摘 要：在當(dāng)前教學(xué)改革推進(jìn)的背景下，幼兒教育受到了社會各界的廣泛關(guān)注。幼兒教育本身就是幼兒社會生活之中極其重要的組成部分，在推進(jìn)幼兒高質(zhì)量發(fā)展全方面成長方面起到極其關(guān)鍵的作用，幼兒教育會對幼兒的一生都產(chǎn)生極大的引領(lǐng)作用，所以現(xiàn)階段相關(guān)教育工作人員需要切實(shí)加強(qiáng)對于幼兒教育的關(guān)注，并依據(jù)當(dāng)前幼兒教育的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出多樣化的措施方法，實(shí)現(xiàn)整體幼兒教育效果質(zhì)量的提升。而在當(dāng)前幼兒教育就是親社會行為的培養(yǎng)是擺在大家面前的關(guān)鍵和重點(diǎn)，所以應(yīng)該針對當(dāng)前幼兒親社會行為培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，并依據(jù)問題尋找行之有效的解決措施，實(shí)現(xiàn)幼兒親社會行為的優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；親社會行為；培養(yǎng)措施

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）40-0147-04

幼兒親社會行為是指幼兒在和他人進(jìn)行溝通交流的過程中，在社會交往上是否能夠有良好的表現(xiàn)，包括樂于助人、與伙伴進(jìn)行合作、溝通交流、使用禮貌用詞、禮貌對待他人等。培養(yǎng)幼兒的親社會行為可以逐步讓幼兒融入社會發(fā)展之中，也可以使幼兒啟蒙教育開展得更加優(yōu)質(zhì)和完善，同時也是推進(jìn)幼兒道德素質(zhì)和知識培養(yǎng)的核心問題。因此目前在實(shí)施幼兒教育的過程之中，教師需要切實(shí)加強(qiáng)對親社會行為內(nèi)核的研究和探索，并將親社會行為培養(yǎng)融入幼兒一日活動之中，使得幼兒的同情心得到激活，愿意和他人進(jìn)行互幫互助，為幼兒更好融入未來社會發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 當(dāng)前幼兒親社會行為培養(yǎng)中存在的問題

（一）幼兒以自我為中心

幼兒大多存在以自我為中心的現(xiàn)實(shí)狀況，家庭是幼兒參與社會活動的第一場所，通過多年教育教學(xué)工作的深入研究和分析，明顯發(fā)現(xiàn)目前家庭教育對于幼兒的影響是極其嚴(yán)重的。當(dāng)前大多幼兒都是獨(dú)生子女。在家庭之中，家長對于幼兒過度寵溺，幼兒說什么是什么，即使幼兒說的存在有問題，只要一哭，家長也會為其讓步。在基于幼兒日后能夠成龍成鳳愿望之下，家長更加關(guān)注幼兒的智力啟迪智力開發(fā)，為此，往往更多地為幼兒智力發(fā)展投資，導(dǎo)致部分幼兒存在自我為中心的心理發(fā)展?fàn)顩r。長此以往，幼兒就會認(rèn)為自己想要的東西就都是自己的，很難將自己的東西分享給他人。另外，目前部分家長對于幼兒的關(guān)注度相對較高，在家庭之中也是希望幼兒在家里發(fā)展，很少讓其去樓下和其他幼兒一同游戲玩耍，這也導(dǎo)致了幼兒缺少同伴之間的關(guān)心和關(guān)懷。沒有構(gòu)建緊密關(guān)系，沒有了解過友誼，那么就很難有親社會的行為。例如，在幼兒的生活之中常見的一個現(xiàn)象就是當(dāng)一位幼兒拿出一個嶄新的畫筆時，其他幼兒可能會因?yàn)橄矚g或者是好奇想要問這名幼兒借過來看一下，在這種情況之下，部分幼兒都不愿意將畫筆分享給他人，甚至他人只是摸一摸，看一看，也不可以，認(rèn)為這是自己的東西。又如，目前教師經(jīng)常出現(xiàn)的管理上的問題為幼兒之間有爭吵、拌嘴是極其正常，一旦兩位幼兒之間吵架，那么在后續(xù)進(jìn)行問題解決時都不會說自己的問題，只會一味地指責(zé)他人，這是當(dāng)前幼兒以自我為中心的主要體現(xiàn)。這在一定程度上導(dǎo)致當(dāng)前幼兒親社會行為培養(yǎng)存在有極大的壓力和阻礙。

（二）幼兒缺乏與他人溝通交流的能力

目前大多數(shù)幼兒在家庭之中都是獨(dú)生子女，為此幼兒的長輩都希望將幼兒放在自己眼前，很少讓他們?nèi)ネ饷孀灾骰顒樱ε率艿剿说膫?，認(rèn)為只有自己進(jìn)行幼兒的管理才能夠促使幼兒更加健康良好地成長和發(fā)展。但是這樣的觀念也存在問題，幼兒很少和他人進(jìn)行對話，導(dǎo)致幼兒無法從小就思考如何更好地和他人進(jìn)行溝通交流，久而久之，幼兒會出現(xiàn)交往困難的現(xiàn)實(shí)情況。而且他們與同齡伙伴之間的距離也會越來越遠(yuǎn)，這會對于他們親社會行為的培養(yǎng)更好地融入社會帶來極大阻礙，對幼兒的總體發(fā)展來說是非常不利的。而目前對于幼兒的人際關(guān)系培養(yǎng)已經(jīng)成為教師所關(guān)注的重點(diǎn)問題。教師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒到了一定的年齡后，將其送至幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是他們已經(jīng)從小養(yǎng)成了自我思考、自我玩耍的習(xí)慣，所以也很難融入幼兒園環(huán)境之中，和同伴進(jìn)行溝通和交流。幼兒無法有效地接觸群體，他們在突然接觸群體時出現(xiàn)了畏懼、害怕等情緒，逐步導(dǎo)致幼兒的心理發(fā)展受到打擊，讓幼兒的綜合素養(yǎng)啟蒙受到影響。為此，現(xiàn)階段加強(qiáng)對幼兒親社會行為的優(yōu)化培育，勢在必行。

（三）幼兒在禮儀方面缺乏有效引領(lǐng)

通過當(dāng)前的實(shí)際走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分幼兒很少接受禮儀培養(yǎng)，由于現(xiàn)在家庭之中對于幼兒的關(guān)注度相對較高，這也導(dǎo)致幼兒在家庭里地位越來越高，也使得周邊的所有人都會不自覺地讓著幼兒、寵著幼兒。因此，幼兒在和家長進(jìn)行相處時就出現(xiàn)了許多問題，幼兒的自我心理相對較強(qiáng)，所以在溝通交流或者是在行為舉止上沒有出現(xiàn)恰當(dāng)?shù)亩Y儀形式，缺乏對于長輩基本的尊重，認(rèn)為家里的所有人都應(yīng)該無條件地順從自己，跟隨自己的思路完成任何要求，這就導(dǎo)致幼兒的良好禮儀行為培養(yǎng)受到影響。

例如，幼兒在和他人一同游戲的過程中關(guān)注自己在游戲里是不是主導(dǎo)地位，而不關(guān)注整個游戲怎樣才能更好地和他人進(jìn)行溝通交流和配合，一旦游戲出現(xiàn)了和自己思維不相符合的情況，就會出現(xiàn)無理取鬧，甚至而是多名幼兒在那里打架，他們無法真正站在他人的角度進(jìn)行思考，也無法了解在和他人進(jìn)行溝通交流時應(yīng)該有怎樣的行為和禮儀，使得當(dāng)前對幼兒進(jìn)行親社會行為培養(yǎng)存在有一定的困難。

二、 幼兒親社會行為培養(yǎng)應(yīng)遵循的原則

目前我國對于幼兒階段教育工作的關(guān)注度有了全面提高，在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，對于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展方式提出了導(dǎo)向性的建議，并且從以下幾個原則入手，針對幼兒親社會行為進(jìn)行綜合全面的培養(yǎng)、引領(lǐng)和教育。為此，親社會行為的培養(yǎng)應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)原則：

（一）生活化原則

目前在對幼兒的性格以及行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)時，應(yīng)該以幼兒的日常生活為抓手，幼兒本身就處于思維水平的初始發(fā)展階段，如果此時為幼兒引入一些高深的道理，不僅不會讓他們的親社會行為得到培養(yǎng)，還會導(dǎo)致他們的抵觸和厭煩情緒。為此，教師應(yīng)該為幼兒構(gòu)建出具有生活性情景的教育活動形式，引導(dǎo)幼兒真正能夠融入于現(xiàn)實(shí)情景之中，社會場景之中去感受、體會、理解，更好地和他人進(jìn)行溝通交流，使幼兒的親社會行為培養(yǎng)得到優(yōu)化和完善。

（二）游戲化原則

針對幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，游戲是他們獲得情感體驗(yàn)、理解教師所講授知識的主要途徑和方式，目前在幼兒園活動指南之中也明確提出教師應(yīng)該優(yōu)化一日活動設(shè)計(jì)的方式。引導(dǎo)幼兒去感受體會社會生活，從而讓幼兒獲得更多的交往溝通交流機(jī)會。而且以游戲?yàn)檩d體為背景，也能夠讓幼兒之間的溝通和交流不過于刻板，會讓幼兒在更好的環(huán)境之下真實(shí)地表達(dá)自己的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)并發(fā)展親社會能力，形成良好的思想道德品質(zhì)。

（三）潛移默化原則

幼兒身邊的人、事、物都會對他們產(chǎn)生極強(qiáng)的影響，而且幼兒的好奇心極強(qiáng)、想象力極其豐富，為此，教師在給幼兒進(jìn)行親社會行為的構(gòu)建引領(lǐng)和教育時，需要為幼兒營造出良好的、優(yōu)質(zhì)的、完善的、正確的環(huán)境，要構(gòu)建更加平等的愉快的師幼關(guān)系，要有積極向上的同伴關(guān)系，文明有禮的校園氛圍，這樣才能夠潛移默化地對幼兒進(jìn)行引領(lǐng)和教育，這就要求教師要加強(qiáng)和幼兒家長之間的溝通和交流，為幼兒營造出一體化的親社會行為培養(yǎng)氛圍，使得幼兒的思維得到優(yōu)化，能力得到提高。

（四）要逐步滲透社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀的引進(jìn)能夠?yàn)橛變喝谌肷鐣械於己玫幕A(chǔ)，而且它能夠指引幼兒向更加科學(xué)的正確的思想品質(zhì)方向發(fā)展。在游戲構(gòu)建一日活動中，幼兒園始終要加強(qiáng)對于社會主義核心價值觀的深入研究和分析，并以其為基礎(chǔ)不斷向幼兒滲透正確的和他人進(jìn)行溝通交流的方式方法，讓友愛、愛國、分享、尊重、環(huán)保等親社會行為意識潛移默化之中融入幼兒的思維力，為其后續(xù)的成長和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、 當(dāng)前社會發(fā)展背景下，幼兒親社會行為的培養(yǎng)路

（一）借助于專題主題活動，提升幼兒親社會行為

在《幼兒園工作規(guī)程》之中明確指出，目前幼兒園除了要給幼兒進(jìn)行固定的一日活動構(gòu)建之外，還應(yīng)該借助于一日活動與知識融合的理念70ecbb536a50d3ff4b0d1a6b96cf4e98da0c848ada2aaee172cdc735e619c915，真正將幼兒的親社會行為培養(yǎng)融入于幼兒活動的時候，要真正讓幼兒的每一個日常活動都有著親社會行為的培養(yǎng)、引領(lǐng)和教育，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也強(qiáng)調(diào)幼兒時期本身就是他們感知社會，認(rèn)知社會，學(xué)會和他人進(jìn)行溝通交流，擁有獨(dú)立自主的情感體驗(yàn)的初始時期。因此幼兒園需要結(jié)合當(dāng)前幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，幼兒園內(nèi)部的實(shí)際情況，一日活動的設(shè)計(jì)狀況，構(gòu)建專題活動主題活動來培養(yǎng)幼兒的親社會行為。當(dāng)然教師也可以在原本的幼兒園一日活動的基礎(chǔ)之上，給幼兒進(jìn)行拓展和延伸，構(gòu)建起優(yōu)質(zhì)的園本課程，使幼兒能力提高更加優(yōu)質(zhì)和完善，真正讓幼兒在良好的氛圍引領(lǐng)之下成長發(fā)展。

例如，教師所在幼兒園內(nèi)就以各種專題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會和他人共情，學(xué)會助人為樂，學(xué)會和他人進(jìn)行溝通交流，分享，擁有愛國精神。其一，教師在和家長進(jìn)行溝通交流之后，可以結(jié)合幼兒園發(fā)展的實(shí)際情況，引導(dǎo)幼兒去敬老院開展慰問活動。幼兒和老人都是社會的弱勢群體，而現(xiàn)在所出現(xiàn)的空巢老人、孤寡老人越來越多，為了讓幼兒真正懂得和他人溝通交流，分享共情，教師就可以讓幼兒真正到敬老院之中去和老人進(jìn)行對話，培養(yǎng)幼兒樂于助人精神的同時，讓幼兒也能在良好的溝通交流氛圍之下學(xué)會如何和他人進(jìn)行對話。其二，幼兒園還可以在特定時期利用國防教育開展專題活動。國防教育本身就是應(yīng)該貫徹落實(shí)于幼兒學(xué)習(xí)始終的，幼兒只有擁有愛國之情，他們才明確自己學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，才能真正有為中華之崛起而讀書的信念，更好地為實(shí)現(xiàn)中國夢、中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。所以現(xiàn)階段幼兒園教師可以利用觀看動畫片、到國防基地開展學(xué)習(xí)等多種方式為幼兒構(gòu)建出國防教育的專題活動，讓幼兒能夠在潛移默化的引領(lǐng)和活動的熏陶之下，有較強(qiáng)的愛國主義情懷，優(yōu)化其親社會思想。其三，幼兒園教師也應(yīng)該在和社會、家庭協(xié)調(diào)的過程中為幼兒開展捐63e18a1e1d859681dc45738b6cacd42409494ce2fba60ab3ac9a168b07c9a91c贈愛心物品的專項(xiàng)活動，因?yàn)樵谶@樣的情境下能夠讓幼兒更好地了解到捐贈自己的愛心，能夠?yàn)樗说纳顜順O大的助力，能夠讓幼兒有共情的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成分享助人為樂的良好習(xí)慣，進(jìn)而為后續(xù)幼兒親社會行為的培養(yǎng)優(yōu)化完善，奠定良好基礎(chǔ)。

（二）以游戲活動開展親社會行為培養(yǎng)

劉焱教授在《兒童游戲通論》這本書中明確提出在對幼兒進(jìn)行引領(lǐng)和教育時，尤其是要對幼兒進(jìn)行親社會行為培養(yǎng)時，教師應(yīng)該加強(qiáng)對于角色扮演結(jié)成的角色游戲進(jìn)行深入研究和分析，借助于角色扮演的游戲能夠更好地讓幼兒了解到不同的角色究竟在社會發(fā)展的過程之中有怎樣的推動作用，為幼兒創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的、良好的、有利的條件，讓幼兒可以更好地站在他人的角度去思考、溝通和交流。久而久之，幼兒就會更好地體會他人的認(rèn)知、想法和思考，從而在說話行為中也表現(xiàn)出對于他人的認(rèn)知認(rèn)可，有助于幼兒親社會行為培養(yǎng)更具有優(yōu)質(zhì)性和完善性。但是以往教師對于幼兒親社會行為培養(yǎng)的關(guān)注度不高，為此在進(jìn)行角色游戲扮演時，有關(guān)內(nèi)容的滲透也不足，導(dǎo)致幼兒的親社會行為培養(yǎng)出現(xiàn)了一定的問題。鑒于當(dāng)前新發(fā)展新背景，教師應(yīng)該加強(qiáng)對于幼兒親社會行為之中角色扮演游戲的高度關(guān)注，并采用多種措施方式方法實(shí)現(xiàn)整體活動的優(yōu)化和完善。目前幼兒園可以選擇采用混齡角色游戲以及戶外自主游戲，以提升幼兒的自主性，讓幼兒真正能夠在游戲的過程之中更好地了解如何才能和他人進(jìn)行溝通交流以及如何才能更好地適應(yīng)社會的實(shí)際發(fā)展，擁有融入社會的技能。在參與混齡角色游戲時，教師可以讓幼兒扮演不同的社會角色，比如說顧客、售后員、手工藝人等等，讓幼兒能夠在不斷扮演社會角色的過程之中了解不同角色的主要活動方式溝通交流方式以及工作內(nèi)容，能夠更好地引導(dǎo)幼兒在游戲化的情景之下實(shí)現(xiàn)溝通交流，而且也能夠讓幼兒在不斷開展角色扮演中了解誠實(shí)、自控、遵規(guī)守紀(jì)等親社會行為，潛移默化之中對幼兒進(jìn)行引領(lǐng)和教育，為后續(xù)幼兒的能力提升、學(xué)習(xí)效果、質(zhì)量優(yōu)化奠定良好基礎(chǔ)。

自主游戲有別于集體教學(xué)活動中的游戲教學(xué)，它是以幼兒為主導(dǎo)的一種游戲開展模式，在幼兒自主游戲之中，教師應(yīng)該是一個旁聽者、觀察者、協(xié)助者，為了全面貫徹落實(shí)以幼兒為主體，真正為幼兒構(gòu)建出自主的環(huán)境，讓幼兒能夠在系統(tǒng)化、規(guī)范化的自主活動環(huán)境之中，更有序地開展各類型的活動，提高幼兒的活動開展質(zhì)量和效果。教師就依據(jù)于幼兒園的實(shí)際情況以及幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，給予幼兒每天一個小時的自主游戲時間，在這一個游戲空間里教師會為幼兒營造不同的場景，比如說超市、醫(yī)院等等，還會給幼兒準(zhǔn)備許多的自主材料，讓幼兒相互之間溝通和交流，在整體環(huán)境之中開展自主游戲。在游戲里，幼兒的合作溝通交流能力將會得到全面提高，而且幼兒也能逐步懂得如何才能尊重他人、了解他人以及更好地表達(dá)自己的想法，如何更好地控制整體游戲的推進(jìn)，以此來為幼兒親社會行為的全面優(yōu)化和完善做準(zhǔn)備。而教師在整體幼兒自主游戲開展的過程之中，不應(yīng)該僅僅對幼兒進(jìn)行死板的單一的觀察，可以親自融入于幼兒游戲里，以身作則地去引導(dǎo)幼兒如何才能和他人進(jìn)行對話，實(shí)現(xiàn)幼兒活動效果質(zhì)量能力的全面提高。在自主游戲結(jié)束之后，教師還可以利用手機(jī)錄的一些小片段，拍的小圖片，讓幼兒真正看一看自己在整體游戲里有著怎樣的表現(xiàn)。教師可以依據(jù)幼兒表現(xiàn)指出問題，然后讓幼兒不斷地反思，也需要依據(jù)于幼兒表現(xiàn)好的方面對其進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。在鼓勵的自主游戲的環(huán)境氛圍構(gòu)建之下，促進(jìn)幼兒的高質(zhì)量成長和發(fā)展，使幼兒的親社會行為培養(yǎng)得更加優(yōu)質(zhì)、健全和完善。

（三）家校社協(xié)同實(shí)現(xiàn)幼兒親社會行為培養(yǎng)全面優(yōu)化

幼兒親社會行為的培養(yǎng)不僅僅需要幼兒教師的引領(lǐng)和教育，同時還需要家庭社會的努力，逐步為幼兒營造出一體化的良好的親社會行為培養(yǎng)環(huán)境，而且各方也應(yīng)該對幼兒親社會行為的提高和優(yōu)化及時予以肯定和表揚(yáng)，這樣才能讓幼兒不斷在正化強(qiáng)化的背景之下了解如何才能更好地融入社會知識，了解怎樣成為社會所需的高質(zhì)量人才。

目前幼兒園內(nèi)部在實(shí)際進(jìn)行活動構(gòu)建之前都可以先和幼兒家長進(jìn)行溝通和交流，看一看哪一位家長能夠提供場地資源、提供教育教學(xué)環(huán)境、提供專業(yè)技術(shù)，同時還可以讓幼兒家長融入幼兒的活動之中，可以根據(jù)幼兒的興趣節(jié)日等等開展一系列的家校社互動活動，這樣能夠讓親子關(guān)系變得更加優(yōu)質(zhì)和完善，同時也能夠讓幼兒在良好的環(huán)境和氛圍之中懂得如何和家長交流，和教師交流，和朋友交流。現(xiàn)在教師就可以制作紅色景點(diǎn)親子打卡活動，讓幼兒家長帶領(lǐng)幼兒的紅色經(jīng)典之中感受愛國情懷，提升家國文化理解深入度。

四、 結(jié)論

總而言之，現(xiàn)階段在復(fù)雜的社會發(fā)展背景之下，需要切實(shí)加強(qiáng)對于幼兒教育的高度關(guān)注，并依據(jù)于當(dāng)前幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，創(chuàng)設(shè)出良好的優(yōu)質(zhì)的完善的一日活動，讓幼兒能夠在專業(yè)化的系統(tǒng)化的引領(lǐng)之下，更好地了解如何才能和他人進(jìn)行溝通和交流，如何才能更好地融入社會之中，實(shí)現(xiàn)幼兒親社會行為的全面優(yōu)化和完善，從而促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，為幼兒今后的成長奠定基礎(chǔ)。

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