小學(xué)語文課外閱讀對學(xué)生成長至關(guān)重要，能夠拓寬他們的知識視野，積累寫作素材，更能提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng);然而現(xiàn)實(shí)中課外閱讀也存在閱讀盲目性和功利性等問題。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入探討如何提高課外閱讀的有效性，通過科學(xué)指導(dǎo)和周密規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，遠(yuǎn)離功利性思維，真正深入書海，吸收知識的精髓。

一、明確課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)

為進(jìn)一步提高小學(xué)中高年級課外閱讀指導(dǎo)的有效性，語文教師需要明確課外閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)，緊密結(jié)合新課程改革的要求和學(xué)生的實(shí)際閱讀情況來設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)方案，以確保課外閱讀指導(dǎo)活動的合理性、實(shí)效性。由于小學(xué)中高年級的學(xué)生個人閱歷相對有限，他們在選擇課外閱讀材料時可能缺乏足夠的判斷力，所以教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生明確課外閱讀的意義，做好課內(nèi)外閱讀的銜接工作，提升學(xué)生課外閱讀的質(zhì)效。教師在指導(dǎo)課外閱讀時，應(yīng)布置具體的閱讀任務(wù)，不斷完善課外閱讀流程，保障課外閱讀指導(dǎo)的質(zhì)量，以《圓明園的毀滅》為例，這是一篇富有歷史意義和教育意義的閱讀材料，教師可以通過布置一系列閱讀任務(wù)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。比如，要求學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，理解并探討圓明園的歷史背景、建筑特色，以及其在歷史上的重要地位，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考圓明園毀滅的原因與影響，使學(xué)生更加深刻地理解這段歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

二、創(chuàng)新課外閱讀指導(dǎo)方法

傳統(tǒng)課外閱讀指導(dǎo)方法常常顯得刻板乏味，很多教師未能充分認(rèn)識到與學(xué)生進(jìn)行角色互換的重要性，影響學(xué)生參與課外閱讀的積極性。為有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師需要深刻認(rèn)識到課外閱讀指導(dǎo)的核心價值，積極探索創(chuàng)新的指導(dǎo)策略，更好地迎合中高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與特點(diǎn)。

實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)和情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，幫助學(xué)生找到最符合自身特點(diǎn)的閱讀方式，多媒體教學(xué)能夠充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過豐富多彩的音視頻資料，使學(xué)生更加直觀地感受閱讀材料的內(nèi)容，推動課外閱讀活動的深入進(jìn)行。比如引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品《西游記》時，教師可以通過播放相關(guān)的影視剪輯，幫助學(xué)生更加生動地理解故事情節(jié)，同時極大地提高學(xué)生對課外閱讀材料的興趣。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法則更側(cè)重于通過構(gòu)建富有情感和生動性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對閱讀材料的理解。以《假如給我三天光明》為例，為使學(xué)生能深刻感受到作者在追求知識過程中所經(jīng)歷的艱辛，教師可以設(shè)計(jì)一個特殊情境，讓學(xué)生在短時間內(nèi)模擬失去視覺與聽覺的狀態(tài)，僅依賴觸覺去探索周圍環(huán)境。這種身臨其境的體驗(yàn)不僅能讓學(xué)生深切體會VJRgHA3zdQfeVOYXIB46hXwNX2MtXhieJ1Ho9uNsRks=到作者的堅(jiān)韌與毅力，更能顯著提升課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)效性。

三、結(jié)合語文課堂教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)行小學(xué)中高年級課外閱讀指導(dǎo)過程中，教師必須深刻理解課內(nèi)外聯(lián)動教學(xué)核心價值，積極利用課外閱讀資源來輔助課堂教學(xué)，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。以小學(xué)語文四年級上冊第四單元為例，其中收錄了四篇極富想象力的神話故事：《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》，為引領(lǐng)學(xué)生更深入地探索神話故事的精髓，教師可以策略性引入其他經(jīng)典神話故事，如中國傳統(tǒng)神話中的《夸父追日》《后羿射日》，以及希臘神話中的《特洛伊之戰(zhàn)》《金蘋果的故事》等。這些補(bǔ)充材料不僅極大地拓寬了學(xué)生的知識邊界，同時也為課堂注入了新的活力，使學(xué)習(xí)效果更為顯著。

當(dāng)學(xué)習(xí)到五年級下冊《草船借箭》時，教師更可以依托《三國演義》這部膾炙人口的歷史巨作，詳盡地為學(xué)生剖析課文背后的歷史脈絡(luò)和人物關(guān)系。通過深入剖析三國時期錯綜復(fù)雜的政治格局和人物性格，學(xué)生不僅能更全面地把握課文內(nèi)容，還能深刻領(lǐng)略諸葛亮的卓越智慧與過人膽識?？缯n堂整合教學(xué)方式，既激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，又在潛移默化中培養(yǎng)了他們的歷史文化底蘊(yùn)，進(jìn)一步彰顯課外閱讀指導(dǎo)的深遠(yuǎn)影響和實(shí)踐意義。課內(nèi)外聯(lián)動教學(xué)能有效提升學(xué)生的語文綜合能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識與歷史責(zé)任感，這一教學(xué)方法的創(chuàng)新性與實(shí)效性，為學(xué)生的全面發(fā)展注入了新的動力，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的高度重視。

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到課外閱讀指導(dǎo)的重要性，明確指導(dǎo)目標(biāo)，積極探索創(chuàng)新的指導(dǎo)方式，使學(xué)生能夠深入閱讀材料，領(lǐng)悟其中內(nèi)涵與精神，提升語文綜合素養(yǎng)，有助于學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)階段取得更好的成績，更為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 龍建剛