摘 要：文章采取文獻研究法和案例分析法，以初中英語作業(yè)為研究對象，通過對單元整體作業(yè)設(shè)計的實踐探索，旨在發(fā)揮作業(yè)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用?；诖耍恼玛U述了英語單元整體作業(yè)設(shè)計的概念和意義，重點探討其設(shè)計策略，包括通過單元前置作業(yè)評估學生學習情況，根據(jù)單元教學內(nèi)容整體規(guī)劃作業(yè)設(shè)計，基于英語語言技能設(shè)計單元整體作業(yè)，借助小組合作作業(yè)發(fā)揮作業(yè)育人價值，合理評價單元作業(yè)鍛煉學生學習能力。研究發(fā)現(xiàn)，單元整體作業(yè)設(shè)計能夠促進學生的核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，推動其在語言能力、學習策略、團隊合作等方面的全面提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；單元整體；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）40-0071-04

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當今教育改革的重要目標之一，學生在核心素養(yǎng)的發(fā)展中才能更好地應對未來的挑戰(zhàn)和競爭。作為一門重要的外語學科，英語教育也應當注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在實際教學中，整體作業(yè)設(shè)計是一種有效的教學方法，通過將不同知識點或技能聯(lián)系起來，使學生能夠更好地理解和應用所學內(nèi)容。因此，將核心素養(yǎng)導向的理念與初中英語單元整體作業(yè)設(shè)計結(jié)合，有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提升其英語學習的效果。

一、 初中英語單元整體作業(yè)設(shè)計的概念

初中英語單元整體作業(yè)設(shè)計是指在特定的英語教學單元中，將不同的任務、練習和活動有機地結(jié)合起來，形成一個有序、銜接緊密且能夠促進學生全面發(fā)展的作業(yè)設(shè)計方案。通過整體作業(yè)設(shè)計，學生將綜合運用所學的知識、技能和策略，完成一系列相關(guān)和連貫的任務，以提高其語言能力、思維能力和學習能力。整體作業(yè)設(shè)計的目的在于幫助學生將分散的知識點和技能融會貫通，形成全面的語言能力素養(yǎng)，并培養(yǎng)學生自主學習和合作學習能力，該設(shè)計方式使學生能夠明確目標、動態(tài)調(diào)整學習策略、積極參與學習，并在真實的情境中應用所學知識。

二、 核心素養(yǎng)導向的初中英語單元整體作業(yè)設(shè)計的意義

核心素養(yǎng)導向的初中英語單元整體作業(yè)設(shè)計有助于強化學生的學習方法和自主學習能力。學生在整體作業(yè)設(shè)計中將面臨一系列有關(guān)知識掌握、技能運用和策略調(diào)整的任務和活動。綜合性的設(shè)計使學生能夠在學習過程中逐步形成有效的學習策略，如時間管理、目標設(shè)定、信息整理和學習反思等。此外，整體作業(yè)設(shè)計還鼓勵學生主動探索問題的解決方法，促使其在自主學習的過程中思考和反思，培養(yǎng)學習動機和自我調(diào)節(jié)能力。

核心素養(yǎng)導向的初中英語單元整體作業(yè)設(shè)計注重綜合語言技能的培養(yǎng)和語言應用能力的提升。通過整合不同的任務和活動，學生能夠在整體作業(yè)設(shè)計綜合運用所學的詞匯、語法、句型和語言功能，提升其語言能力，學生在整體作業(yè)完成過程中將有機地運用語言來完成各種實際任務，如口語表達、聽力理解、閱讀理解和寫作等。該任務設(shè)計使學生不在孤立的語言技能和知識點上進行訓練，而是在真實的語境中進行綜合應用，學生將面對各種真實情景和交際需求，需要有效地運用語言進行表達和交流，在綜合性訓練中其語言能力和語言應用能力能夠得到全面的提升。

三、 核心素養(yǎng)導向的初中英語單元整體作業(yè)設(shè)計的策略

（一）設(shè)置單元前置作業(yè)，評估學生學習情況

為了確保學生在大單元開始前有足夠的準備，教師應設(shè)計多元化的預習任務，包括提供與新主題相關(guān)的閱讀材料、視頻或在線資源，激發(fā)學生主動學習的興趣，通過引導學生思考、提出問題或進行簡單的實踐，促使學生在課前的積極參與。教師可以提供圖文并茂的英語練習，要求學生在課前閱讀并回答相關(guān)問題，檢驗學生的閱讀理解能力，激發(fā)學生對即將學習內(nèi)容的好奇心。以仁愛版英語教材七年級上冊《Unit 1 Making new friends》單元作業(yè)設(shè)計為例，教師布置四張圖片，要求學生分別將“Good afternoon. Mr. Li！ — Good afternoon. Chen！”“Goodbye. Mr. Li！ — Bye！”“How are you？ — Fine， thanks. And you？”“Here you are. — Thank you.”四個情景對話對應四張圖片，由于作業(yè)中涉及的詞匯和短語都是學生在小學階段接觸過的，所以教師可以此作業(yè)為契機考查學生基礎(chǔ)知識掌握情況，進而有針對性地制訂后續(xù)的單元教學策略。

通過有針對性的詞匯和短語測試，能夠全面評估學生對新單元所需專業(yè)詞匯的掌握水平，幫助學生建立在語言學習中的信心，并確保學生在深入學習時有足夠的語言支持。教師應設(shè)計多層次的詞匯測試，包括詞匯選擇、填空等，通過多種形式的問題，全面了解學生對單詞的理解和運用能力，增強學習預習效果的同時，培養(yǎng)學生自學能力。在《Unit 1 Making new friends》的單元課前作業(yè)中，教師制作單詞卡片，將“good”“morning”“welcome”“meet”等單詞寫在卡片上，要求學生在預習過程中能夠?qū)⒚繌埧ㄆ系膯卧~與漢語、讀音一一對應，輔助學生課前預習作業(yè)的學習，并在單元正式學習完成后，借助詞匯卡片繼續(xù)檢驗學生學習情況，評估學生單元學習效果。

（二）分析單元教學內(nèi)容，整體規(guī)劃作業(yè)設(shè)計

分析單元內(nèi)容既是整體規(guī)劃作業(yè)的必要前提，也是確保作業(yè)設(shè)計方向的重要保證。大單元的學習目標應具體而明確。例如，在英語語法方面，目標包括掌握特定語法規(guī)則，如時態(tài)、語態(tài)等；對詞匯學習，設(shè)定具體的詞匯量要求，并注重高頻詞匯的掌握。此外，要考慮學生在作業(yè)中聽、說、讀、寫各方面技能的均衡發(fā)展，以確保學生在大單元結(jié)束時能夠全面運用所學知識。同時，教學方法的設(shè)計應充分考慮學生的不同學習風格。除了傳統(tǒng)的講解和練習，引入多媒體資源，如視頻、音頻，可激發(fā)學生的興趣，幫助學生在語境中更好地理解和運用新學的知識。

以仁愛版英語教材七年級下冊《Unit 5 Our school life》單元作業(yè)設(shè)計為例，在作業(yè)中加入對一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、頻度副詞的語法訓練，具體目標為學生能夠在交流中正確使用這些時態(tài)，描述日常學校生活。此外，強調(diào)學生在語言運用中要注意準確使用頻度副詞，如“always”“usually”“sometimes”等。為豐富學生作業(yè)學習體驗，教師可引入多媒體資源，以微課的形式展示一段關(guān)于學校生活的視頻，包括學生上學的交通方式、學?；顒右约吧险n科目，幫助學生聽、看、感知真實的語境，促進對語法知識的理解，針對頻度副詞的練習，鼓勵學生在課下組成小組，利用頻度副詞描述學校生活中的活動，例如“We usually attend PE class on Friday.”或“I sometimes study in the school library.”同時，教師還可以要求學生在作業(yè)中以“Our School Life”為題描述自己的校園生活，該作業(yè)既結(jié)合了語法目標的實際運用，又培養(yǎng)了學生的寫作能力，與單元教學內(nèi)容的培養(yǎng)目標與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求高度一致。

（三）基于英語語言技能，設(shè)計單元整體作業(yè)

英語技能的發(fā)展是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面，在設(shè)計整體作業(yè)時，教師需要明確英語技能培養(yǎng)目標，以便為學生提供清晰的學習方向。作業(yè)培養(yǎng)的英語技能包括聽、說、讀、寫四項能力，在聽力技能方面，要求學生聽懂英語對話，提取關(guān)鍵信息；口語表達方面，學生能夠流利地表達個人觀點、參與討論，使用適當?shù)恼Z言表達思想；閱讀能力方面，學生需要理解并從不同類型的文本中獲取信息，包括文章、新聞和故事等；寫作技能方面，要求學生能夠以英語書面的形式清晰、連貫的方式表達思想。同時，整體作業(yè)的設(shè)計應注重整合各項語言技能，以模擬真實語境，綜合聽、說、讀、寫四項技能，幫助學生將所學語言技能應用到實際生活中，致力于培養(yǎng)學生語言綜合運用能力。

以仁愛版英語教材七年級下冊《Unit 7 The birthday party》單元作業(yè)設(shè)計為例，為了確保學生在該單元作業(yè)設(shè)計中達到預期的學習目標，教師要明確定義各項技能的目標，如聽力技能：在作業(yè)的聽力材料中能夠聽懂對話，包括關(guān)于某人出生月份和地點等信息，通過聽力練習，學生將熟悉相關(guān)的詞匯和表達方式；口語表達：學生能夠運用一般過去時和適當?shù)脑~匯，回答有關(guān)出生日期和地點的問題，幫助學生在模擬場景中提高口語表達能力；閱讀能力：為學生布置一篇關(guān)于生日的閱讀理解故事，理解人物出生日期和地點的細節(jié)，提升閱讀能力；寫作技能：在作業(yè)中要求學生寫作關(guān)于生日派對的作文，描述自己的出生年月日和生日派對的情景，培養(yǎng)學生寫作表達能力。在英語技能的綜合設(shè)計方面，鼓勵學生在課余時間，將不同的語言技能有機地結(jié)合應用，要求學生使用一般過去時和相關(guān)詞匯，模擬生日派對的活動安排，促使學生將在整個單元作業(yè)中得到全面的語言技能發(fā)展。

（四）布置小組合作作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)育人價值

教師需要確保作業(yè)設(shè)計與學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標契合，明確的目標將幫助學生集中精力，使小組合作更加有針對性。鼓勵學生在小組中共同協(xié)作，設(shè)計小組討論環(huán)節(jié)，促使學生共同制訂合作計劃，明確每個成員的任務和責任，并引導學生建立有效的溝通機制，鼓勵學生在遇到問題時相互支持和解決。為了發(fā)揮學生的潛能，教師可倡導作業(yè)活動中的角色分工，并在分工的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學生的特長，激發(fā)學生英語實踐積極性。小組正式開始作業(yè)探究后，教師引導學生共同制訂作業(yè)的具體落實方式，并在制訂過程中進行討論和投票，以確保每位成員的意見得到尊重，在制訂計劃和解決問題的過程中，鼓勵學生分享觀點，培養(yǎng)團隊協(xié)作和決策的能力，使小組合作作業(yè)不僅是完成任務，更是一個學習與成長的過程，促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。

以仁愛版英語教材九年級上冊《Unit 2 Saving the Earth》單元小組作業(yè)為例，教師確定小組課后探究的主題為“調(diào)查學校周邊的環(huán)境問題”，學生以小組的形式了解學校周邊不同方面的環(huán)境問題，如“Flowers and grass have gone.”“Most of the trees were cut down.”“The factory pollutes the river.”等，將問題用英語記錄下來，并提出創(chuàng)新的解決方案，通過團隊合作培養(yǎng)環(huán)保意識和解決問題的能力。每個學生小組負責一方面的環(huán)境問題調(diào)查，通過小組內(nèi)部的討論，學生共同制訂調(diào)查計劃，明確每位成員的任務和責任，該組織方式鼓勵了學生之間的合作與互助，促使學生在整個調(diào)查過程中形成緊密的團隊合作。在小組合作調(diào)查過程中，小組成員按照個人興趣和技能進行角色分工，例如，一個對植被保護有獨到見解的學生可以負責該方面的調(diào)查和解決方案提出，合理的角色分工方式有助于發(fā)現(xiàn)學生的特長，激發(fā)其在團隊中的積極性。調(diào)查完成后，小組需要討論環(huán)境問題出現(xiàn)的原因和影響以及解決方案，分享各自的觀點，共同決策合適的解決方案，如種植花草樹木、向當?shù)卣e報違規(guī)排放的工廠等。該過程培養(yǎng)了學生協(xié)商和溝通技能，幫助學生在英語學科的同時，還能培養(yǎng)環(huán)保理念和團隊協(xié)作的綜合素養(yǎng)。

（五）結(jié)合生活實踐單元，提升作業(yè)應用價值

英語日記作為一種日常的寫作練習，能夠有效幫助學生將學到的語言知識運用到實際生活中，從而加深對英語的理解和記憶。為了使日記寫作更加生動有趣，教師要鼓勵學生選擇自己感興趣的單元主題進行記錄，以學習生活為例，學生可以結(jié)合《How often do you have an English class？》《I like the school life here》《English around the World》等內(nèi)容，在日記中記錄自己的校園生活和學習感受。

家庭活動也是一個很好的日記主題。學生可以記錄家庭成員間的互動，描述家庭成員之間的互動、一起做的飯菜或是一次家庭旅行等。通過對家庭生活的描述，學生能夠?qū)⒂⒄Z學習聯(lián)系生活實踐單元，進一步把握英語學科的應用價值。比如，學生可以結(jié)合《I have a big family》《Our Local Area》等單元內(nèi)容寫日記，提升英語作業(yè)的生活氣息。

此外，教師可以鼓勵學生記錄自己的興趣愛好，無論是音樂、繪畫、運動還是其他任何活動，都可以成為日記的內(nèi)容。學生可以結(jié)合《I like playing soccer》《My hobby》《Fashions》等內(nèi)容描述自己發(fā)展愛好的過程，分析在活動中的樂趣和成就，提高學生的英語表達能力，增強其自我認識和創(chuàng)造力。通過這些豐富多彩的日記主題，學生能夠在日常生活中找到寫作的靈感和動力，使英語學習變得更加貼近實際、富有趣味。教師的角色在于引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的點滴美好，并鼓勵學生用英語去記錄和表達，提升學生的英語寫作技能，培養(yǎng)學生審美情趣和人文關(guān)懷。

（六）合理評價單元作業(yè)，鍛煉學生學習能力

首先，明確單元作業(yè)評價標準。在明確評價標準的過程中，需要綜合考慮語法、詞匯、表達能力、邏輯結(jié)構(gòu)等多個方面。例如，對語法，評價標準包括正確使用時態(tài)、主謂一致等；對詞匯，考查學生是否靈活運用了單詞和短語；對表達能力，關(guān)注學生是否能清晰準確地表達思想。確保評價標準既具體又貼近學科實際，使學生能夠理解并有針對性地改進。

其次，提供及時的作業(yè)反饋。及時反饋的關(guān)鍵在于詳細指出學生的錯誤，并提供具體建議，通過文字說明、一對一講解等方式，強調(diào)錯誤的具體性質(zhì)，而不僅是指出錯誤的位置。同時，通過明確哪些方面表現(xiàn)出色，鼓勵學生繼續(xù)保持并發(fā)揚優(yōu)勢。及時反饋不僅是為了當前作業(yè)的改進，更是為了學生長期的學習進步。比如，對一個寫作任務，教師在批改時可以詳細指出學生作文中的語法錯誤，并提供正確的表達方式，強調(diào)作文中表達得好的地方，增強其學習自信，并能夠明確自己的問題所在，在下一次寫作中有針對性地改進。

最后，鼓勵學生自我評價。培養(yǎng)學生的自我評價能力需要在學習過程中注重培養(yǎng)學生反思意識和能力的應用情況。在作業(yè)結(jié)束后，可以設(shè)計一些問題引導學生思考，例如：“你覺得你在這次作業(yè)中哪些地方表現(xiàn)得比較好？有哪些地方可以進一步改進？”通過自我評價，學生能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)進行深入思考，形成自我認識，并在日后的寫作中有目標地制訂學習計劃幫助學生養(yǎng)成獨立思考和學習的好習慣。

四、 結(jié)論

在設(shè)計核心素養(yǎng)導向的初中英語單元整體作業(yè)時，教師應致力于培養(yǎng)學生的多方面能力，促使其在語言學習中全面發(fā)展。單元整體作業(yè)設(shè)計旨在通過各種任務幫助學生不僅掌握語法和詞匯，更重要的是培養(yǎng)英語思維、創(chuàng)造性解決問題能力、團隊協(xié)作的精神等核心素養(yǎng)，該過程是一個全面發(fā)展的過程，教師要通過有針對性的指導促使每一位學生在語言學習中都能找到樂趣、汲取力量，不斷超越自我。

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