摘 要：在“雙減”政策實施的背景下，初中生物教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。由此，文章探討了“雙減”政策指導(dǎo)下如何有效運用合作探究的教學(xué)模式，以促進初中生物的教與學(xué)。明確了學(xué)生中心、實踐導(dǎo)向、合作共享、差異化教學(xué)四原則。同時識別了運用中的幾個主要問題：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱、合作探究設(shè)計難度、教師專業(yè)能力提升需求和資源配置不均。并針對這些問題，提出了相應(yīng)的策略，旨在提升教學(xué)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；合作探究；生物教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）40-0100-05

教育領(lǐng)域的持續(xù)改革與發(fā)展，特別是“雙減”政策的推出，標志著我國教育系統(tǒng)正朝著減輕學(xué)生負擔(dān)、優(yōu)化教育生態(tài)的方向邁進。在這一政策背景下，初中生物教學(xué)作為科學(xué)教育的重要組成部分，其教學(xué)方法和理念亟須更新，以適應(yīng)新的教育目標和學(xué)生需求。合作探究作為一種有效的教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其解決問題的能力，進而提高學(xué)科素養(yǎng)。然而，實施過程中的挑戰(zhàn)不容忽視，如何在“雙減”的大背景下，合理運用合作探究策略，成為當(dāng)前教育研究的重要議題?；诖?，文章通過分析當(dāng)前教學(xué)實踐中存在的問題，提出適應(yīng)“雙減”背景的教學(xué)原則和策略，旨在為初中生物教學(xué)提供參考和指導(dǎo)，助力教育質(zhì)量的提升與學(xué)生能力的全面發(fā)展。

一、 “雙減”的目的

“雙減”政策的目的集中在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)和校外培訓(xùn)負擔(dān)上，以促進學(xué)生全面健康成長和優(yōu)化國家教育體系。該政策回應(yīng)了社會對過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)、校外培訓(xùn)機構(gòu)的無序發(fā)展和家庭教育支出高昂的普遍關(guān)切。通過實施“雙減”，政府意圖直接解決學(xué)生身心健康問題，遏制培訓(xùn)行業(yè)的野蠻生長，確保教育資源的合理分配，并通過優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量和考試評價制度，促進教育體系的根本性變革。政策的具體實施包括加強對校外培訓(xùn)機構(gòu)的規(guī)范管理，比如，嚴格審批新的培訓(xùn)機構(gòu)，規(guī)范培訓(xùn)服務(wù)行為以及加大對違規(guī)行為的查處力度。同時，政府推動教育資源均衡發(fā)展，提供免費線上學(xué)習(xí)資源，強化學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)，確保學(xué)生在校內(nèi)能夠獲得高質(zhì)量的教育。“雙減”政策的實施已取得顯著成效，培訓(xùn)市場的過熱現(xiàn)象得到有效控制，校外培訓(xùn)機構(gòu)數(shù)量大幅減少，培訓(xùn)費用明顯降低。此外，家長和學(xué)生對學(xué)校課后服務(wù)的滿意度提高，學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)感減輕，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。這些措施和成效體現(xiàn)了“雙減”政策的根本目的——通過減輕學(xué)業(yè)和培訓(xùn)負擔(dān)，改革教育評價體系，促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，優(yōu)化教育資源分配，實現(xiàn)教育公平和質(zhì)量的提升。

二、 “雙減”下合作探究在初中生物教學(xué)中的運用原則

（一）學(xué)生中心原則

學(xué)生中心原則是現(xiàn)代教育理念的核心，強調(diào)在教學(xué)過程中以學(xué)生的需求、興趣和發(fā)展為中心，教師的角色從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。在“雙減”背景下，這一原則在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用意味著教學(xué)設(shè)計和實施應(yīng)圍繞學(xué)生的實際情況進行，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，重視學(xué)生的主體性和參與度。學(xué)生中心原則要求教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、知識背景和興趣點，以此為基礎(chǔ)設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)計劃和教學(xué)活動。這一原則下的教學(xué)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動探索和獨立思考，鼓勵學(xué)生通過實驗、觀察和討論等多種方式參與到生物學(xué)知識的構(gòu)建中來，從而實現(xiàn)知識的深層次理解和應(yīng)用。實施學(xué)生中心原則，教師需要創(chuàng)造一個支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己的意見被尊重和價值被認可，同時提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生之間的交流和合作，通過小組討論等形式，促進學(xué)生之間的知識共享和互相學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)習(xí)效率和效果。

（二）實踐導(dǎo)向原則

實踐導(dǎo)向原則在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，強調(diào)通過實踐活動來促進學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和掌握。這一原則認為，知識的獲取和技能的發(fā)展需要通過親身體驗和操作來實現(xiàn)，理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用結(jié)合，能夠加深學(xué)生對生物學(xué)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和問題解決能力。實踐導(dǎo)向原則要求教學(xué)活動不應(yīng)限于課堂講授，應(yīng)大量引入實驗操作、田間考察、案例分析等實踐環(huán)節(jié)。通過這些實踐活動，學(xué)生可以直觀地觀察生物現(xiàn)象，親手操作實驗過程，從而在實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用生物學(xué)知識。例如，通過解剖實驗，學(xué)生可以直觀地了解生物體的結(jié)構(gòu)和功能；通過生態(tài)考察，學(xué)生可以實地觀察和分析生物與環(huán)境之間的相互作用。在實踐導(dǎo)向的教學(xué)中，反思也是一個重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在實踐活動后進行反思和討論，分享自己的觀察和體會，彼此交流解決問題的方法和思路。這樣不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。此外，實踐導(dǎo)向原則還強調(diào)與社會和生活的聯(lián)系，鼓勵將生物學(xué)知識應(yīng)用到實際問題的解決中，如環(huán)境保護、生物多樣性保護等，讓學(xué)生認識到生物學(xué)知識的實際意義和價值。通過這種方式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還培養(yǎng)了責(zé)任感和使命感，為成為社會的負責(zé)任成員奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）合作共享原則

合作共享原則是在“雙減”背景下的初中生物教學(xué)中強調(diào)通過學(xué)生之間的合作交流來促進知識和技能的共享與提升。這一原則基于認知多樣性和集體智慧的觀念，認為學(xué)習(xí)不僅是個體的內(nèi)在過程，也是一個社會化的互動過程。在這一原則下，學(xué)生被鼓勵在小組合作的環(huán)境中共同探究生物學(xué)問題，通過討論、交流和合作解決問題，實現(xiàn)知識的共建和技能的共同提升。在實施合作共享原則時，教師的角色變得尤為關(guān)鍵。教師不僅是知識的傳遞者，更是合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，需要監(jiān)控和調(diào)整小組合作的過程，確保每位學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)中，充分表達自己的觀點，聽取并尊重他人的意見。此外，教師還需要提供及時的反饋和支持，幫助解決合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，確保合作學(xué)習(xí)活動的有效性和效率。合作共享原則不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)科知識和技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力、團隊合作精神和責(zé)任感。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會傾聽、尊重他人的意見，學(xué)會如何與人協(xié)作，解決沖突，這些技能對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義。

（四）差異化教學(xué)原則

差異化教學(xué)原則是在“雙減”政策指導(dǎo)下的初中生物教學(xué)中，強調(diào)教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體需要、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平來設(shè)計和實施教學(xué)策略和活動。這一原則的核心在于認識到學(xué)生之間的差異性，并通過教學(xué)設(shè)計和實踐來適應(yīng)這些差異，從而最大限度地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。差異化教學(xué)的實施方式多種多樣，可以通過分層次教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)任務(wù)、靈活運用教學(xué)資源等方式來實現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)項目，或者在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。此外，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和資源，也是差異化教學(xué)的有效途徑。通過差異化教學(xué)原則的應(yīng)用，可以實現(xiàn)教育的個性化和定制化，更好地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的全面發(fā)展和潛能的充分發(fā)揮。這一教學(xué)原則不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，還能夠幫助學(xué)生建立自信，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，為其未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

三、 “雙減”下合作探究在初中生物教學(xué)中的運用問題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

在“雙減”政策下，初中生物教學(xué)面臨的主要問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不足，具體表現(xiàn)多樣。首先，學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)計劃和目標設(shè)定能力。部分學(xué)生在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時往往不知從何下手，無法合理分配學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。此外，學(xué)生在面對學(xué)習(xí)難題時往往缺乏解決問題的策略和方法，遇到困難時容易感到挫敗，缺乏持續(xù)探索和嘗試解決問題的意志力。其次，信息檢索能力和資料處理能力的不足。在合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要能夠獨立收集、篩選和利用相關(guān)信息資源，但實際上部分學(xué)生在面對大量信息時無法有效鑒別信息的真?zhèn)魏蛢r值，缺乏整合和應(yīng)用所得信息的能力。這不僅影響了學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中的深入探究，也限制了他們綜合運用知識解決實際問題的能力。最后，自主學(xué)習(xí)能力不足還體現(xiàn)在自我監(jiān)控和自我評價方面。學(xué)生往往難以對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行有效的監(jiān)控和評價，難以識別學(xué)習(xí)中的不足，缺乏對自己學(xué)習(xí)成果的客觀判斷，直接影響學(xué)習(xí)效果的提升和學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。

（二）合作探究活動設(shè)計與實施難度大

合作探究活動設(shè)計與實施的難度是“雙減”政策下初中生物教學(xué)的又一大問題。首先，活動設(shè)計方面的難度在于如何平衡教學(xué)內(nèi)容的深度與學(xué)生的認知水平。教師在設(shè)計合作探究活動時需要確?；顒蛹饶軌虺浞滞诰蚝屠蒙飳W(xué)科的知識深度，又要符合學(xué)生的實際認知能力，避免出現(xiàn)過于簡單導(dǎo)致學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，或過于復(fù)雜使學(xué)生感到挫敗的情況。其次，合作探究活動的組織與實施也面臨如何有效組織學(xué)生合作的問題。如何合理分配學(xué)生角色、確保每位學(xué)生都能積極參與、如何處理小組內(nèi)部的意見不合以及如何維持小組合作的積極性和效率，都是需要教師在實施過程中細致考慮的問題。最后，評價合作探究活動的效果也是一個難點。如何公正、有效地評價學(xué)生在合作探究活動中的表現(xiàn)和貢獻，如何確保評價結(jié)果能夠真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和能力提升，是教師在實施合作探究活動時需要解決的問題。

（三）教師專業(yè)能力不足

在“雙減”政策下，初中生物教學(xué)中合作探究的實施面臨的一個重要問題是教師專業(yè)能力不足。首先，教師對生物學(xué)科知識掌握得不全面。在合作探究模式下，教師不僅需要有扎實的生物學(xué)科基礎(chǔ)知識，還需要對學(xué)科前沿和實踐應(yīng)用有一定的了解和掌握。然而，部分教師在生物學(xué)科的深度和廣度上存在不足，難以有效指導(dǎo)學(xué)生進行深入的探究學(xué)習(xí)。其次，教師在合作探究教學(xué)法的運用上經(jīng)驗不足。合作探究教學(xué)要求教師能夠設(shè)計和組織多樣化的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的小組合作和交流。但現(xiàn)實中，部分教師對如何有效實施合作探究教學(xué)缺乏足夠的了解和實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致無法充分發(fā)揮合作探究教學(xué)的優(yōu)勢，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。再次，教師在評價方法上的應(yīng)用顯示出專業(yè)能力的不足。合作探究學(xué)習(xí)強調(diào)過程的評價和自我反思，要求教師能夠運用多元化的評價方法，全面、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果。然而，部分教師在實際操作中依然依賴傳統(tǒng)的筆試和口試評價方式，缺乏對學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力和實踐能力評價的有效方法，不能準確反映學(xué)生在合作探究中的表現(xiàn)。最后，教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面的能力不足也是一個突出問題。當(dāng)前，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，特別是在合作探究學(xué)習(xí)中，有效利用信息技術(shù)可以極大地拓展學(xué)習(xí)資源和空間，提高學(xué)習(xí)效率。但部分教師對信息技術(shù)的應(yīng)用不熟練，無法有效整合信息技術(shù)資源進入教學(xué)設(shè)計，限制了教學(xué)活動的創(chuàng)新性和有效性。

（四）資源配置不均衡

在“雙減”政策下，初中生物教學(xué)中合作探究的實施面臨資源配置不均衡的問題。首先，學(xué)校之間在資源分配上存在明顯差異。部分地區(qū)或?qū)W校由于經(jīng)濟條件、地理位置等因素，無法為學(xué)生提供充足和高質(zhì)量的教學(xué)資源，如實驗器材、實驗材料和現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施等。這種不均衡直接影響了學(xué)生進行合作探究學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，限制了他們進行實驗操作和科學(xué)探究的能力。其次，在教師資源方面存在不均衡的問題。部分學(xué)校面臨教師短缺的問題，特別是缺乏具有高級專業(yè)技能和現(xiàn)代教育理念的教師。此外，教師在專業(yè)發(fā)展的機會上也存在不平等，部分地區(qū)或?qū)W校的教師難以獲得足夠的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會，無法跟上現(xiàn)代教育理念和教學(xué)方法的發(fā)展，進一步加劇了教學(xué)質(zhì)量的不一致性。再次，在教學(xué)材料和內(nèi)容資源的配置上，體現(xiàn)出不均衡的現(xiàn)象。雖然網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，但由于硬件設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)覆蓋等條件的限制，部分學(xué)校和學(xué)生無法充分利用這些資源。這導(dǎo)致他們在獲取最新科學(xué)資訊、學(xué)術(shù)研究成果和高質(zhì)量教育內(nèi)容方面處于不利地位。最后，學(xué)生個人之間的資源配置呈現(xiàn)不均衡。學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟條件、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對他們進行合作探究學(xué)習(xí)的支持程度有著直接影響。部分學(xué)生無法獲得足夠的學(xué)習(xí)材料，或者缺乏適合自主學(xué)習(xí)和探究的家庭環(huán)境，這些個人條件的不均衡進一步加劇了教學(xué)中的不公平現(xiàn)象。

四、 “雙減”下合作探究在初中生物教學(xué)中的運用策略

（一）加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

首先，創(chuàng)造鼓勵好奇心和質(zhì)疑的課堂環(huán)境。其中可以通過提出現(xiàn)實世界的問題來實現(xiàn)，這些問題需要學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)概念來尋找解決方案。通過讓學(xué)生參與基于問題的學(xué)習(xí)，教師可以激發(fā)他們對生物學(xué)的興趣，并激勵他們自己深入探索主題。其次，教師要教學(xué)生如何有效地管理他們的學(xué)習(xí)。其中包括培訓(xùn)他們進行時間管理、目標設(shè)定和各種學(xué)習(xí)技巧的使用。教師可以將專注于這些技能的課程納入他們的常規(guī)教學(xué)計劃，為學(xué)生提供工具和方法來設(shè)計他們的學(xué)習(xí)計劃、設(shè)定可實現(xiàn)的目標并評估他們自己的學(xué)習(xí)進度。再次，同伴教學(xué)和合作項目在這一戰(zhàn)略中發(fā)揮著重要作用。通過鼓勵學(xué)生互相教導(dǎo)并共同完成作業(yè)，他們可以向同齡人學(xué)習(xí)，獲得新的觀點，并培養(yǎng)溝通和團隊合作技能。這種合作方式不僅加強了他們對生物學(xué)概念的理解，而且通過向同齡人尋求幫助和資源，增強了他們獨立學(xué)習(xí)的能力。最后，為了使這一策略有效，教師必須發(fā)揮支持作用，充當(dāng)促進者和指導(dǎo)者，而不僅僅是內(nèi)容傳遞者。這包括接受咨詢，在必要時提供指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)。教師可以創(chuàng)造一個開放和支持性的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主地提出問題、表達自己的想法并承擔(dān)風(fēng)險。

（二）設(shè)計符合學(xué)生認知水平的合作探究活動

首先，教師需要通過觀察和評估，準確把握學(xué)生的先前知識和認知水平。這就意味著，在合作探究活動設(shè)計之初，教師要通過問卷調(diào)查、小組討論或個別訪談等方式，了解學(xué)生在生物學(xué)科知識的掌握程度以及他們解決問題的能力和創(chuàng)造性思維的水平。這一步驟是設(shè)計符合學(xué)生認知水平活動的基礎(chǔ)，能幫助教師確定活動難度，確?；顒蛹炔粫^于簡單，失去挑戰(zhàn)性，也不會過于復(fù)雜，超出學(xué)生的認知能力范圍。其次，基于對學(xué)生認知水平的了解，教師需要設(shè)計多層次的合作探究活動。這些活動能夠適應(yīng)不同認知水平學(xué)生的需求，允許他們在各自的能力范圍內(nèi)參與和貢獻。為此，教師可以設(shè)計包含基礎(chǔ)、中等和高級三個難度層次的問題或項目，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇合適的挑戰(zhàn)。此外，活動設(shè)計應(yīng)注重過程而非結(jié)果，鼓勵學(xué)生通過合作交流、實驗探究和資料搜索等方式，共同解決問題，從而實現(xiàn)知識的深度學(xué)習(xí)和應(yīng)用。最后，為了確保合作探究活動的有效實施，教師需要持續(xù)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，并根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)策略。這要求教師在活動進行中密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時提供反饋，并根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整活動設(shè)計。例如，如果發(fā)現(xiàn)某個小組在解決問題時遇到困難，教師可以及時介入，提供必要的引導(dǎo)或?qū)⑺麄円蛸Y源，幫助他們克服障礙。

（三）提高教師專業(yè)能力

首先，構(gòu)建一個持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展計劃至關(guān)重要。這意味著教育管理部門和學(xué)校負責(zé)人需要認識到教師專業(yè)成長的重要性，并提供必要的支持和資源。這一計劃應(yīng)包括定期的培訓(xùn)工作坊、在線課程學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩和經(jīng)驗分享會等多種形式。通過專業(yè)發(fā)展活動，教師可以不斷更新自己的教學(xué)知識和技能，了解并實踐最新的教育理念和教學(xué)方法。其次，加強教師對合作探究學(xué)習(xí)理論和實踐的理解。這包括對學(xué)生中心的教學(xué)理念的深入了解，以及如何在教學(xué)設(shè)計中融入合作探究的元素。教師需要學(xué)習(xí)如何設(shè)計符合學(xué)生認知水平的探究活動，如何組織有效的小組合作，以及如何運用多元化的評價方法來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果。此外，教師還需要掌握如何利用問題引導(dǎo)法、案例教學(xué)法等策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。再次，加強教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面的能力。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師需要掌握如何有效整合各種信息技術(shù)資源，如教育軟件、在線平臺和數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，以此來豐富教學(xué)內(nèi)容和手段。這不僅可以幫助教師拓展教學(xué)資源，還能為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究。

（四）優(yōu)化學(xué)校教學(xué)資源配置，確保公平獲取

首先，制訂和實施教育資源均衡分配的政策至關(guān)重要。這要求教育管理部門和學(xué)校管理層對現(xiàn)有的教學(xué)資源進行全面的審視和評估，包括教材、教學(xué)設(shè)備、實驗材料和數(shù)字資源等?；谶@一評估，可以制訂具體的政策和計劃，旨在減少不同學(xué)校之間在資源獲取方面的差距。其中包括增加對資源不足地區(qū)或?qū)W校的資金支持，或通過建立資源共享平臺，促進教學(xué)資源的有效分配和利用。其次，建立合作與伙伴關(guān)系是優(yōu)化教學(xué)資源配置的有效途徑。學(xué)校可以與其他教育機構(gòu)、企業(yè)和社區(qū)組織建立合作關(guān)系，共享資源和專業(yè)知識。例如，通過與高校、科研機構(gòu)和企業(yè)的合作，學(xué)?？梢垣@得最新的科研成果和實踐資源，豐富生物教學(xué)內(nèi)容和實驗材料。同時，通過與社區(qū)和家長的合作，可以調(diào)動更多的社會資源支持教育，如通過捐贈計劃為學(xué)校提供實驗器材和教學(xué)設(shè)備。最后，為了確保資源配置的公平性和有效性，建立一個透明和公正的資源分配機制也是必要的。這意味著所有關(guān)于資源分配的決策過程都應(yīng)該公開透明，確保所有利益相關(guān)者，特別是教師、學(xué)生和家長，都能了解資源分配的標準和過程。通過定期發(fā)布資源分配報告和開展?jié)M意度調(diào)查，可以收集反饋意見，不斷優(yōu)化資源配置方案。

五、 結(jié)論

在“雙減”政策的大背景下，初中生物教學(xué)的合作探究不僅是一種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，還是對教育理念的深刻反思和實踐創(chuàng)新。通過加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、設(shè)計符合認知水平的探究活動、提升教師專業(yè)能力以及優(yōu)化資源配置，可以構(gòu)建公平、高效、富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展鋪設(shè)堅實的基礎(chǔ)。

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