摘 要：隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的提出，對(duì)學(xué)生的閱讀量有了更高的要求，而學(xué)生間英語(yǔ)閱讀能力的差異逐漸顯現(xiàn)，以往一刀切的閱讀教學(xué)策略已經(jīng)不合時(shí)宜。基于此，文章探討了基于平臺(tái)結(jié)果和小組合作提升學(xué)生個(gè)性化閱讀的策略。在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，將不同閱讀水平的學(xué)生分成一組，借助平臺(tái)結(jié)果和小組合作充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的個(gè)性化閱讀策略。結(jié)合學(xué)生的閱讀水平和個(gè)性特點(diǎn)，采取不同的閱讀指導(dǎo)策略，以期有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂小組；個(gè)性化；閱讀策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）40-0091-03

一、 研究背景及意義

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出七年級(jí)的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬(wàn)詞以上，八年級(jí)的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到10萬(wàn)詞以上，九年級(jí)的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。同時(shí)，三級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中閱讀的要求對(duì)學(xué)校部分學(xué)生來(lái)說(shuō)很有難度。

另外，由于學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡不同和家庭對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不同，在經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，學(xué)生在英語(yǔ)方面的差距越來(lái)越大。學(xué)生在進(jìn)入初中后，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力方面的差異逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，部分學(xué)生能獨(dú)立閱讀英文原版小說(shuō)，部分學(xué)生能夠閱讀所在年級(jí)的課外讀物，部分學(xué)生只能讀懂課本內(nèi)容，部分學(xué)生沒(méi)有達(dá)到《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定的年級(jí)閱讀能力。

這樣一來(lái)，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，采用不同的閱讀指導(dǎo)策略，幫助他們理解語(yǔ)篇內(nèi)容，從而有效提升他們的英語(yǔ)閱讀能力，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 概念界定

（一）數(shù)據(jù)分析平臺(tái)

數(shù)據(jù)分析平臺(tái)能夠?yàn)榻處熖峁┍憬菥珳?zhǔn)的數(shù)據(jù)采集，快速科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，即時(shí)有效的數(shù)據(jù)發(fā)布服務(wù)；能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析提供翔實(shí)的客觀數(shù)據(jù)，是教師進(jìn)行教學(xué)和科學(xué)研究的得力助手。通過(guò)報(bào)表實(shí)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)、成績(jī)和分析，可以追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)及成績(jī)變化，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。本研究的數(shù)據(jù)分析平臺(tái)以星立方、智學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析平臺(tái)和問(wèn)卷星為主，采用課上課下結(jié)合的方式。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)者針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)還未給出一個(gè)統(tǒng)一的概念，但部分學(xué)者認(rèn)同小組合作學(xué)習(xí)具有以下性質(zhì)：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；任務(wù)分割，結(jié)果整合；個(gè)人計(jì)算成績(jī)，小組合計(jì)總分；公平競(jìng)賽，合理比較；分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)的基本特征。本研究的小組合作學(xué)習(xí)定義如下：合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。

（三）個(gè)性化閱讀

個(gè)性化閱讀是閱讀主體基于對(duì)閱讀材料進(jìn)行感知與理解的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵意義，且與實(shí)際生活中的應(yīng)用相聯(lián)系，形成價(jià)值取向的全過(guò)程。個(gè)性化閱讀可以更好地引導(dǎo)學(xué)生感知生活，產(chǎn)生個(gè)性化思維，形成具有主觀意義的聯(lián)想與啟示。

三、 分組方法

（一）同質(zhì)小組

教師結(jié)合星立方平臺(tái)上學(xué)生的閱讀成績(jī)、平時(shí)閱讀表現(xiàn)及他們自身的意愿，將學(xué)生分成細(xì)節(jié)組、推理判斷組、歸納總結(jié)組、觀點(diǎn)表達(dá)組和閱讀指導(dǎo)組。細(xì)節(jié)組主要包括閱讀方面比較薄弱的學(xué)生；推理判斷組主要包含推理判斷題型容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生；歸納總結(jié)組主要包括容易在歸納總結(jié)方面出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生；觀點(diǎn)表達(dá)組的學(xué)生容易在觀點(diǎn)表達(dá)方面出現(xiàn)錯(cuò)誤；閱讀指導(dǎo)組的學(xué)生是在閱讀方面比較優(yōu)秀的學(xué)生，他們可以在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中指導(dǎo)其他學(xué)生解決閱讀問(wèn)題。

（二）異質(zhì)小組

異質(zhì)小組的成員包含細(xì)節(jié)組、推理判斷組、歸納總結(jié)組、觀點(diǎn)表達(dá)組及閱讀指導(dǎo)組各1至2名成員。閱讀指導(dǎo)組的成員承擔(dān)異質(zhì)小組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)組員的閱讀學(xué)習(xí)。

異質(zhì)小組形成后，仔細(xì)觀察每一個(gè)異質(zhì)小組是否和諧。如果學(xué)生之間脾氣秉性等不合適可以適當(dāng)調(diào)節(jié)。

異質(zhì)小組的組長(zhǎng)根據(jù)小組成員的特征，比如學(xué)生外貌及性格特征，安排成員位置。

以下是異質(zhì)小組成員的構(gòu)成：

四、 實(shí)施方法

課堂實(shí)施采用的教材是北師大版八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Communication。具體課堂實(shí)施方法如下：

（一）閱讀課堂實(shí)施一

Getting Ready & Lesson 4 Animal Talk

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)多次閱讀，獲取、梳理動(dòng)物間不同的溝通方式及具體信息并建構(gòu)思維導(dǎo)圖；基于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖思維導(dǎo)圖，描述多種動(dòng)物溝通方式并用完整句提出自己的觀點(diǎn)；客觀分析并評(píng)價(jià)動(dòng)物溝通方式的優(yōu)勢(shì)和不足及其對(duì)人類的影響。

教學(xué)過(guò)程：

1. 基于communication進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。主要讓觀點(diǎn)表達(dá)組的學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。2. 閱讀導(dǎo)入部分并快讀尋找狗試圖傳遞的信息及其溝通方式，主要讓細(xì)節(jié)組的學(xué)生來(lái)回答；依據(jù)語(yǔ)篇繪制思維導(dǎo)圖并復(fù)述，讓學(xué)生獨(dú)立繪制后，組長(zhǎng)評(píng)價(jià)組內(nèi)各個(gè)組員的思維導(dǎo)圖后，根據(jù)組員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況分配復(fù)述任務(wù)并進(jìn)行班級(jí)展示。3. 討論人與動(dòng)物溝通方式的不同及對(duì)人類的影響，異質(zhì)組長(zhǎng)引導(dǎo)組員討論并讓總結(jié)歸納組的學(xué)生進(jìn)行展示。4. 家庭作業(yè)：依據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文并上傳班級(jí)小管家，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。5. 學(xué)生自我評(píng)價(jià)：能夠識(shí)別出Introduction—specific結(jié)構(gòu)并總結(jié)大意；能夠根據(jù)此結(jié)構(gòu)繪制文章的思維導(dǎo)圖；能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)介紹動(dòng)物的溝通方式；能夠說(shuō)出動(dòng)物和人類溝通方式的不同；能夠用現(xiàn)在完成時(shí)描述動(dòng)物溝通方式對(duì)人類的影響。

（二）閱讀課堂實(shí)施二

Lesson 6 The Texting Generation & Fun Zone 1

教學(xué)目標(biāo)：基于前4課時(shí)理解能力的基礎(chǔ)，能夠?qū)@取并梳理語(yǔ)篇各段主題句及細(xì)節(jié)信息和總結(jié)段落大意的能力應(yīng)用于5、6課時(shí)，繪制語(yǔ)篇思維導(dǎo)圖。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)介短信或其他溝通工具的發(fā)展過(guò)程、優(yōu)勢(shì)及不足，形成看待事物的辯證思維。

教學(xué)過(guò)程：

1. 頭腦風(fēng)暴：What do people do with mobile phones？主要讓觀點(diǎn)表達(dá)組的成員表達(dá)自己的觀點(diǎn)。2. 根據(jù)圖片和標(biāo)題預(yù)測(cè)語(yǔ)篇主要內(nèi)容，這部分主要引導(dǎo)推理判斷組的學(xué)生回答；閱讀第1段并選擇本段大意；再閱讀Reading Help明確概括大意的方法；運(yùn)用以上方法逐段總結(jié)第2、3、4和5段的大意并回答相關(guān)問(wèn)題，這部分主要讓歸納總結(jié)組的學(xué)生回答問(wèn)題；依據(jù)所獲取的信息繪制思維導(dǎo)圖。3. 依據(jù)思維導(dǎo)圖，描述手機(jī)的發(fā)展史及優(yōu)缺點(diǎn)，這部分主要讓異質(zhì)小組組長(zhǎng)組內(nèi)分配任務(wù)并展示。4. 選取另一種溝通工具并依據(jù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及句型描述其發(fā)展和優(yōu)缺點(diǎn)，異質(zhì)小組組長(zhǎng)安排不同學(xué)生復(fù)述不同部分。5. 家庭作業(yè)：依據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。6. 學(xué)生自我評(píng)價(jià)：能夠識(shí)別出Introduction—Development—Advantages & Disadvantages—comments的結(jié)構(gòu)；能夠運(yùn)用所學(xué)結(jié)構(gòu)及句型描述一種溝通工具的發(fā)展；能夠運(yùn)用所學(xué)結(jié)構(gòu)描述一種溝通方式的優(yōu)勢(shì)和不足。

（三）練習(xí)課堂實(shí)施

課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀三篇文章，語(yǔ)篇A、語(yǔ)篇B與語(yǔ)篇C。三篇文章的難度逐漸遞增。細(xì)節(jié)組的學(xué)生完成語(yǔ)篇A后將答案?jìng)鞯街菍W(xué)網(wǎng)平臺(tái)，然后再去完成B和C。推理判斷組、歸納總結(jié)組和觀點(diǎn)表達(dá)組的學(xué)生完成語(yǔ)篇B后將答案上傳到智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)，再去完成A和C。閱讀指導(dǎo)組的學(xué)生完成語(yǔ)篇C后將答案?jìng)鞯街菍W(xué)網(wǎng)平臺(tái)，再去完成A和B。

教師利用智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)的分析結(jié)果即各個(gè)題的正確率。依據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生討論并講解。如果語(yǔ)篇C的某個(gè)題錯(cuò)誤率特別高，可以引導(dǎo)閱讀指導(dǎo)組的學(xué)生集體討論后給全班講解。如果是觀點(diǎn)表達(dá)的錯(cuò)誤率高，就引導(dǎo)觀點(diǎn)表達(dá)組集體討論后給全班講解。學(xué)生不能解決的問(wèn)題由教師全班講解。家庭作業(yè)：繪制B、C篇思維導(dǎo)圖。

五、 研究結(jié)果

（一）學(xué)生兩次閱讀成績(jī)對(duì)比

閱讀考試試卷是區(qū)里統(tǒng)一測(cè)試，統(tǒng)一閱卷；閱讀選擇部分共13道題26分統(tǒng)一采用機(jī)評(píng)的方式，閱讀回答問(wèn)題部分共4道題10分采用雙人評(píng)分的方式，如果雙人評(píng)分差異性大則需要第三個(gè)人評(píng)分。以下是星立方平臺(tái)上學(xué)生的兩次閱讀成績(jī)：

由上表可知，學(xué)生前測(cè)閱讀選擇部分的平均分是16.25分，閱讀回答問(wèn)題部分的平均分是6.52分，總分的平均分是22.73分。學(xué)生后測(cè)閱讀選擇部分的平均分是20.71分，閱讀回答問(wèn)題部分的平均分是7.95分，總分的平均分是28.68分。學(xué)生的后測(cè)閱讀選擇部分、閱讀回答問(wèn)題部分及總分都高于前測(cè)。

經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)在各個(gè)閱讀小組中，22名學(xué)生在自己的閱讀短板題型取得了進(jìn)步。

（二）《學(xué)生閱讀技能調(diào)查問(wèn)卷》結(jié)果

本研究借鑒劉亦春編制的《大學(xué)英語(yǔ)閱讀策略調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷共有45項(xiàng)，結(jié)合學(xué)校學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，刪除第3、4、5、6、10、16、17、18、25、27、28、31、32、33和41項(xiàng)，最后保留30項(xiàng)。問(wèn)卷采用李克特量表的五點(diǎn)計(jì)分的方式進(jìn)行測(cè)量。

教師課上利用問(wèn)卷星將調(diào)查問(wèn)卷發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在20分鐘內(nèi)獨(dú)立完成。同時(shí)教師強(qiáng)調(diào)本次調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果與英語(yǔ)考試無(wú)關(guān)，只是為了解他們的閱讀習(xí)慣，要求學(xué)生務(wù)必真實(shí)填寫(xiě)。

經(jīng)過(guò)分析，閱讀指導(dǎo)組的學(xué)生在第3題（在閱讀中遇到生詞時(shí)，我經(jīng)常用詞綴、上下文、同義、反義等方法推測(cè)該詞的含義）、第15題（我會(huì)在閱讀中不斷運(yùn)用我原有的知識(shí)去想象并理解文中的新信息）和第20題（閱讀一篇文章時(shí)，我首先根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文中的內(nèi)容）都選擇的是D（大部分時(shí)間這樣做）或者E（總是這樣做），在其他題的選擇上偶爾會(huì)出現(xiàn)A、B、C項(xiàng)。

觀點(diǎn)表達(dá)組學(xué)生在第10題（理解一句話不僅要理解其字面含義，更重要的是通過(guò)上下文區(qū)推斷其隱含的意義）都選擇的是D或者E；歸納總結(jié)組在第25題（常對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的或用過(guò)的閱讀技巧進(jìn)行總結(jié)，并在下次的閱讀中能靈活運(yùn)用）和第30題（每次閱讀完總要做一些自測(cè)題，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和提高）都選擇的C；他們?cè)诘?題（在閱讀過(guò)程中很難判斷哪些生詞重要，哪些生詞不重要，希望教師給予指點(diǎn)）、第11題（閱讀時(shí)喜歡一字一字慢慢細(xì)讀）、第12題（知道如何劃分意群，在閱讀時(shí)按照意群去讀）和第20題（拿到一篇文章會(huì)首先去看標(biāo)題，然后根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文中的內(nèi)容）基本上都選擇的是A、B和C。

推理判斷組的學(xué)生在第2題（我在查生詞前，會(huì)考慮該生詞是否值得查）、第10題、第13題（我遇到長(zhǎng)難句時(shí)，會(huì)反復(fù)閱讀弄懂意思后再往下讀），第21題（我在閱讀過(guò)程中會(huì)不斷調(diào)整我的預(yù)測(cè)內(nèi)容），第24題（我經(jīng)常會(huì)依據(jù)文章的內(nèi)容提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的觀點(diǎn)），第25題（我會(huì)對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的和使用過(guò)的閱讀技巧進(jìn)行總結(jié)，且在后續(xù)閱讀中輕松運(yùn)用），第28題（我在讀完文章后會(huì)用英文總結(jié)文章大意、作者觀點(diǎn)及文章結(jié)構(gòu)）和第29題（我常常用流程圖的形式來(lái)歸納文章的結(jié)構(gòu)）8道題基本上都選擇的是A、B和C。

細(xì)節(jié)組的學(xué)生在問(wèn)卷上每道題的選擇上都是以C為主。

六、 結(jié)論

基于平臺(tái)結(jié)果將學(xué)生進(jìn)行分組，在課堂授課過(guò)程中充分發(fā)揮閱讀小組的集體作用，可以促進(jìn)全體組員閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升。

依據(jù)課堂小組學(xué)習(xí)可以針對(duì)初中生做有針對(duì)性的個(gè)性化閱讀策略的指導(dǎo)，并且可以提升學(xué)生的閱讀水平。個(gè)性化閱讀教學(xué)是一種充分尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)觀，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、提高學(xué)生的閱讀能力、塑造學(xué)生的健康人格為目標(biāo)，通過(guò)一系列的閱讀教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

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