標(biāo)。

三、 項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計原則

（一）學(xué)生中心原則

項目化學(xué)習(xí)模式將學(xué)生置于教學(xué)的核心，將學(xué)生本位作為教學(xué)實踐的根本指導(dǎo)。該方法著重將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求和既有經(jīng)驗作為起點，通過構(gòu)建與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)項目，以此點燃學(xué)生的探索熱情和學(xué)習(xí)積極性。譬如，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過研究校園植被的生長狀況，從而培養(yǎng)實踐數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計分析的相關(guān)技能。學(xué)生在這個過程中不僅學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)的理論知識，還鍛煉了觀察、記錄和問題分析的實際技能。學(xué)生中心原則還要求教師在項目化學(xué)習(xí)中扮演引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，而非單向的知識傳授者。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用問題導(dǎo)向原則，設(shè)計一系列開放性問題，鼓勵學(xué)生自主探索和合作解決問題。

（二）實踐操作原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實踐操作原則同樣是項目化學(xué)習(xí)的核心原則，要求學(xué)生通過動手實踐來深化對數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用。例如，在探索幾何圖形的項目中，學(xué)生可以通過制作和操作各種幾何模型來直觀感受圖形的性質(zhì)，如通過剪紙活動來理解對稱性，或通過拼搭積木來探索面積和體積的計算。這種親身體驗不僅增強(qiáng)了學(xué)生的空間想象力，而且提高了他們解決實際問題的能力。

（三）問題導(dǎo)向原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)中，問題導(dǎo)向原則可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如，在數(shù)學(xué)游戲設(shè)計與開發(fā)的案例中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何設(shè)計一個既有趣又能夠鍛煉數(shù)學(xué)思維的游戲？”在設(shè)計游戲的過程中，學(xué)生必須借助數(shù)學(xué)原理來制訂游戲規(guī)則和調(diào)整難度級別，并兼顧游戲的娛樂價值和教育意義。借助項目化學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生不僅能夠加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的掌握，而且能夠發(fā)展他們的創(chuàng)新思考以及團(tuán)隊協(xié)作技能。

（四）評價反饋原則

項目化學(xué)習(xí)的推進(jìn)中，評價與反饋扮演著監(jiān)督學(xué)習(xí)成效和提高教學(xué)品質(zhì)的重要角色。依照該原則，教師需打造一個多維度的評價機(jī)制，既要考慮學(xué)生的成果產(chǎn)出，也要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教授過程中，結(jié)合自我評價、同伴評價和教師評價的多元評價模式，能夠全面地掌握學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中的投入程度和理解層次。具體操作上，教師可以通過融合形成性評價與總結(jié)性評價的策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)項目進(jìn)程進(jìn)行持續(xù)的監(jiān)督和反饋。形成性評價通過觀察、討論和學(xué)生作品的持續(xù)性分析，為學(xué)生提供即時反饋，幫助他們及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

四、 項目化學(xué)習(xí)的實施步驟

（一）項目選題與規(guī)劃

在項目化學(xué)習(xí)的框架下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的項目選題與規(guī)劃至關(guān)重要。不僅需要教師對小學(xué)數(shù)學(xué)“新課標(biāo)”有深刻的理解，還要能夠結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和興趣點，設(shè)計出既符合教學(xué)目標(biāo)又具有挑戰(zhàn)性的項目。例如，針對小學(xué)中高年級的學(xué)生，可以設(shè)計“幾何圖形的探索”項目，讓學(xué)生通過實際測量和構(gòu)建不同幾何圖形，來理解面積和體積的概念。

項目選題與規(guī)劃還應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異和合作學(xué)習(xí)的需求。例如，在“數(shù)學(xué)游戲設(shè)計與開發(fā)”項目中，學(xué)生可以分組合作，利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識設(shè)計簡單的數(shù)學(xué)游戲，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，還能讓他們在實踐中深化對數(shù)學(xué)概念的理解。教師在進(jìn)行項目規(guī)劃時，可以引用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理念，旨在為學(xué)生提供難度適度的挑戰(zhàn)和必要的支持，以保證所有學(xué)生都能在項目活動中得到提升。

同時，項目的選擇和設(shè)計應(yīng)遵循評價反饋的原則，確保在整個項目執(zhí)行期間，學(xué)生能夠及時反饋，從而有效地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。例如，在“解決生活中的數(shù)學(xué)問題”這一項目中，學(xué)生可以走出教室，利用問卷調(diào)查、現(xiàn)場研究等手段收集實際生活中的數(shù)學(xué)問題，并嘗試運(yùn)用所學(xué)知識去解決它們。在項目規(guī)劃階段，教師應(yīng)當(dāng)實施形成性評價，通過觀察、交流和反思等途徑，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面成長。

（二）項目實施與管理

在推進(jìn)和管理項目化學(xué)習(xí)的過程中，教師需細(xì)致規(guī)劃項目內(nèi)容，保證各個階段都嚴(yán)格對應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和規(guī)范。在項目的具體執(zhí)行階段，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生獨立探索，同時給予必要的輔導(dǎo)與幫助，以保障學(xué)生能在實際操作中有效利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。關(guān)于項目管理，教師應(yīng)當(dāng)制訂清晰的日程安排和進(jìn)度規(guī)劃，并使用甘特圖等項目管理工具跟蹤項目進(jìn)展，以保證項目能按時順利完工。另外，教師還應(yīng)提倡學(xué)生積極合作，通過小組討論與合作活動，增強(qiáng)學(xué)生的溝通技巧和團(tuán)隊協(xié)作意識。在項目管理中，教師還應(yīng)注重評價反饋原則，通過形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合的方式，及時給予學(xué)生反饋，幫助他們認(rèn)識到自己的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方。

（三）項目成果展示與評價

在項目化學(xué)習(xí)的實施過程中，項目成果的展示與評價是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。通過精心設(shè)計的展示活動，學(xué)生能夠?qū)⑺麄兊膶W(xué)習(xí)成果以多種形式呈現(xiàn)出來，如模型制作、研究報告、多媒體演示等。在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)實施多樣化的評價手段，涵蓋自我評估、同伴評估以及教師評估，旨在全方位展示學(xué)生在項目參與中的成長與進(jìn)步。參照布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，評估不應(yīng)僅限于知識技能的掌握，還應(yīng)涉及學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維以及問題解決能力。因此，評估時，教師應(yīng)激勵學(xué)生展示他們的創(chuàng)造性思維和問題解決方法，而不僅僅是關(guān)注最終成果。采用這種評價機(jī)制，能夠激發(fā)學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力與核心素養(yǎng)。

五、 小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用案例：幾何圖形的探索

探索小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的教學(xué)方法，項目化學(xué)習(xí)提供了一種獨特的理論視角。在這一框架中，設(shè)計的幾何圖形研究項目，著重于學(xué)生在實際或模擬環(huán)境中的積極參與，促使他們自主發(fā)現(xiàn)并解決各類問題，以加深對幾何概念的理解。以“圓”的研究為例，學(xué)生通過測定各類物品，如鐘表、硬幣等的圓形特征，收集數(shù)據(jù)，分析并驗證圓周長與直徑間的比例關(guān)系，即周長公式C=πd。此類實踐活動不僅傳授了學(xué)生幾何學(xué)的知識，而且鍛煉了他們的觀察技巧和數(shù)據(jù)解析能力。

項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心原則，意味著教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生的興趣和需求展開。在“幾何圖形的探索”項目中，教師可以設(shè)計一系列與學(xué)生生活緊密相關(guān)的任務(wù)，如讓學(xué)生設(shè)計一個花園，要求使用不同的幾何圖形來規(guī)劃花壇和步道。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生在解決問題的過程中，不僅能夠?qū)W習(xí)到幾何圖形的性質(zhì)和計算方法，還能體會到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

在項目化學(xué)習(xí)的實施過程中，評價反饋原則同樣重要。教師應(yīng)采用多元化的評價方式，如同伴評價、自我評價以及教師評價相結(jié)合，來全面評估學(xué)生在項目中的表現(xiàn)。例如，學(xué)生在前述的設(shè)計花園項目中，可以展示他們的設(shè)計草圖，并解釋所使用的幾何圖形及其計算過程。通過這樣的展示和評價，學(xué)生能夠獲得即時反饋，教師也能及時調(diào)整教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生深入地理解和掌握幾何知識。

六、 項目化學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)與對策

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變與專業(yè)發(fā)展

在項目化學(xué)習(xí)的框架下，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者、項目協(xié)調(diào)者和反思實踐者。這種轉(zhuǎn)變要求教師不僅要有扎實的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，還要具備跨學(xué)科整合能力、項目管理能力和創(chuàng)新思維。教師的專業(yè)發(fā)展還體現(xiàn)在對評價方法的掌握上。項目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程評價和自我評價，為了全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與進(jìn)展，教師應(yīng)采用多種評價手段，包括觀察記錄、建立學(xué)習(xí)檔案以及同伴間的相互評價等。

（二）學(xué)生參與度的提升策略

在項目化學(xué)習(xí)的實施過程中，提升學(xué)生參與度是確保教學(xué)效果的關(guān)鍵。根據(jù)教育心理學(xué)家維果茨基的社會文化理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在社會互動中通過有經(jīng)驗的他人（如教師或同伴）的指導(dǎo)而發(fā)生的。為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和參與度，教師需構(gòu)建挑戰(zhàn)性的項目任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在小組合作中的互動學(xué)習(xí)。另外，在項目化學(xué)習(xí)的背景下，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)至關(guān)重要。教師可以利用信息技術(shù)工具，如在線平臺和互動軟件，來輔助學(xué)習(xí)過程。例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形時，使用計算機(jī)軟件繪制和操作圖形，進(jìn)行虛擬實驗驗證幾何定理，不僅加深了學(xué)生對概念的理解，也提升了他們的技能。此外，通過引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息收集、數(shù)據(jù)分析以及使用編程軟件設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。結(jié)合信息技術(shù)與項目化學(xué)習(xí)，學(xué)生在解決實際問題的同時，能夠自然提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）家校合作與社區(qū)資源的整合

當(dāng)然，家校合作與社區(qū)資源的整合也同樣尤為重要。通過建立穩(wěn)固的家校聯(lián)系，可以有效促進(jìn)學(xué)生在家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)延伸，同時，社區(qū)資源的引入則為學(xué)生提供了豐富和多元的學(xué)習(xí)場景。例如，社區(qū)圖書館、科技中心、企業(yè)等都可以成為學(xué)生進(jìn)行項目研究的場所。據(jù)《教育研究》雜志報道，家校合作能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和社交能力，而社區(qū)資源的整合則能夠拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)其實踐能力。

七、 結(jié)論

綜上所述，項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)具有顯著的積極影響。其不僅提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還促進(jìn)了學(xué)生在思維能力、合作交流能力以及自主學(xué)習(xí)能力等方面的全面發(fā)展，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和生活打下了堅實的基礎(chǔ)。隨著教育理念的不斷更新進(jìn)步，項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用逐漸成為一種重要的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］郭海霖.例談小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施［J］.新課程研究，2024（2）：50-52.

［3］溫滿花.張揚(yáng)個性 高效預(yù)習(xí)：小學(xué)數(shù)學(xué)個性化高效預(yù)習(xí)策略探究［J］.教育界，2021（32）：45-46.

［4］陳恒.項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.甘肅教育研究，2023（12）：84-86.

［5］彭曉云.項目化學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深度［J］.文理導(dǎo)航（中旬），2024（7）：19-21.

［6］葉坤.小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計實踐與探究［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023（35）：81-83.