教師STEAM教育能力是指教師開展STEAM教育過程中所使用的方式策略，具體涵蓋跨學科整合能力、實踐教學能力、創(chuàng)新設計與項目組織能力、資源整合與利用能力、評價與反饋能力等。

一、思想引領，更新觀念

1.理念介紹

通過組織開展專題講座和教研活動等，向教師詳細介紹STEAM教育的理念、目標及教學原則，明確概念確保教師有更深入的了解。

2.案例分析

與前期所習得的理論認知相對應，更新教師對于STEAM教育的理解和認知，而提煉歸納案例中的優(yōu)秀經(jīng)驗和實施策略，更好支持教師開展STEAM課程探索和實施。

二、提煉策略，實踐提升

1.創(chuàng)建三階六步課程實施路徑，明晰開展方向

我園將SETAM教育教學活動的開展流程提煉為“三階六步”模式，具體是指生成階段（包含提問與調(diào)研）、探究階段（包含設計與實施）、分享階段（包含展示與展演）中課程推進的具體流程及教師指導策略。例如在生成階段，教師可從幼兒的生活經(jīng)驗、發(fā)展需要、真實問題、重大事件等挖掘探究的核心問題，對可獲得的核心經(jīng)驗、該問題的教育性及可行性等進行分析，通過領域?qū)W習、工程體驗、團體討論、實地考察、親子協(xié)作等方式喚醒幼兒對于該主題的知識和經(jīng)驗，以推進主題的持續(xù)深化和探究。

2.形成多元動態(tài)評價策略，診斷課程價值

提出多元動態(tài)評價策略，具體包括審議階段評價、生成階段評價、實施階段評價和統(tǒng)整階段評價四個階段中可使用的評價方式、操作方法、評價主體與對象等具體要素，便于教師選取合適的評價方式進行觀察和記錄，診斷課程推進情況，及時調(diào)整支持策略。如在主題實施階段主要以表現(xiàn)形式評價為主，可從創(chuàng)新能力、科學素養(yǎng)、解決問題、實踐應用、合作交流等維度進行觀察，也可從推進過程中教師指導支持策略、師幼互動、材料投放、家園配合等方面對課程整體情況進行評價，提出建議與調(diào)整方向，優(yōu)化教學策略，推進課程深化。

3.建立動態(tài)可視化的資源庫，推動課程優(yōu)化

可按材料的功能性及材料特性建立STEAM材料超市，支持幼兒探究的更多可能性，也能支持教師更好地提供適宜的材料種類支持幼兒深入探究。此外，我們還建立動態(tài)可視化的課程資源庫，教師在推進班級課程過程中的繪本、視頻、圖片、教學資源等電子素材、班級活動的設計方案、照片及視頻等資源，根據(jù)班級課程推進動態(tài)性地更新到共享文件夾中，教師可清晰地看到幼兒的學習進度、興趣點等，同時可供園所其他教師借鑒和學習，開拓開展思路，豐富自身知識儲備和認知經(jīng)驗。

三、教研深化，賦能成長

1.真實問題：聚焦問題，分析需求

我們的教研問題一般通過調(diào)查問卷、教育實踐觀察、資料分析、文獻學習等形式收集，有時候教師的問題會很多而零散，因此我們要把現(xiàn)階段的問題羅列成問題清單，將相似的、較為零散的問題統(tǒng)整，進而分析問題背后的需求，可通過教研會議、骨干教師會議或者年級會議等確定較多數(shù)教師現(xiàn)階段遇到的問題或者課程實施過程中較為重要的問題，確定教研問題。

2.適宜方法：分析群體，選擇方式

確定教研問題后，便開展問題現(xiàn)狀及群體分析，根據(jù)現(xiàn)階段教師的現(xiàn)有水平及經(jīng)驗實踐情況、需要的群體人數(shù)等選擇適宜的教研方式及組織方法，撰寫教研方案。教研方案包括確定教研問題、教研目標、教研準備與過程、教研反思。例如常見的教研方法有教學觀摩、主題研討、課題研究、課程審議、學習交流會、頭腦風暴、體驗式教研、評比式教研等，我們可根據(jù)具體情況選取并開展教研活動。

3.調(diào)動參與：有效參加，經(jīng)驗共享

本研究建構(gòu)了3R教研模式：喚醒階段（rouse）—回顧階段（review）—解決階段（resolve），在實踐中規(guī)范了教研開展的一般模式，采取形式多樣的教研方式，提升了園本教研的開展成效。如在喚醒階段主要通過破冰游戲、閱讀分享、舞動飛揚等形式，以游戲化、娛樂化的方式激發(fā)教師的情緒情感，為教師搭建展示自我的平臺。

4.檢驗落實：輸出成果，檢驗優(yōu)化

在實踐過程中，可采取教研總結(jié)、個別交流、教學觀摩、年級會議、專項調(diào)研、列入考核事項等方式，加強教研成果在實踐中的應用，同時教研員應及時追蹤、觀察教研內(nèi)容的有效性、適宜性和可操作性，根據(jù)實踐情況確定下一步教研方向，調(diào)整教研成果結(jié)論，優(yōu)化教研成果內(nèi)容的質(zhì)量。

責任編輯 錢昭君