摘 要：幼小銜接是幼兒從幼兒園進入小學的過渡時期，由于幼兒園與小學的教學模式和學習氛圍存在一定的差異，部分學生在剛進入小學時可能出現(xiàn)無法適應的情況，需要通過幼小銜接教學，幫助幼兒實現(xiàn)自身能力的發(fā)展，并基于游戲理念設計活動內容，從而滿足幼兒的發(fā)展需求。文章主要分析在游戲理念下，幼兒園開展幼小銜接工作的策略，進而實現(xiàn)幼兒園教育教學工作的優(yōu)化創(chuàng)新。

關鍵詞：幼兒園；游戲理念；幼小銜接

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）40-0163-04

根據(jù)幼兒園教育教學工作的要求，教師需要將游戲活動作為教學的載體，將知識內容融入游戲中，為幼兒營造良好的學習活動氛圍。在開展幼小銜接工作的過程中，也需要將游戲理念融入幼小銜接。針對游戲課程活動進行改革優(yōu)化，充分發(fā)揮游戲的作用，讓幼兒在游戲中實現(xiàn)自身能力和素養(yǎng)的發(fā)展，逐步實現(xiàn)角色的轉變。

一、 幼兒園游戲理念及幼小銜接概述

（一）游戲理念

幼兒園的游戲理念是指以游戲的形式呈現(xiàn)教學內容，在教學過程中教師需要以幼兒為中心，基于幼兒的成長發(fā)展規(guī)律，結合幼兒個性以及特長，從幼兒的發(fā)展需求出發(fā)，引導幼兒主動參與游戲活動，教師也需要為幼兒提供不同類型的游戲工具和活動場景，滿足幼兒的興趣和需求。

（二）幼小銜接

幼小銜接是指幼兒教育與小學教育的銜接，幼兒在幼兒園和小學的活動和學習中會表現(xiàn)出不同的身心發(fā)展特征。在開展幼小銜接工作的過程中，教師需要深入分析幼兒園教育和小學教育之間的聯(lián)系和區(qū)別，充分發(fā)揮幼兒的主動性、獨立性、創(chuàng)造性，讓幼兒全面發(fā)展，幫助幼兒逐步適應小學的學習生活。

二、 基于游戲理念開展幼小銜接教育工作的意義

基于游戲理念開展幼小銜接教育工作可以對現(xiàn)有的幼小銜接教育進行優(yōu)化，實現(xiàn)教學內容和教學方法的創(chuàng)新。

（一）幫助幼兒實現(xiàn)角色轉變

在幼小銜接的過程中，幼兒的動手能力、思維能力等都可以得到一定程度的鍛煉和發(fā)展?，F(xiàn)階段幼兒是在家長和教師的呵護下成長的，多數(shù)幼兒已經習慣依賴家長和教師，自我管理和學習意識不足，而小學的學習生活環(huán)境需要幼兒可以自主完成日常學習任務，這也是部分幼兒在進入小學之后無法快速適應的原因之一。以游戲為理念背景開展幼小銜接教育，能基于幼兒學習特點與發(fā)展規(guī)律，讓幼兒主動參與學習活動中，從而使幼兒的能力得到發(fā)展，幫助幼兒在進入小學后，在短時間內實現(xiàn)角色轉變。

（二）促進幼小銜接教育發(fā)展

教師在開展幼小銜接工作時，對幼小銜接的認知存在誤差，存在教育小學化、教育銜接不全面的問題：一方面，教師為讓幼兒提前適應小學的學習，在幼小銜接階段進行小學知識教學，按照小學課堂的教學方式約束幼兒，導致幼兒的學習壓力過重，并不符合幼兒的發(fā)展特點；另一方面，教師采取的教學模式無法實現(xiàn)時間、內容上的有效銜接，導致教學效果無法滿足幼兒發(fā)展需求。而基于游戲理念設計幼小銜接教學活動，可以在游戲中滲透知識，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中掌握知識，同時，不同類型的游戲活動可以充分激發(fā)幼兒的參與興趣，對提升幼小銜接教育質量、促進幼小銜接教育發(fā)展具有重要意義。

三、 幼兒園游戲理念背景下做好有效銜接的措施

結合現(xiàn)階段幼兒園幼小銜接教育工作開展的實際情況，教師需要明確幼小銜接的要點，意識到游戲活動的優(yōu)勢，將游戲與幼小銜接充分結合，為幼兒提供良好的學習活動環(huán)境，進而促進幼兒綜合能力的發(fā)展。

（一）利用游戲活動，培養(yǎng)幼兒交往能力

幼兒在進入小學后，面對全新的學習生活環(huán)境和新的同學伙伴，為使幼兒具備一定的人際交往能力，在新環(huán)境中主動與他人溝通，消除幼兒在新環(huán)境中的緊張感，從而真正融入集體，教師需要通過游戲活動的形式在幼小銜接教育工作中培養(yǎng)幼兒的交往能力及歸屬感。首先，教師可以設計“了解彼此”的游戲主題活動，目的是引導幼兒主動表達自己，進而在進入小學后可以主動與他人建立友好的交往關系。例如，可以組織幼兒開展“我是誰”游戲，教師需要為幼兒提供卡片材料，卡片上寫下自己的性格、特長等信息，之后將卡片回收打亂分給幼兒，幼兒需要根據(jù)他人的表述猜測自己的卡片是誰寫的，該游戲可以為幼兒創(chuàng)造良好的交際情境，同時對幼兒的溝通技巧和獨立思考能力的發(fā)展具有促進作用。也可以設計“問對方”游戲，教師可以將幼兒分成兩兩一組，分別給予幼兒不同的角色，幼兒需要互相問一些問題，猜測自己的角色，該種游戲互動形式可以充分鍛煉幼兒的表達能力。其次，教師可以設計合作類游戲，讓幼兒在合作中實現(xiàn)合作意識的培養(yǎng)，意識到團結協(xié)作的重要性，可以在進入小學后主動參與到集體活動中，通過與同學之間的互幫互助，建立良好的人際關系并獲得集體歸屬感。例如，教師可以借助戶外游戲活動場地，設計“穿越障礙”“合作拔河”等游戲，穿越障礙游戲，幼兒可以自行結組，每組幼兒站在不同的起點，穿過起點和終點之間的障礙物。在此過程中，幼兒需要充分發(fā)揮團隊協(xié)作的作用，在合作拔河活動中可以將幼兒分成四個大組，分別進行對抗比賽。該類游戲活動，需要幼兒合作完成，對培養(yǎng)幼兒的合作意識和人際關系具有明顯的作用。

（二）利用游戲活動，培養(yǎng)幼兒學習意識

幼兒在進入小學之后，為適應小學各學科學習，往往將學習放在首位，為培養(yǎng)幼兒的學習意識，萌發(fā)幼兒學習興趣，將學習放在首位，教師需要基于幼兒學習特點以游戲為主要形式開展銜接教育。

首先，教師可以將繪本與游戲結合，一方面，可以從繪本閱讀的角度入手，強化幼兒的閱讀意識；另一方面，通過設計游戲活動，深化幼兒學習體驗，讓幼兒通過游戲理解繪本中的內涵。教師可以針對繪本故事進行適當?shù)母木帲瑥娀L本閱讀的游戲性和趣味性。以《小米的十二個月大冒險》為例，繪本故事中主角在十二個月的除夕、元宵、上巳、驚蟄、端午、芒種、大暑、七夕、中秋、重陽、立冬、冬至的日子中展開冒險，在幼兒閱讀學習的過程中，教師可以將其與游戲活動結合，提前準備故事中節(jié)氣和節(jié)日的傳統(tǒng)風俗。比如，針對除夕，教師可以為幼兒提供包餃子的游戲情境，閱讀的同時也可以在游戲中體會我國的傳統(tǒng)文化，游戲的設計可以讓幼兒感受到傳統(tǒng)文化的魅力。同時可以深入理解繪本故事的內涵，培養(yǎng)幼兒的主動學習意識和閱讀理解能力。

其次，教師可以以游戲形式基于小學語文、數(shù)學等學科設計與幼兒語言、科學等領域相關的活動內容。教師在開展幼小銜接教學的過程中，需要做到去小學化，應避免在幼兒園階段開展小學知識的教學，教師可以從幼兒的發(fā)展規(guī)律入手，部分知識以游戲的方式呈現(xiàn)，讓幼兒在游戲的同時形成主動學習的意識。比如，教師可以設計有關認字的游戲活動，如“找朋友”游戲，教師將具有重復漢字的漢字卡分發(fā)給幼兒，幼兒需要找到與自己漢字相同的小朋友?！吧諏殹庇螒蛐枰處煖蕚涞案饽Ｐ?、寫有漢字的蛋糕組件道具，在游戲開始之前，教師需要將蛋糕組件放在指定位置，在活動中，設置一些生活常識問題，并獎勵答對的小組一個蛋糕組件。游戲中教師需要分發(fā)蛋糕底座，教師說出漢字，幼兒需要將對應的蛋糕組件拼到蛋糕底座上，速度最快的小組獲勝。教師也可以將數(shù)學作為游戲活動的主體，設計“畫積木”游戲，游戲的目的是幫助幼兒感知立體圖形和平面圖形之間的關系，教師可以與幼兒一起畫積木，使幼兒初步了解立體圖形的概念。

（三）利用游戲活動，加強幼兒自我管理

自我管理能力是幼兒在幼小銜接階段需要重點培養(yǎng)的內容，幼兒需要具備自我管理的意識，可以主動遵守學習生活中的規(guī)則，約束自己的行為。小學的學習對學生的主動性有一定的要求，需要從小讓幼兒具備自我管理的意識。在幼小銜接階段，可以通過游戲設計，引導幼兒遵守規(guī)則，在游戲中培養(yǎng)自我管理的能力。

首先，設計游戲活動，讓幼兒形成規(guī)則意識，可以主動遵守學習和生活中的各項規(guī)則。比如，教師可以將《大衛(wèi)，不可以》作為故事模板，組織幼兒開展角色扮演游戲，幼兒需要分別扮演主人公大衛(wèi)、父母、教師等角色。可以對故事進行適當?shù)母木?，在角色扮演游戲中，父母和教師需要提醒大衛(wèi)哪些事情是不可以做的，并說出理由。該種游戲形式可以有效增強幼兒體驗感，同時又可以快速掌握一些生活常識知識，讓幼兒知道生活中的哪些行為是不安全的或不能做的，從而讓幼兒可以主動遵循規(guī)則。又如，教師在開展幼小銜接教育工作的過程中，需要始終堅持以幼兒為本的教育理念，讓幼兒參與到游戲規(guī)則的制訂中，使教師和幼兒之間的溝通更加高效。

其次，物品管理能力也是幼兒自我管理的重點內容。在游戲理念下，教師需要突出幼兒在日常游戲中的主人公角色，發(fā)揮自身的主人翁精神，在進行游戲的過程中，需要做好的游戲材料的保護工作，同時在完成游戲后，還需要將物品擺放回原來的位置，以此保證班級的環(huán)境整潔度和游戲活動區(qū)域的秩序。教師可以以自我管理為主題設計游戲活動，創(chuàng)建物品整理、床鋪整理的活動情境，要求幼兒自主完成游戲任務。游戲設計的目的是讓幼兒親自體驗物品管理的過程，逐漸形成管理的意識，從而為后續(xù)的學習成長奠定基礎。

最后，教師需要重視幼兒學習習慣的培養(yǎng)。小學階段的教學工作無論是學習時長還是學習內容遠多于幼兒園。部分幼兒由于缺少自我管理的意識和學習習慣，在進入小學之后無法適應難度增加的學習任務，可能會導致幼兒產生厭學情緒，造成較為嚴重的心理負擔，并不利于幼兒的成長。為此，需要在幼小銜接階段讓幼兒可以形成針對學習的管理意識，比如，將益智游戲加入日常的教學中，幼兒應自行規(guī)劃時間完成教師布置的益智游戲，并對自己的完成時間進行嚴格控制，教師則需要對幼兒的完成情況進行檢查，充分發(fā)揮幼兒的主動性，實現(xiàn)自主管理和主動學習習慣的培養(yǎng)。

（四）利用游戲活動，引導幼兒情緒管理

在進入小學之后，幼兒在陌生的環(huán)境中，個人的情緒會受到嚴重的影響，但部分幼兒是在父母的寵愛下長大的，在物質條件較為豐富的今天，部分父母都會盡可能地滿足幼兒的各種要求，這就導致一些幼兒存在以自我為中心。當實際情況與自己的想象存在出入后，情緒會出現(xiàn)較大的波動，不僅影響幼兒的與人交往以及環(huán)境適應，也不利于幼兒身心的健康發(fā)展。為此，教師需要借助幼小銜接教育的機會，引導幼兒掌握情緒管理的方法，可以以積極的心態(tài)面對學習生活中存在的困難，將游戲作為載體，讓幼兒在游戲中實現(xiàn)情緒管理能力強化。首先，教師應設計情景游戲，幼兒在游戲中需要扮演不同的角色，通過情景情節(jié)的沖突產生情緒或感受不同的情緒。例如，在“孩子與父母激烈溝通”的游戲場景中，使用多媒體設備展示父母和幼兒針對“玩電子產品”話題進行爭論，幼兒在情境中會扮演不同的角色，根據(jù)自己的立場闡述理由，在游戲中扮演孩子的幼兒認為在完成學習任務的情況下可以玩電子產品，而扮演家長的幼兒則是從視力、習慣等方面講解電子產品的負面影響。在游戲中，教師應鼓勵幼兒自主發(fā)揮，并針對不同的觀點進行適時的引導，幼兒通過換位思考可以了解父母約束的緣由，并在與父母交談中可以學會情緒的控制。其次，教師需要在幼小銜接教學中時刻關注幼兒的情緒變化，可以設計情緒控制的小游戲。例如，教師在教學初期可以設計情緒拼圖游戲，幼兒在游戲中會根據(jù)自己對各類情緒形成的表情的理解進行拼圖，并通過鏡子觀察自己的表情，模仿不同的情緒，并以繪畫、手工等方式對各類情緒進行表達，在游戲中教師也可以根據(jù)幼兒繪制的情緒表情等講解情緒管理的相關知識。幼兒結合自己在日常生活中的經歷以及情緒控制的經驗，對情緒管理的方法進行分析。游戲化的教育模式可以讓幼兒更好地掌握情緒知識，對各類情緒有正確的認識，從而學會調整自己的情緒，能夠以積極的態(tài)度面對問題，運用理性思維以及樂觀情緒解決問題，更好地適應小學生活。

（五）利用游戲活動，強化幼兒身體素質

身體素質也是幼小銜接階段的主要教學內容。小學階段的學習任務增加，需要學生具備一定的身體素質，同時運動能力的培養(yǎng)也符合素質教育的要求，教師需要充分利用幼兒園的教育教學資源，積極開展體育游戲活動，讓幼兒在游戲活動中放松身心，提高身體素質。首先，教師需要明確體育游戲活動的開展目標，以足球運動游戲為例，教師可以將游戲目標設計為：1. 培養(yǎng)幼兒對體育運動的興趣，強化幼兒的基本體育技能，包括跑步、跳躍等；2. 提高幼兒的協(xié)調能力和平衡能力；3. 培養(yǎng)幼兒的團隊合作意識和溝通能力。設計足球傳遞游戲過程，讓幼兒在傳球和接球的游戲中實現(xiàn)游戲目標，教師可以將幼兒分成多個小組，小組成員站成一排，依次傳遞足球，重點考查幼兒傳遞的速度和準確性。其次，為充分吸引幼兒對體育游戲的興趣，教師還需要對現(xiàn)有的游戲素材進行創(chuàng)新，設置具有創(chuàng)意性的游戲內容。以輪胎游戲為例，教師可以利用這一材料設計不同的游戲形式，讓幼兒根據(jù)自己的興趣進行選擇。例如，跳輪胎可以鍛煉幼兒的協(xié)調性和靈敏性，滾輪胎需要幼兒雙手扶穩(wěn)輪胎兩側，推動輪胎向前滾動，待動作熟練后可由雙手滾變?yōu)閱问譂L，還可進行繞障礙滾，這樣可以鍛煉幼兒的力量和協(xié)調性。走輪胎，將輪胎一個個放在地上，幼兒需要選擇自己的好伙伴為一組，相互扶持著走過輪胎小路，鍛煉幼兒的平衡能力。此外，幼兒也可以以自行設計輪胎游戲的形式，強化幼兒在游戲中的主體地位，以此增強體育游戲活動的效果。

四、 結論

總而言之，幼小銜接是幼兒從幼兒園向小學過渡的關鍵環(huán)節(jié)，在教育教學的過程中，教師需要深刻意識到幼兒園和小學在教學模式、教學環(huán)境等方面存在的差異?；谟螒蚶砟钤O計幼小銜接的教學內容，將游戲與幼小銜接結合，利用游戲活動，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力、學習意識、自我管理能力、情緒管理以及身體素質等。在培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的同時，為幼兒創(chuàng)建良好的游戲學習環(huán)境，使幼兒可以具備適應小學學習生活的能力，并以健康的體魄、積極的態(tài)度和良好的習慣等身心基本素質，順利進入和適應小學生活。

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