摘要：基于立德樹(shù)人的宏觀背景，現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)的課程教學(xué)也需要與德育教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。文章以人音版的小學(xué)音樂(lè)教材為例，探討在音樂(lè)課程教學(xué)中融入德育教育的原則和要點(diǎn)，并進(jìn)一步提出有效的融合策略。小學(xué)音樂(lè)教育與德育教育的融合需要教師采用選擇適當(dāng)?shù)囊魳?lè)教育載體、創(chuàng)新音樂(lè)教育方式、挖掘音樂(lè)教育資源、積極開(kāi)展拓展性實(shí)踐活動(dòng)等多方面措施，力求從多角度提升音樂(lè)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；德育教育；實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）38-0145-04

德育與音樂(lè)教育的融合符合立德樹(shù)人的宏觀要求，教師要合理選擇輔助素材，有效規(guī)劃教學(xué)流程，從根本上提升音樂(lè)教育的整體水平。

一、 以學(xué)生為主體，踐行立德樹(shù)人目標(biāo)

堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則是優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)出人性化教學(xué)特征的重要前提條件。尤其是在德育教育與小學(xué)音樂(lè)教育實(shí)現(xiàn)融合的背景下，教師首先應(yīng)了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生課程學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及不同學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科的基礎(chǔ)認(rèn)知，為學(xué)生制訂融合教學(xué)背景下的差異化學(xué)習(xí)任務(wù)，或者在課程教學(xué)的過(guò)程中按照不同學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)天賦、學(xué)習(xí)需求組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的主觀興趣，對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)進(jìn)行梳理分析。隨后，從其中總結(jié)一部分德育元素或基于音樂(lè)作品的欣賞過(guò)程分享個(gè)人的感受。在音樂(lè)教育的過(guò)程中，滲透融合一部分德育教育，使學(xué)生感受到音樂(lè)教育的美感。從立德樹(shù)人的宏觀目標(biāo)上來(lái)講，音樂(lè)教育與德育教育的融合是全面促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的重要前提條件。只有學(xué)生的主體地位得到充分的尊重，學(xué)生有了更加充足的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間，其才能夠更好地體會(huì)音樂(lè)理論知識(shí)的積極作用。從而更進(jìn)一步參與音樂(lè)學(xué)習(xí)，為最終優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效果，提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量提供支持。

二、 引入先進(jìn)技術(shù)，豐富融合教育形式

在小學(xué)音樂(lè)教育與德育教育融合的過(guò)程中，引入先進(jìn)的技術(shù)也非常重要。引入先進(jìn)的技術(shù)能夠推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)與德育教育融合，也能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主觀體驗(yàn)得到優(yōu)化后，也能夠提升其對(duì)課程教學(xué)過(guò)程和先進(jìn)技術(shù)本身的認(rèn)同感，最終達(dá)到優(yōu)化教育效果、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的目標(biāo)。在引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)做支持，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育與德育教育的有機(jī)結(jié)合時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把握住以下幾個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)。一是在引入先進(jìn)技術(shù)時(shí)注重合理性。通常情況下，交互式電子白板、微課視頻都是比較常見(jiàn)的且能夠應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的合理技術(shù)手段，教師要結(jié)合不同的音樂(lè)課程內(nèi)容，找準(zhǔn)德育教育切入點(diǎn)，輔助應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)效果。二是應(yīng)當(dāng)注重同步轉(zhuǎn)換課程教學(xué)引導(dǎo)方法部分，教學(xué)輔助工具引入應(yīng)用后，整體的教學(xué)流程也需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換和優(yōu)化。例如，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的微課視頻資源就需要配合應(yīng)用小組合作教學(xué)模式。這時(shí)，就需要教師了解不同學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，認(rèn)識(shí)到德育教育與音樂(lè)教育融合的關(guān)鍵要點(diǎn)，隨后再通過(guò)提出引導(dǎo)性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，實(shí)現(xiàn)德育教育與音樂(lè)教育的有機(jī)結(jié)合。

例如，在小學(xué)音樂(lè)課程《愛(ài)唱歌的小杜鵑》教學(xué)中，教師可以在課程教學(xué)中積極應(yīng)用多媒體輔助工具和平臺(tái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，向?qū)W生播放杜鵑美妙的叫聲和杜鵑生存環(huán)境的美感，從直觀的視覺(jué)角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種生動(dòng)的情境中，學(xué)生能夠更加深刻地感受到音樂(lè)的魅力，從而積極投入到這部分課程的教學(xué)中。另外，多媒體技術(shù)還可輔助教師設(shè)計(jì)音樂(lè)表演或音樂(lè)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式化身為小杜鵑，以歌唱形式對(duì)歌曲中有對(duì)話性質(zhì)的音樂(lè)和歌詞進(jìn)行體會(huì)，深入理解歌曲中所蘊(yùn)含的深刻意義。例如，在愛(ài)唱歌的小杜鵑中包含著團(tuán)結(jié)友愛(ài)、勤勞勇敢等情感元素，小杜鵑的歌聲之所以美妙，也與它積極樂(lè)觀的心理狀態(tài)有一定的關(guān)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)從性格塑造主觀能動(dòng)性激發(fā)等方面入手滲透德育教育，促使學(xué)生在多媒體輔助工具的支持下更加深刻地理解音樂(lè)作品中的內(nèi)涵，為取得更好的音樂(lè)教育效果、提升音樂(lè)教育的深刻性提供支持。另外，教師也可以播放關(guān)于杜鵑鳥(niǎo)的紀(jì)錄片，將具體的課程教學(xué)范圍拓展到探索杜鵑的文化意義和思想內(nèi)涵上，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)，達(dá)到更高層次的德育教育效果。

三、 明確教育目標(biāo)，找準(zhǔn)德育教育融合切入點(diǎn)

在小學(xué)音樂(lè)與德育教育融合的過(guò)程中，明確教育目標(biāo)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，對(duì)優(yōu)化德育教育效果有重要的意義。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的課程內(nèi)容合理確定德育教育的目標(biāo)，并且進(jìn)一步找準(zhǔn)融合教育的切入點(diǎn)，為完成好獨(dú)立課程教學(xué)的任務(wù)提供支持。

例如，在小學(xué)音樂(lè)課程《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》教學(xué)過(guò)程中，教師就可先分析這部分課程的教學(xué)目標(biāo)。隨后，進(jìn)一步基于德育教育的宏觀目標(biāo)，尋找兩者融合的切入點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》是小學(xué)階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)歌曲，基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生熟悉歌曲的旋律和歌詞，通過(guò)練習(xí)歌曲培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感。教師在明確不同層次的目標(biāo)后，應(yīng)當(dāng)深入分析教材的內(nèi)容，匹配分析德育教育的目標(biāo)，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。在具體的教學(xué)中，為了有機(jī)融合德育教育的內(nèi)容，教師可在前期的歌唱引導(dǎo)環(huán)節(jié)，注重講解歌曲的歷史背景和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)歌詞中的深刻寓意進(jìn)行了解。同時(shí)，感受歌曲中所包含的愛(ài)國(guó)主義精神。除此之外，德育教育的融合還可通過(guò)發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，例如，教師可選擇“我們是共產(chǎn)主義接班人”這一核心歌詞，讓學(xué)生自主思考如何當(dāng)好共產(chǎn)主義的接班人，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和對(duì)建設(shè)祖國(guó)的使命感。而從實(shí)踐活動(dòng)的組織落實(shí)方面來(lái)講，積極組織合唱練習(xí)活動(dòng)、對(duì)歌比賽活動(dòng)等都可激發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步熟悉歌曲，并使學(xué)生帶著飽滿的情感演唱這首歌曲，達(dá)到德育教育與實(shí)踐教育有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)。除此之外，教師在開(kāi)展這部分教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)性化需求。例如，部分學(xué)生可能對(duì)這一歌曲背后的故事創(chuàng)作過(guò)程、詞作者和曲作者的情況有更深層次了解需求。而部分學(xué)生可能想學(xué)習(xí)了解更多的與少先隊(duì)有關(guān)的歌曲。此時(shí)，教師可基于學(xué)生的差異化需求，為學(xué)生提供針對(duì)性的實(shí)踐資源，為取得更好的融合教育效果提供支持。

四、 運(yùn)用多樣化教育引導(dǎo)方法，提高融合教育質(zhì)量

在小學(xué)音樂(lè)教育與德育教育融合的背景下，多元化的教育引導(dǎo)方式方法也非常關(guān)鍵。例如，在一部分有濃厚傳統(tǒng)文化和民族文化特色的音樂(lè)教育課程中，教師應(yīng)當(dāng)注重基于課程本身的創(chuàng)新性和靈活性，運(yùn)用多元化的方法，在不同的教育階段靈活調(diào)整教學(xué)引導(dǎo)流程，為取得更好的德育教育融合實(shí)踐效果提供支持。

例如，在小學(xué)音樂(lè)課程《苗嶺的早晨》教學(xué)過(guò)程中，首先，教師可在前期引導(dǎo)階段營(yíng)造生動(dòng)的情境，利用多媒體設(shè)備展示苗嶺風(fēng)光，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)雙方面的刺激，引導(dǎo)學(xué)生首先感受苗家的自然風(fēng)光以及苗嶺早晨的靜謐。隨后，再?gòu)囊魳?lè)作品的曲調(diào)、旋律方面入手，體會(huì)作者在創(chuàng)作歌曲時(shí)了解真實(shí)的自然環(huán)境特征的情況。這種以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)雙重刺激為基礎(chǔ)的情境引導(dǎo)方式，能夠激發(fā)學(xué)生主觀上的興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中。同時(shí)，這種生動(dòng)的情境也能夠給學(xué)生留下深刻的印象，為取得更好的課程教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。在教育工作的落實(shí)中，教師還應(yīng)當(dāng)從優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)角度入手采取措施。在欣賞這首樂(lè)曲時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分別從旋律、節(jié)奏、音色等多方面的因素進(jìn)行充分考慮。結(jié)合德育教育的要求，讓學(xué)生體驗(yàn)少數(shù)民族文化的傳承傳播價(jià)值，體會(huì)少數(shù)民族文化的獨(dú)特魅力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，欣賞樂(lè)曲更加輕松愉快，也能更加有針對(duì)性地捕捉樂(lè)曲中所涉及的音樂(lè)元素，更加細(xì)膩體驗(yàn)《苗嶺的早晨》這首樂(lè)曲的情感內(nèi)涵。除此之外，教師在核心教學(xué)階段還可應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組討論歌曲的主題情感表現(xiàn)手法，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享個(gè)人的主觀看法。合作學(xué)習(xí)模式不僅有利于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也能夠幫助學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中，加深對(duì)文化內(nèi)涵以及作者情感表達(dá)的深刻認(rèn)識(shí)。最后，教師可通過(guò)組織主題性實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)德育教育與音樂(lè)教育的有機(jī)結(jié)合。例如，教師可組織以少數(shù)民族歌舞表演為主題的競(jìng)賽活動(dòng)或文藝演出活動(dòng)，讓學(xué)生選取其他民族地區(qū)的歌曲為背景音樂(lè)，排練相應(yīng)的舞蹈或歌唱作品，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中更深刻地體會(huì)多民族文化的魅力，達(dá)到滲透德育教育的效果。

五、 注重特色課程開(kāi)發(fā)，豐富小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)涵

在小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)實(shí)踐中，為了有效融合德育教育，教師可以開(kāi)發(fā)特色課程，豐富音樂(lè)教育教學(xué)，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，還有利于在潛移默化的過(guò)程中深化的道德認(rèn)識(shí)。

以小學(xué)音樂(lè)課程《大河之舞》為例，下文將逐步深入探討如何挑選素材、構(gòu)建特色課程，以及如何進(jìn)行特色課程的教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，在挑選素材方面，教師應(yīng)當(dāng)緊扣《大河之舞》的主題，選擇能夠體現(xiàn)中華民族悠久歷史、燦爛文化以及民族精神的音樂(lè)素材。具體的素材資源包括傳統(tǒng)的民歌、民樂(lè)。同時(shí)，教師還可基于這種大方向，選擇豐富多元的民族音樂(lè)素材和具有地方特色的音樂(lè)素材。在挑選過(guò)程中，教師還需注意素材的適齡性，確保所選內(nèi)容符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和審美趣味。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生主觀上的反饋，避免由于所選的素材過(guò)于復(fù)雜影響特色課程開(kāi)發(fā)和進(jìn)一步投入教學(xué)的效果。通過(guò)篩選這些素材，教師能夠構(gòu)建一個(gè)既具有教育意義又富有藝術(shù)感染力的特色課程體系。構(gòu)建特色課程時(shí)，教師應(yīng)將德育教育與音樂(lè)教育緊密結(jié)合，以《大河之舞》為線索，串聯(lián)起一系列音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。課程可以設(shè)計(jì)為多個(gè)模塊，如“歷史長(zhǎng)河中的音樂(lè)瑰寶”“民族音樂(lè)與民族精神”“音樂(lè)創(chuàng)作與表演實(shí)踐”等。每個(gè)模塊都圍繞德育教育的核心目標(biāo)展開(kāi)，從而通過(guò)音樂(lè)欣賞、音樂(lè)分析、音樂(lè)創(chuàng)作等多種形式，讓學(xué)生在感受音樂(lè)之美的同時(shí)，理解并接受德育觀念。

在進(jìn)行特色課程的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新與多樣性。首先，教師可以通過(guò)故事化的教學(xué)方式，將《大河之舞》背后的歷史背景、文化內(nèi)涵以及民族精神娓娓道來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以利用多媒體教學(xué)資源，展示與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等，讓學(xué)生在視聽(tīng)雙重刺激下更深入地理解音樂(lè)作品。此外，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過(guò)集體討論、創(chuàng)作表演等形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。在特色課程的教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)注重德育教育的滲透。例如，在欣賞民族音樂(lè)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情感，激發(fā)他們的民族自豪感和歸屬感；在音樂(lè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出具有個(gè)人特色的音樂(lè)作品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自信心。同時(shí)，教師還可通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，給予他們正面的激勵(lì)和反饋，促進(jìn)他們?cè)谝魳?lè)和德育方面的共同發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，特色課程的構(gòu)建與教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要教師不斷地調(diào)整和完善，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)，聆聽(tīng)學(xué)生反饋的具體問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并協(xié)助學(xué)生尋求解決問(wèn)題的辦法。同時(shí)，教師還應(yīng)積極與其他教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)資源進(jìn)行溝通和合作，共同推動(dòng)特色課程的優(yōu)化完善工作。另外，為了進(jìn)一步提升特色課程的教學(xué)效果，教師還應(yīng)當(dāng)考慮將課外實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)相結(jié)合。例如，組織學(xué)生參觀音樂(lè)博物館、參加音樂(lè)文化節(jié)等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中更深入地了解音樂(lè)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生參加音樂(lè)比賽和演出，鼓勵(lì)學(xué)生在舞臺(tái)上展示自己的才華，提升學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力。

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)挑選合適的素材、構(gòu)建特色課程以及采用多樣化的教學(xué)方法，教師可有效融合德育教育于小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)中，這不僅能夠豐富音樂(lè)教育教學(xué)的內(nèi)涵，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力，還能夠在潛移默化中加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)繼續(xù)探索和創(chuàng)新特色課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施方式，為培養(yǎng)具有高尚品德和良好音樂(lè)素養(yǎng)的新時(shí)代小學(xué)生提供支持。

六、 重視音樂(lè)教學(xué)與德育融合的教學(xué)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新

教學(xué)評(píng)價(jià)工作對(duì)融合教育教學(xué)工作也有非常重要的意義。雖然小學(xué)生的音樂(lè)課程教學(xué)在整體難度和實(shí)踐要求上相對(duì)較低，但仍然需要結(jié)合小學(xué)音樂(lè)課程的內(nèi)容和德育教育的目標(biāo)做好綜合分析，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完善目標(biāo)明確的評(píng)價(jià)體系，為優(yōu)化德育教育質(zhì)量，提升德育教育的整體水平提供重要支持。在具體落實(shí)小學(xué)音樂(lè)與德育教育融合背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握以下幾個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)。首先，教師應(yīng)當(dāng)確立系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，從多角度入手對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系往往過(guò)于注重學(xué)生的音樂(lè)技能掌握程度，而忽視了德育教育的成果。因此，新的評(píng)價(jià)體系應(yīng)綜合考慮學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)、情感態(tài)度、合作精神以及道德行為等多個(gè)方面，從而更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生后續(xù)的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)提供針對(duì)性指導(dǎo)。其次，教師應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用更有新穎性和靈活性的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。具體來(lái)說(shuō)，可引入的多元評(píng)價(jià)方式，包括課堂觀察、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、作品展示等。這些評(píng)價(jià)方式不僅能夠更直觀地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生基于教學(xué)評(píng)價(jià)更好地了解個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成好后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)成為教師改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一方面存在不足時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)反思自己的教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否需要調(diào)整教學(xué)策略。

七、 結(jié)論

綜合分析可知，在小學(xué)音樂(lè)與德育教育實(shí)踐融合的過(guò)程中，不同類型的音樂(lè)作品和音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)融合教學(xué)的要求有所差異，教師應(yīng)當(dāng)基于立德樹(shù)人的宏觀背景，從多角度入手，加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與德育教育之間的聯(lián)系。同時(shí)，引入多方面資源，多角度創(chuàng)新教學(xué)方法，為取得更好的小學(xué)音樂(lè)與德育教育的融合教學(xué)效果提供支持。

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