學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵要素，是國內(nèi)外教育領(lǐng)域所關(guān)注的重要話題，如何讓幼兒“愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)”是研究者、教育者追求的重要目標(biāo)。長期以來，學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要責(zé)任放在幼兒園教育中，放在教師肩上，忽視了家庭的教養(yǎng)和培育。然而，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)并不是孤立、割裂的，是多方綜合影響的結(jié)果，學(xué)習(xí)品質(zhì)具有整合性、情境性、行為化、發(fā)展性、潛移默化、累積效應(yīng)等特點，受個體差異、家庭、幼兒園、文化、教育政策等多因素影響，需要幼兒園教育、家庭教育協(xié)同行動、共同助力。

一、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的價值

1.學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)是落實教育政策的必然要求。學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)是新時期教育改革的重要趨勢，是教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要義。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》《中華人民共和國家庭教育促進法》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》等關(guān)于幼兒園教育、家庭教育的政策文本和法規(guī)文件均提出了關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容，家庭教育需要依法落實、貫徹執(zhí)行。

2.學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)是改善教育實踐的重要舉措。幼兒園教育“小學(xué)化”仍是當(dāng)前學(xué)前教育的重要問題，幼兒園教育“小學(xué)化”傾向?qū)医恢?，很大程度上是由日益激烈的社會競爭以及家長“功利化、應(yīng)試化、超前化”的育兒思想催發(fā)，加劇了教育實踐對幼兒學(xué)習(xí)中知識、技能的追求，而忽視了長遠、有益的品質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的過程漫長而復(fù)雜，成效難立竿見影，故常容易忽視。家庭教育中關(guān)注和落實幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，則有助于樹立科學(xué)的兒童觀、成才觀和銜接觀，幫助幼兒園教育突破“小學(xué)化”的困境。

3.學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)是促進幼兒發(fā)展的應(yīng)然之義。學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)對幼兒發(fā)展具有良好的促進作用，是促進其全面發(fā)展、后繼發(fā)展和終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。幼兒建立學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、良好習(xí)慣等積極品質(zhì)，能夠促進幼兒認知、語言、情感、社交、自尊自信等方面的發(fā)展，能夠幫助幼兒實現(xiàn)個性化發(fā)展，提高適應(yīng)能力，實現(xiàn)幼小順利過渡，從而為未來生活和學(xué)業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、幼小銜接視角下家庭培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)存在的問題

1.存在“重知識輕品質(zhì)”的現(xiàn)象。隨著幼兒園教育的不斷推進與發(fā)展，幼小銜接的價值逐漸被家長認可和重視，但實踐中仍存在偏差，具體表現(xiàn)為：部分家長不了解幼兒成長與學(xué)習(xí)特點，存在“早教和錯教”問題;也有部分家長對幼小銜接過度焦慮，重學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，而忽視身心、生活和社會準(zhǔn)備，特別是在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備上，過度重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的超前準(zhǔn)備，而忽視對幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的認知模糊。家長對學(xué)習(xí)品質(zhì)的認知受教育政策、地區(qū)文化、園所教育觀、個人教育經(jīng)歷與經(jīng)驗、個人價值取向、兒童的發(fā)展?fàn)顩r等多方面影響，故此對學(xué)習(xí)品質(zhì)的認知上存在模糊、偏頗等情況，具體表現(xiàn)為：一是對學(xué)習(xí)品質(zhì)的要素認知“單一化”，將學(xué)習(xí)品質(zhì)等同于某個積極品質(zhì)或技能，如興趣、專注;二是將學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)行為進行“簡單等同化”，即將學(xué)習(xí)品質(zhì)等同于外顯的學(xué)習(xí)行為或行為結(jié)果，注重學(xué)習(xí)結(jié)果而非過程。三是對學(xué)習(xí)品質(zhì)價值認知的窄化，更多看到的是單一層面的短期價值，如對幼小銜接學(xué)習(xí)能力提升層面的價值，忽視了對認知、社會等其他方面的長遠影響。

3.認為學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)是幼兒園的職責(zé)。受社會認知、教育時間、教育資源等局限，部分家長缺乏學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的意識和能力，故而認為學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)不是家庭的事情，而是幼兒園的責(zé)任，將幼兒園教育和家庭培養(yǎng)割裂，認為幼兒園的服務(wù)性與教師的專業(yè)性決定其更有責(zé)任和方法，幼兒的學(xué)習(xí)只發(fā)生在幼兒園的一日生活中。

4.缺少支持幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的方法。學(xué)習(xí)品質(zhì)雖與幼兒先天氣質(zhì)有關(guān)，但較大程度上需要后天的教育和環(huán)境進行培養(yǎng)和提高。家庭是影響幼兒成長的第一環(huán)境，家長是影響幼兒成長的重要他人，對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的影響至為重要。但實際上，幼小銜接中幼兒需要具備哪些學(xué)習(xí)品質(zhì)？學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)行為有什么關(guān)系？家庭支持幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的活動有哪些？支持過程中需要注意什么？這些對家長來說都是難題。

三、幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的家庭支持策略

1.轉(zhuǎn)變家長教育觀念，關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)深遠影響。（1）樹立科學(xué)理念，做到“五個”尊重。關(guān)注幼小銜接過程中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，家長要樹立科學(xué)的教育理念。一方面，家長要有明確的責(zé)任意識，不能將學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的職責(zé)推諉或轉(zhuǎn)嫁，必須意識到家長和家庭的重要角色和重要價值。另一方面，家長履責(zé)的過程中需要做到“五個尊重”，增強把握幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展關(guān)鍵期的意識，建立對幼兒的合理期待，充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒學(xué)習(xí)特點和方式，尊重幼兒成長階段的差異性，尊重幼兒整體性發(fā)展的要求，尊重家庭、幼兒園與小學(xué)協(xié)同育人的原則。（2）主動增強素養(yǎng)，建立“成長”思維。一方面提高綜合素養(yǎng)。家長必須意識到個人素養(yǎng)對幼兒對幼兒成長發(fā)展和學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要影響，積極提升教養(yǎng)勝任力。另一方面建立成長型思維。父母的積極特征具有代際影響，成長型思維的家長具有良好的效能感，養(yǎng)育過程中能幫助幼兒積累積極有益經(jīng)驗、讓幼兒感受學(xué)習(xí)的意義和樂趣。

2.創(chuàng)設(shè)良好家庭環(huán)境，奠定學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)基礎(chǔ)。（1）重視家庭支持，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。家庭要為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)機會和條件，為幼兒購買適宜年齡特點、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)興趣的圖書與玩具，通過創(chuàng)設(shè)場景、設(shè)計游戲、開展活動等，對幼兒進行針對性培養(yǎng)，從而增強幼兒的好奇心、主動性、專注力和創(chuàng)造性。（2）開展民主教養(yǎng)，提高教育敏感性。家長是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的重要影響者，父母參與的程度和水平越高，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展越好。參與教養(yǎng)的時間、參與教養(yǎng)的人員、參與教養(yǎng)的方式都是學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要因素。家長要增加高質(zhì)量陪伴時間，特別是在幼小銜接的關(guān)鍵期，充足的陪伴能夠幫助幼兒增加積極體驗、減緩銜接困難、養(yǎng)成良好習(xí)慣。

3.擴展多元家庭活動，完善學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)路徑。（1）關(guān)注游戲與閱讀活動，助力學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成?；谟仔°暯拥某Ｒ妴栴}，我們需要重點關(guān)注游戲和閱讀活動。家長要看到規(guī)則性游戲、創(chuàng)造性游戲等對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展價值，比如專注力、想象和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。另外，幼小銜接中多數(shù)家庭著力開展閱讀活動，在這個過程，家長需要關(guān)注閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，而不僅僅是閱讀技巧的訓(xùn)練或者認知的拓展。（2）關(guān)注體驗與探尋活動，強調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗積淀。幼兒的好奇、好問、好學(xué)、好思是在具體、積極的經(jīng)歷和經(jīng)驗中發(fā)展而來的。家庭要有意識帶幼兒在自然、社會中去多元探尋、積極體驗、合理挑戰(zhàn)、適當(dāng)冒險，比如可以到公園、田野、農(nóng)家樂、博物館、美術(shù)館等。學(xué)習(xí)品質(zhì)中好奇心的培養(yǎng)與事物的新異性、成人的支持息息相關(guān)，面對新的變化、新的刺激，孩子會產(chǎn)生觀察、提問、探索等一系列行為，一方面家長要帶領(lǐng)孩子走出去，有更多的機會去接觸新事物，另一方面家長在這個過程中要珍視孩子的問題、驚嘆孩子的發(fā)現(xiàn)、接納探究中可能的破壞行為，激發(fā)孩子的成就感、效能感，積淀有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。（3）關(guān)注交流與分享活動，重視反思意識培養(yǎng)。幼兒的反思與解釋是在不斷的回憶、描述、交流中生發(fā)的，既可以是事件，也可以是事物，既可以指向自己，也可以指向他人。家庭中注重交流與分享活動，讓幼兒有機會去分享見聞、經(jīng)歷、感受、發(fā)現(xiàn)、困難、策略等，通過記得起、說得清、有解釋這樣的過程，在家長的積極性回應(yīng)、啟發(fā)式追問之下進行有效反思。這樣的交流與分享活動是親子雙方情感高度卷入、思維快速運轉(zhuǎn)、互動積極有效的，有利于幫助幼兒形成積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成反思意識和習(xí)慣，這為幼小銜接奠定基礎(chǔ)。（4）關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)的要素，聚集培養(yǎng)注意要點。學(xué)習(xí)品質(zhì)的要素是豐富的，是與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方式方法、風(fēng)格等?！吨改稀分袑W(xué)習(xí)品質(zhì)具化為“好奇心與興趣、積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造”等，當(dāng)然堅持性、靈活性、獨立性、問題解決力、反思等也是不同學(xué)者理解的構(gòu)成部分。家庭教養(yǎng)的過程中，家長要有這種多元素培養(yǎng)的意識，同時要明確學(xué)習(xí)品質(zhì)要素的培養(yǎng)不是獨立、割裂的，各要素之間是相互關(guān)聯(lián)的，注意培養(yǎng)的整合性、連續(xù)性、針對性和策略性，從而激發(fā)動機、引導(dǎo)方法、提升能力、因勢利導(dǎo)。

4.構(gòu)建家長賦能平臺，優(yōu)化促進學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。幼小銜接過程中家庭的科學(xué)教養(yǎng)不僅需要家長的主動成長意識和行動，也需要多層面的支持和賦能，達到事半功倍、科學(xué)行動的效果。如幼兒園層面基于學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的共性問題和個性難關(guān)，通過家長會、學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)系列專題講座、優(yōu)質(zhì)資源推送、家長互助空間、幼兒園家庭助育項目等方式，進行理念傳播和方法提供。另外，發(fā)動和集結(jié)小學(xué)的力量，通過“微經(jīng)驗速遞”視頻資源包、系列專題講座、線上答疑等方式為家長提供持續(xù)性指導(dǎo)。

【注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃項目“幼小銜接視角下培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：2022YQJK657）研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗