摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）年版》指出：“要深化教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，并倡議學(xué)科教師推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，為學(xué)生開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)?！蔽恼轮荚谔接懭绾卧诔踔杏⒄Z(yǔ)經(jīng)典文學(xué)整本書(shū)的閱讀教學(xué)中有效設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)。以《Hi Classics品讀經(jīng)典文學(xué)》系列叢書(shū)的《海蒂》為藍(lán)本，通過(guò)《海蒂》閱讀教學(xué)實(shí)踐案例，探析基于經(jīng)典文學(xué)閱讀的項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)的策略與方法，以期為初中英語(yǔ)整本書(shū)的閱讀教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典文學(xué)閱讀；項(xiàng)目式作業(yè)；《海蒂》

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）40-0075-04

隨著新課程改革的深入，初中英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和文學(xué)素養(yǎng)。經(jīng)典文學(xué)整本書(shū)閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，不僅能夠豐富學(xué)生的詞匯量，提升閱讀理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題，如作業(yè)設(shè)計(jì)模式化、作業(yè)內(nèi)容機(jī)械化，注重語(yǔ)言知識(shí)和技能，缺少趣味性、實(shí)踐性和文化性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和效能感。在新課標(biāo)多元融合的背景下，文章基于經(jīng)典文學(xué)閱讀探索初中英語(yǔ)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)，以《海蒂》為例設(shè)計(jì)一系列項(xiàng)目式作業(yè)，不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言技能、跨文化交際、批判性思維能力和創(chuàng)造力等多維度、立體化地發(fā)展。成為促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的重要途徑。

一、 研究的背景與緣起

（一）宏觀視角：新質(zhì)生產(chǎn)力與教育新樣態(tài)

從國(guó)家立場(chǎng)出發(fā)，習(xí)近平總書(shū)記提出的新質(zhì)生產(chǎn)力概念，強(qiáng)調(diào)了科技創(chuàng)新與跨界融合的重要性，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求。在國(guó)家新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，教育作為知識(shí)再生產(chǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要發(fā)掘新課程的新質(zhì)生產(chǎn)力，以適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展需求。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以其跨學(xué)科融合、以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，成為初中英語(yǔ)教育的新范式，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，契合新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求。

（二）中觀視角：新課改與立德樹(shù)人

從教育立場(chǎng)出發(fā)，基于經(jīng)典文學(xué)閱讀的初中英語(yǔ)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)具有顯著的育人價(jià)值。英美經(jīng)典文學(xué)作品不僅承載著豐富的道德、倫理和價(jià)值觀，還能潤(rùn)化學(xué)生精神品格，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。這些作品通過(guò)展現(xiàn)人性的復(fù)雜性、道德的多樣性及社會(huì)問(wèn)題的深刻性，引導(dǎo)學(xué)生思考道德問(wèn)題，追求美好事物。同時(shí)，研讀文學(xué)作品能拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)世界的觀察力和洞察力，提升其思維能力和創(chuàng)造能力，為立德樹(shù)人提供有力支撐。

（三）微觀視角：新課標(biāo)與綜合發(fā)展

從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為初中英語(yǔ)教育注入新的活力。作為一種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模型，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)真實(shí)情境中的復(fù)雜任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生深度參與、持續(xù)探究和跨學(xué)科融合。這一過(guò)程不僅有助于學(xué)生掌握知識(shí)和技能，還能培養(yǎng)其問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和高階思維能力。

綜上所述，探索基于經(jīng)典文學(xué)閱讀的初中英語(yǔ)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)，是國(guó)家新質(zhì)生產(chǎn)力背景下教育創(chuàng)新的必然選擇，是新課改立德樹(shù)人理念的具體實(shí)踐，也是新課標(biāo)多元融合背景下促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的有效路徑。

二、 研究的過(guò)程與實(shí)施

（一）現(xiàn)狀與問(wèn)題

英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，是英語(yǔ)課堂教學(xué)重要補(bǔ)充和延伸，更是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課題組發(fā)現(xiàn)在經(jīng)典文學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)存在以下問(wèn)題：

1. 作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏整體性。沒(méi)有考慮到整本書(shū)閱讀的整體性和連貫性，作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有明確的目標(biāo)和規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中難以形成完整的理解和認(rèn)知。

2. 作業(yè)設(shè)計(jì)模式化。每日閱讀、打卡積累詞句、閱讀選擇等作業(yè)，簡(jiǎn)單機(jī)械，形式單一。

3. 作業(yè)內(nèi)iiPRpRJOKLwga6Hrz3f0Qw==容機(jī)械化。偏重知識(shí)獲取而忽視能力培養(yǎng)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力的重要性。

4. 閱讀任務(wù)表層化。閱讀理解題目設(shè)計(jì)偏應(yīng)試題型，缺少思維含量。

5. 作業(yè)布置一刀切，缺少?gòu)椥院头謱印?/p>

6. 作業(yè)缺乏互動(dòng)和反饋機(jī)制。學(xué)生課后自主閱讀通常缺乏互動(dòng)，作業(yè)和任務(wù)缺乏反饋機(jī)制，從而影響閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

因此，筆者帶領(lǐng)課題組進(jìn)行經(jīng)典文學(xué)整本閱讀的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)探索中，開(kāi)發(fā)了“三段式閱讀”作業(yè)設(shè)計(jì)。經(jīng)典文學(xué)整本書(shū)的閱讀教學(xué)劃分為三個(gè)階段：整書(shū)感知、專題探究、綜合實(shí)踐。三個(gè)階段的閱讀目標(biāo)定位分別是：讀完、讀會(huì)和讀好，針對(duì)不同閱讀階段設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)。項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重在第三階段的閱讀教學(xué)中應(yīng)用，聚焦實(shí)踐類、綜合類和創(chuàng)造類的作業(yè)，實(shí)施主題引領(lǐng)的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如閱讀漂流、比較閱讀、課本劇表演、微視頻制作、基地研學(xué)、社區(qū)活動(dòng)等。

（二）研究思路

1. 研究目標(biāo)

將經(jīng)典文學(xué)的故事與現(xiàn)代生活結(jié)合，設(shè)計(jì)多維度和跨學(xué)科視角的項(xiàng)目式作業(yè)，使經(jīng)典文學(xué)作品中的主題、人物、情感與社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境契合，從而激發(fā)學(xué)生的共鳴與思考，幫助他們探索文學(xué)之美、自然之美、人性之美。

2. 理論基礎(chǔ)

CLIL教學(xué)，多元智能理論和三原則。蔡歡歡在其研究中探討了基于跨學(xué)科融合理念的初中英語(yǔ)項(xiàng)目式作業(yè)的實(shí)踐，提出了一系列設(shè)計(jì)原則，如標(biāo)準(zhǔn)性原則、整體設(shè)計(jì)原則和真實(shí)性原則，以確保作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性和可行性。

3. 學(xué)科整合

我們將語(yǔ)文與文學(xué)、自然與科學(xué)、藝術(shù)與美學(xué)、心理與情感方面進(jìn)行跨學(xué)科融合。

4. 案例分析

以《Hi Classics品讀經(jīng)典文學(xué)》的《海蒂》為例，分析其文學(xué)價(jià)值、教育意義及跨學(xué)科的融合點(diǎn)，將海蒂故事與現(xiàn)代生活結(jié)合，把經(jīng)典文學(xué)作品中的主題、人物和情感與當(dāng)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)情境契合，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀共鳴與深度思考。項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)包含語(yǔ)言藝術(shù)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的作業(yè)體系。

5. 作業(yè)展示

（1）創(chuàng)作插圖

（2）情節(jié)對(duì)比描述

三、 研究的感悟與反思

（一）統(tǒng)籌安排

頂層設(shè)計(jì)，安排好課內(nèi)與課外、自讀與共讀、必做與選做的閱讀活動(dòng)，使用閱讀任務(wù)清單，幫助學(xué)生有時(shí)間、有計(jì)劃、有目的、有方法地進(jìn)行經(jīng)典文學(xué)的整本書(shū)閱讀，在多維共生中實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式的育人價(jià)值。

（二）分段突破

“三段式閱讀”：讀—悟—做（研）對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)：輸入—內(nèi)化—輸出，分別指向自主閱讀、深度學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐。每階段的作業(yè)依據(jù)子主題，整體設(shè)計(jì)項(xiàng)目，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

（三）閱讀+生活

推動(dòng)閱讀從校園走向社會(huì)。閱讀與生活一體化，提升學(xué)生的理解力和表達(dá)力，為學(xué)生提供應(yīng)對(duì)生活復(fù)雜性和在變化多端的世界中有效溝通所需的必要技能。

（四）學(xué)科融合

推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，要加強(qiáng)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)、強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐、推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人的價(jià)值。

（五）技術(shù)賦能

依托數(shù)字技術(shù)，及時(shí)收集反饋信息，加強(qiáng)閱讀態(tài)度、閱讀方法和閱讀習(xí)慣等過(guò)程性評(píng)價(jià)，構(gòu)建以教育數(shù)字化支撐學(xué)生終身學(xué)習(xí)的大閱讀格局。

（六）作品導(dǎo)向

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的作品不是越復(fù)雜越好，越多越好，關(guān)鍵在于保持產(chǎn)品與研究問(wèn)題的一致性。首先確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，然后對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行分解，形成子目標(biāo)和任務(wù)。

（七）評(píng)價(jià)引領(lǐng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化。不要用傳統(tǒng)的練習(xí)、卷子或方案去考查學(xué)生，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，如量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合。

新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，初中英語(yǔ)課程要體現(xiàn)全人教育理念的育人目標(biāo)。我們應(yīng)著眼于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，將經(jīng)典文學(xué)閱讀融入英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，探索主題引領(lǐng)下跨學(xué)科、跨地域、跨文化的項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)，以任務(wù)型學(xué)習(xí)為路徑，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，涵養(yǎng)人文精神，發(fā)展思辨能力，促進(jìn)跨文化交流的能力。課題組的研究取得一定成效，但由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間和樣本容量的限制，本研究還存在一定的局限性。未來(lái)研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本容量、延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間和豐富評(píng)價(jià)方式，探索更多適用于初中英語(yǔ)教學(xué)的項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

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