群文的閱讀鑒賞不是一種簡單的文本的組合，教師要真正去挖掘這些隱藏在多個閱讀文本組合之間的價值，確定教育議題，設(shè)計教學(xué)問題，調(diào)動廣大學(xué)生積極性。在群文閱讀中，讓學(xué)生在問題中探求文本的深度，了解多個文本之間的聯(lián)系與不同，激發(fā)學(xué)生思考和閱讀的興趣。

一、問題導(dǎo)向下群文閱讀教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生閱讀水平。在有效問題的導(dǎo)向下，學(xué)生思考有了更明晰的方向，能創(chuàng)造性地解決問題。同時群文閱讀，也讓學(xué)生可以綜合性理解文本內(nèi)容。在不同文本的呈現(xiàn)中，由問題層層深入，挖掘文本的要義，找到其中的奧秘和價值，提升閱讀的水平，發(fā)散閱讀思維，拓展閱讀視野，加強自主閱讀的意識。

（二）提升教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)。目前，群文閱讀教學(xué)研究對于我國一線中小學(xué)教師來說正處于一個有待嘗試與探索研究的發(fā)展階段。怎樣做到把閱讀議題研究貫穿于語文教學(xué)實際過程之中還有其一定的科研難度。設(shè)置若干有探討價值意義的閱讀問題，引導(dǎo)一線學(xué)生逐步走向閱讀文本之深處，分析思考文本的內(nèi)涵，可以提升教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

二、問題導(dǎo)向下群文閱讀教學(xué)案例分析

本次群文單元閱讀教學(xué)直接地整合運用了本教學(xué)單元中的三篇課文《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》，三篇課文圍繞“幫助”這個主題展開，闡明了給別人幫助的快樂，以及怎樣正確給予別人幫助。

（一）緊扣群文議題進行設(shè)問

比如：《總也倒不了的老屋》一文在題目處設(shè)問，預(yù)測故事內(nèi)容。師問：老屋明明即將要倒下，為什么還是“總也倒不了”呢？請你預(yù)測一下明天可能要發(fā)生些什么，你預(yù)測的主要依據(jù)又是什么？學(xué)生們根據(jù)他們自己多年的家庭生活工作經(jīng)驗，預(yù)測是有人幫忙修理倒了的老屋，也就可能會是老屋突然改變了主意而不想再倒下去了。

再如：《胡蘿卜先生的長胡子》一文就側(cè)重傾向于從插圖中去大膽預(yù)測。師問：大家認真觀察文中插圖，猜一猜胡蘿卜先生的長胡子還可以做什么？學(xué)生交流：胡蘿卜先生的長胡子可以做沒繩子跳的學(xué)生的繩子，可以當(dāng)郵遞員捆報紙的繩子，可以當(dāng)胡蘿卜先生自己的眼鏡繩。

再看《不會叫的狗》一文中側(cè)重依據(jù)課文內(nèi)容線索進行預(yù)測。師問：你預(yù)測的結(jié)局是哪一種？為什么你認為是這樣？8fb629347bf14645ef4fa5ff589cb6d81f6776d1083400acfd235fe6c90dd9f8

（二）圍繞群文相同點設(shè)問

群文在選擇時就是因為文體間有一定的關(guān)聯(lián)性才會組合在一起，本次教學(xué)的三篇課文都具有情節(jié)反復(fù)的特點。圍繞著這個特點，教師設(shè)問：三篇課文是如何運用反復(fù)手法推動故事情節(jié)的發(fā)展？

學(xué)生回答：在《總也倒不了的老屋》中，老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”“等等，老屋！”一個聲音極小的聲音突然在它的門前響起，這個片段反復(fù)出現(xiàn)了三次，每次出現(xiàn)帶動另一個動物出場以及新的故事情節(jié)發(fā)展。《胡蘿卜先生的長胡子》一文，胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)兒里飄著，這句話的反復(fù)地出現(xiàn)，引出了胡蘿卜先生的胡子幫助了別人的情形，一步步推進故事發(fā)展。因為《不會叫的狗》一文沒有明顯的反復(fù)片段出現(xiàn)，老師補充回答，小公雞和杜鵑教小狗學(xué)叫的情節(jié)是并列關(guān)系的反復(fù)結(jié)構(gòu)，通過前文的反復(fù)情節(jié)，可以預(yù)測故事的結(jié)局。

（三）圍繞群文不同特點以及學(xué)生課堂生成設(shè)問

群文的內(nèi)容有其相同之處，通過比較，我們也會發(fā)現(xiàn)文本有很多不同的地方，我們可以圍繞這些不同的地方設(shè)置有價值的問題。師問：三篇文章都跟“幫助”有關(guān)，三篇文章所提到的“幫助”有哪些不一樣的地方？生答：前兩篇課文講的是給別人幫助是一件快樂的事，而《不會叫的狗》講的是給予別人幫助要從別人實際出發(fā)，站在自己的立場幫助別人往往會幫倒忙，我們在接受幫助時不能盲目，要做真正的自己的道理。根據(jù)學(xué)生的課堂生成，老師繼續(xù)往深層次追問：這三篇課文告訴我們一個什么道理？生答：用正確的方式幫助別人是一件快樂的事！這樣，老師引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的比較，從文本中領(lǐng)悟其中的道理，形成了正確的情感態(tài)度和價值觀，升華了主題。

責(zé)任編輯 邱 麗