隨著語文教學(xué)改革的推進，以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合為抓手，提升課堂教學(xué)有效性，培育學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，是改革的需求和方向?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在原有的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上提出：從實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，用“語文任務(wù)群”的形式組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。其中，新課標(biāo)多次提到“跨媒介”的閱讀與運用，強調(diào)利用信息技術(shù)拓展語文學(xué)習(xí)的視野。多技術(shù)融合的運用，更好地優(yōu)化了初中寫作教學(xué)，為師生構(gòu)建高效的寫作課堂，多技術(shù)融合已經(jīng)成為新課改背景下提出的有效教學(xué)模式。

一、基本理念

（一）“教育信息化2.0”?！敖逃畔⒒?.0”（簡稱“信息2.0”）是實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大平臺，是一項可以實現(xiàn)將教師、學(xué)生、校園建設(shè)全覆蓋的提升工程，即覆蓋教學(xué)應(yīng)用、學(xué)習(xí)應(yīng)用、數(shù)字校園建設(shè)。相較于“信息1.0”，“信息2.0”優(yōu)化了以傳統(tǒng)投影和PPT課件為主要手段的教學(xué)模式，依托于互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，為教學(xué)提供更加精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析、更生動的教學(xué)情境，支持線上和線下的混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，“信息2.0”有效提升了教育專用資源的利用率，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維、轉(zhuǎn)變思維，逐漸具有信息化、智慧化的思維模式。

（二）多技術(shù)融合。多技術(shù)融合的教學(xué)模式是指將信息技術(shù)融入教學(xué)過程中，與教學(xué)資源、課程結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)更好地融合在一起，強化學(xué)生信息獲取、分析、交流和利用的能力，學(xué)生通過計算機，上網(wǎng)本、PAD等學(xué)習(xí)設(shè)備可以聯(lián)網(wǎng)同步或異步展開學(xué)習(xí)。多技術(shù)融合的寫作教學(xué)模式，利用問卷星、繪聲繪影、智聯(lián)雙板互動系統(tǒng)、思維導(dǎo)圖、微課等信息技術(shù)，滲透融合在初中寫作教學(xué)過程中，實現(xiàn)交互式教學(xué)。

（三）項目式學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)，主要指的是讓學(xué)生作為主體，完成項目化學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。學(xué)生在過程中以任務(wù)為驅(qū)動，主動學(xué)習(xí)知識、獲取技能，而教師則化身為學(xué)習(xí)項目的“向?qū)А焙汀巴剖帧?。基于項目式學(xué)習(xí)的寫作探究，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)問題出發(fā)，借助信息技術(shù)力量，通過確定項目—設(shè)計方案—合作探究—制作作品—展示成果—總結(jié)評價的學(xué)習(xí)方式，逐步解決問題提高寫作能力，實現(xiàn)提升語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、實踐路徑

（一）數(shù)據(jù)分析有的放矢，重塑寫作教學(xué)。寫作前，使用電子問卷調(diào)查學(xué)生了解學(xué)生的寫作訴求和偏好，并配套知識“闖關(guān)小游戲”，通過問題闖關(guān)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識情況，利用小游戲后臺數(shù)據(jù)反饋情況分析學(xué)情，找到并分析學(xué)生的知識盲區(qū)和寫作痛點。以統(tǒng)編版語文七年級下冊第三單元寫作主題“寫人要抓住特點”為例，調(diào)查學(xué)生在日常寫作中描寫人物時遇到的瓶頸，通過小游戲設(shè)置關(guān)卡，分析學(xué)生是否掌握人物描寫的方法，是否能把人物描寫準(zhǔn)確地運用到人物特點的描寫中。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建資源板塊。通過后臺數(shù)據(jù)分析比對得出學(xué)生的知識薄弱點，對癥下藥，為學(xué)生提供相關(guān)微課資源，查漏補缺，為課堂學(xué)習(xí)做更充分的準(zhǔn)備。以“寫人要抓住特點”的寫作教學(xué)為例，掌握人物描寫的方法是寫人抓住特點的基礎(chǔ)，通過微課資源給遺忘和混淆人物描寫基礎(chǔ)知識的學(xué)生“補課”，減少后期學(xué)習(xí)障礙，增強學(xué)習(xí)信心。微課資源可以進一步分級化處理，根據(jù)學(xué)情設(shè)置版塊，基礎(chǔ)部分為舊知識補缺，提升部分為新知識預(yù)習(xí)，通過課前的微課資源的補給，讓課堂效率更高效。閱讀是寫作的源泉，因此資源版塊的構(gòu)建，除了知識講解，還可以提供閱讀素材資源。

（二）情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)思考，巧用思維導(dǎo)圖。如在“熱愛生活，熱愛寫作”的寫作教學(xué)中，提前利用手機拍攝學(xué)生在校上課、活動的場景，利用剪輯功能把照片設(shè)計成動態(tài)視頻，通過創(chuàng)設(shè)這一寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生主動表達照片所記錄的具體活動和心情，從中整理語言素材。除了引入寫作主題，通過可視化素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還可以增強學(xué)生理解。教師在教學(xué)時運用多媒體遠程信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富而形象逼真的寫作材料，讓學(xué)生觀察和思考，解決寫作時“無米下鍋”難題。在“我的學(xué)?！闭f明文寫作時，通過校園3D模型還原情境，讓學(xué)生觀察和描述事物形態(tài)和方位，進而學(xué)生更好地掌握說明文的寫作方法和寫作順序。在“寫人要抓住特點”的主題寫作中，對人物的身體部位依次出現(xiàn)的自定義動畫處理，讓學(xué)生跟著圖片出現(xiàn)的先后去猜測這個人物是誰，還可以插入音頻，讓學(xué)生通過聽聲辨人，突出人物特點，細化描寫。思維導(dǎo)圖作為可視化資源，在教學(xué)過程中有利于清晰和優(yōu)化寫作思路。以學(xué)生為主體，利用智聯(lián)雙板互動系統(tǒng)制作思維導(dǎo)圖，利用其生成性、可視性和交互性的特點引導(dǎo)學(xué)生打開思路，以記敘為思維核心，延伸拓展思路，分析中心思想、事件、表達方式等寫作要素，在中心思想這一環(huán)節(jié)延伸出寫作的情感、態(tài)度和感悟，在主題這一環(huán)節(jié)可以延伸出人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等，而在表達方式的環(huán)節(jié)可以延伸出寫作手法、描寫手法、修辭手法等。通過智聯(lián)雙板互動系統(tǒng)，教師可以與學(xué)生以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)進行思維互動，對寫生的寫作思路進行點撥指導(dǎo)，指引揣摩文題立意，去粗取精，構(gòu)建框架，深化主題。寫作后，我們可以利用思維導(dǎo)圖對寫作進行反思和修改。

（三）任務(wù)驅(qū)動發(fā)揮潛能，注重評價指導(dǎo)。以“新聞寫作”為例，創(chuàng)設(shè)五個核心學(xué)習(xí)任務(wù)：1.識記能力：認(rèn)知新聞的類別、結(jié)構(gòu)要素和寫作方法;2.領(lǐng)會、分析能力：運用新聞寫作的手法分析新聞素材;3.運用能力：以校園事件為素材寫一則消息;4.綜合能力：進行通訊、新聞特寫、新聞評論等新聞寫作;5.評價能力：點評小組成員的新聞寫作并給出修改建議。其中，前三項學(xué)習(xí)任務(wù)可以在課前階段和課堂的階段完成，而后兩項可以設(shè)置為延伸學(xué)習(xí)版塊，與項目式學(xué)習(xí)銜接。創(chuàng)建“我要辦報”的課后小組項目式學(xué)習(xí)，第一項任務(wù)為“新聞閱讀”，任務(wù)實施策略：擴展新聞寫作的學(xué)習(xí)資源庫，通過人民日報、央視新聞等網(wǎng)絡(luò)資源平臺搜集消息、新聞特寫、新聞評論等新聞寫作范文，進行分析借鑒。第二項任務(wù)為“新聞采訪”，任務(wù)實施策略：確定采訪對象，設(shè)計采訪問題，以此擬定小組采訪提綱，小組分工合作，包括紙筆、錄音、攝影準(zhǔn)備，實地采訪。第三項任務(wù)為“新聞寫作”，任務(wù)實施策略：學(xué)生分別撰寫消息、通訊、新聞特寫、新聞評論，完成后小組成員互為編輯，互評互改新聞稿，新聞作者根據(jù)小組評改意見再次修改新聞稿，借助電腦設(shè)計并制作一份圖文并茂的報紙，進行交流展示。

【注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于信息2.0背景下初中語文寫作與多技術(shù)融合的教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號：2023YQJK224）研究成果】

責(zé)任編輯 徐國堅