摘 要：研究以“雙減”政策下的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，旨在探討如何提升教學(xué)質(zhì)量，特別關(guān)注學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革。通過(guò)對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要性進(jìn)行理論分析，結(jié)合農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了一系列可行性的改革路徑。通過(guò)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，引入實(shí)際案例，豐富評(píng)價(jià)手段，推動(dòng)教育理念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和興趣，使其在學(xué)科學(xué)習(xí)中保持積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性與興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；教育理念轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）40-0068-03

隨著教育體制的不斷調(diào)整和“雙減”政策的全面推進(jìn)，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。在“雙減”政策的背景下，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)減負(fù)”的目標(biāo)成為亟待解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的灌輸和應(yīng)試技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生個(gè)體差異的尊重和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。而當(dāng)前“雙減”政策的出臺(tái)，旨在減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提倡素質(zhì)教育，也為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)型提供了契機(jī)。

一、 “雙減”背景對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求

（一）提倡素質(zhì)教育，注重學(xué)生全面發(fā)展

“雙減”政策倡導(dǎo)以人為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而非單純追求知識(shí)的堆砌。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)上注重學(xué)科知識(shí)的灌輸，而忽略了學(xué)生其他方面的發(fā)展。如今，“雙減”政策提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)際應(yīng)用能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生的全面發(fā)展，使其不僅是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)者，更是具備解決實(shí)際問(wèn)題能力的綜合型人才。

（二）強(qiáng)調(diào)興趣導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

“雙減”政策要求教育不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往存在單一的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。因此，“雙減”背景下的新要求是通過(guò)多樣化的教學(xué)手段和內(nèi)容，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具趣味性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣。

（三）引導(dǎo)個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)科特長(zhǎng)

“雙減”政策提倡關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可能存在對(duì)所有學(xué)生一刀切的情況，而現(xiàn)在要求教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，充分挖掘?qū)W生的學(xué)科特長(zhǎng)。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，這就意味著要注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的潛力，鼓勵(lì)他們深入研究感興趣的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，提供更多的拓展學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)更多具有數(shù)學(xué)特長(zhǎng)的學(xué)生。

二、 “雙減”背景下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)不足之處

（一）教學(xué)內(nèi)容過(guò)分偏向考試導(dǎo)向

在“雙減”背景下，雖然要求注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在教學(xué)內(nèi)容過(guò)于偏向考試導(dǎo)向的問(wèn)題。由于農(nóng)村初中教育普遍受到資源和環(huán)境的制約，教師往往注重應(yīng)試教育，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更多地圍繞應(yīng)試要求展開(kāi)。這導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，只是為了迎合考試而進(jìn)行死記硬背，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解。

（二）缺乏針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)

“雙減”政策倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，但在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在缺乏針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)策略的問(wèn)題。由于班級(jí)規(guī)模較大，教師面臨較大的教學(xué)壓力，往往采用一刀切的教學(xué)方式，難以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這導(dǎo)致部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困擾，難以積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，影響了教學(xué)效果。

（三）缺乏與實(shí)際生活結(jié)合的教學(xué)手段

在“雙減”政策的框架下，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在缺乏與實(shí)際生活結(jié)合的教學(xué)手段的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象，難以引起學(xué)生的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。缺乏與實(shí)際生活結(jié)合的教學(xué)手段，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生實(shí)際應(yīng)用的興趣，影響了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的深度理解。

三、 “雙減”背景下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)質(zhì)量提升教學(xué)策略

（一）注重實(shí)際應(yīng)用，提升學(xué)科實(shí)用性

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要注重實(shí)際應(yīng)用，以提升學(xué)科的實(shí)用性。數(shù)學(xué)并非僅僅是一堆抽象的符號(hào)和公式，更是一種能夠解決實(shí)際問(wèn)題的工具。因此，教師應(yīng)通過(guò)合理設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)在日常生活和農(nóng)村實(shí)際中的運(yùn)用。

教師向?qū)W生介紹一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，比如，某農(nóng)村的一塊土地，農(nóng)民打算在上面種植水稻。為了更好地規(guī)劃種植，農(nóng)民希望知道這塊土地的面積。這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣。

隨后，教師組織學(xué)生前往附近的農(nóng)田進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。學(xué)生使用測(cè)量工具測(cè)量選定農(nóng)田的長(zhǎng)和寬。例如，假設(shè)測(cè)量結(jié)果為農(nóng)田的長(zhǎng)為30米，寬為20米。

學(xué)生將測(cè)量得到的數(shù)據(jù)整理成表格，記錄下每塊農(nóng)田的長(zhǎng)和寬。例如：

教師引入矩形面積計(jì)算公式：面積=長(zhǎng)×寬，并解釋如何將這一公式應(yīng)用于他們的實(shí)地測(cè)量。學(xué)生理解了公式后，開(kāi)始計(jì)算每塊農(nóng)田的面積。學(xué)生根據(jù)實(shí)地測(cè)量數(shù)據(jù)，獨(dú)立進(jìn)行面積的計(jì)算。以農(nóng)田1為例，面積=30米×20米=600平方米。其他農(nóng)田的面積也依此計(jì)算。

學(xué)生將計(jì)算結(jié)果進(jìn)行比較，并討論其中可能存在的誤差。如果發(fā)現(xiàn)在測(cè)量中可能存在的測(cè)量不準(zhǔn)確性，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果的偏差，讓教師來(lái)進(jìn)行修改糾正。這種討論有助于學(xué)生理解實(shí)際問(wèn)題中數(shù)學(xué)應(yīng)用的挑戰(zhàn)和解決方法。

在農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)田是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，因此，通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)與農(nóng)田面積的實(shí)際測(cè)量結(jié)合，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用的興趣，還能夠使學(xué)生更好地理解和掌握面積計(jì)算的方法。

（二）采用多元化的教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

1. 問(wèn)題啟發(fā)

將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥?wèn)題為導(dǎo)向的思維方式，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。這種教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)以提問(wèn)為導(dǎo)向，以啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。以空間和圖形的學(xué)習(xí)為例，以問(wèn)題啟發(fā)為核心，使學(xué)生在解題過(guò)程中認(rèn)識(shí)圖形。

對(duì)圖形的理解涉及點(diǎn)、線和面三個(gè)方面。提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生思考圖形是怎樣組成的。

以提問(wèn)的形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生：點(diǎn)、線、面在圖形中起著怎樣的作用？當(dāng)兩個(gè)表面相交時(shí)會(huì)發(fā)生什么？這些問(wèn)題能讓學(xué)生在思維過(guò)程中對(duì)圖形的基本結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的了解，并激發(fā)他們的求知欲。

同時(shí)深度學(xué)習(xí)中的問(wèn)題啟發(fā)還可以通過(guò)實(shí)際生活中的情境來(lái)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)棱柱時(shí)，教師提出問(wèn)題：如何利用一張紙折疊出一個(gè)棱柱？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要運(yùn)用幾何知識(shí)，理解圖形的展開(kāi)與折疊，培養(yǎng)他們實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

另外，問(wèn)題啟發(fā)也可以通過(guò)圖形的視圖和截面的討論展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生思考：一個(gè)幾何體在不同視圖下呈現(xiàn)出什么樣的形狀？如何用平面去截一個(gè)圖形，所得的截面是什么形狀？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以深入理解圖形的特性，培養(yǎng)他們觀察和分析的能力。

2. 趣味引導(dǎo)

將深度學(xué)習(xí)引入初中數(shù)學(xué)的途徑就是要用有趣的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)變得有趣。這個(gè)引趣探究的過(guò)程，既要介紹有趣的問(wèn)題，又要把數(shù)學(xué)知識(shí)和真實(shí)的生活情景聯(lián)系起來(lái)，這樣才能引起學(xué)生的思考和求知欲。文章以一元一次方程的解法為例，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)形象的情景，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的運(yùn)用。

一元一次方程的求解是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本和重點(diǎn)。一元一次等式的定義，就是在一個(gè)僅含一個(gè)未知量，且未知量的指數(shù)為1的等式中，給出了一種新的解法。一元一次方程式是學(xué)生逐步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)。

例如，當(dāng)面對(duì)以下的一元一次方程：

2x+3=7

按順序解決問(wèn)題，最后得x=2。這是一個(gè)簡(jiǎn)單的例題，是理解一元一次方程式的基礎(chǔ)，同時(shí)也是將深度學(xué)習(xí)引入數(shù)學(xué)教學(xué)中的出發(fā)點(diǎn)。

在介紹這一觀念的時(shí)候，結(jié)合生活情景，設(shè)計(jì)問(wèn)題，使之更加有趣。假定在一次購(gòu)物活動(dòng)中，一位消費(fèi)者購(gòu)買了兩種產(chǎn)品，每種產(chǎn)品的價(jià)格是x元，再加3元的服務(wù)費(fèi)，那么他就需要支付7元錢。在此基礎(chǔ)上，利用一元一次方程式2x+3=7的求解方法，求出了客戶對(duì)每種產(chǎn)品的價(jià)格x。這不僅與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，而且把一元一次方程與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，便于學(xué)生理解與接受。

在這一環(huán)節(jié)中，利用深度學(xué)習(xí)技術(shù)，通過(guò)對(duì)不同類型問(wèn)題的回答進(jìn)行分析，并根據(jù)問(wèn)題的難度來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。利用深度學(xué)習(xí)技術(shù)，提出了一些有意義的問(wèn)題，能夠更好地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教師和學(xué)生都能積極地參與到這一趣味盎然的解決問(wèn)題中去，讓數(shù)學(xué)從單純的知識(shí)點(diǎn)走向現(xiàn)實(shí)，讓他們更多地去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種引人探究的方法，不僅突破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中單調(diào)乏味的畫(huà)面，而且還能在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

（三）強(qiáng)化學(xué)生主體地位，分層練習(xí)

在“雙減”政策的引領(lǐng)下，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)亟須強(qiáng)化學(xué)生的主體性地位，致力于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)匠心獨(dú)運(yùn)，設(shè)計(jì)一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境與數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，以此點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索、積極求解，從而在數(shù)學(xué)的廣闊天地中自由翱翔，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用的重要性，倡導(dǎo)通過(guò)系統(tǒng)性地練習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生在反復(fù)操練中鞏固知識(shí)，深化理解，并培養(yǎng)起將理論知識(shí)靈活運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在此過(guò)程中，深度學(xué)習(xí)技術(shù)如同一雙智慧之眼，實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，精準(zhǔn)分析練習(xí)成效，為教師提供寶貴的教學(xué)反饋。教師據(jù)此可以靈活調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生量身定制適合他們的學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化教學(xué)。這不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，更將為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)論

在“雙減”政策背景下，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升顯得尤為重要。通過(guò)對(duì)“雙減”政策的影響及農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，深入探討了在這一背景下如何制訂有效的教學(xué)策略，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)業(yè)水平。文章從多個(gè)角度論述了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題以及改進(jìn)路徑，尤其著重于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革與創(chuàng)新。這些路徑不僅涉及教學(xué)方法的改進(jìn)，還關(guān)乎教育理念的調(diào)整和全社會(huì)對(duì)教育的重視。希望這些建議能夠?yàn)檗r(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的提升提供有益的啟示，促進(jìn)教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭娜.“雙減”背景下提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考［J］.課堂內(nèi)外（高中版），2023（31）：54-55.

［2］童怡霏.“雙減”背景下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略探析［J］.考試周刊，2023（25）：81-85.

［3］馮花麗.積極落實(shí)“雙減”政策提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量［J］.小學(xué)生（中旬刊），2023（6）：52-54.

［4］白小麗.“雙減”政策下提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考［J］.學(xué)周刊，2023（7）：54-56.