思維發(fā)展型課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題等高階思維能力。該模式倡導(dǎo)教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，課程內(nèi)容從碎片化知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)為綜合性、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)單元。

一、思維發(fā)展型課堂對(duì)學(xué)生思維建構(gòu)的促進(jìn)

在樂(lè)泉小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，思維發(fā)展型課堂鼓勵(lì)學(xué)生借助思維可視化工具自己建構(gòu)知識(shí)體系，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)吸收者，他們要主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)體系。思維工具作為認(rèn)知工具，能夠讓學(xué)生更加深入地參與到認(rèn)知加工中去，而不是像傳統(tǒng)的課堂那樣被動(dòng)地接受教師加工的結(jié)果。例如，筆者在執(zhí)教人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”時(shí)，作了這樣的嘗試：

師：請(qǐng)用幾個(gè)關(guān)鍵詞描述一下你知道的《丑小鴨》和《灰姑娘》吧！

【教師依據(jù)學(xué)生的回答，幫助學(xué)生將答案用氣泡圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。】

師：這兩個(gè)故事又有哪些異同點(diǎn)呢？請(qǐng)大家用雙氣泡圖來(lái)記錄一下吧。

【學(xué)生畫完后，教師將其投影到屏幕上，請(qǐng)學(xué)生互評(píng)?！?/p>

從簡(jiǎn)單的童話故事，拓展到課外知識(shí)“你對(duì)童話故事”的了解，再對(duì)兩個(gè)童話故事進(jìn)行類比，在這個(gè)過(guò)程中，能夠積極參與知識(shí)的構(gòu)建，通過(guò)聯(lián)想，橫移、嫁接等方式對(duì)已有信息進(jìn)行加工重組，最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)新知識(shí)體系的建構(gòu)，并形成了個(gè)性化的思維策略。這種學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的活力，同時(shí)也鍛煉了他們的高階思維技能。

二、思維發(fā)展型課堂對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的促進(jìn)

思維發(fā)展型課堂強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的思維能力培養(yǎng)為核心，這種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變對(duì)教師角色提出了新的要求，要求教師放下權(quán)威，成為學(xué)生學(xué)習(xí)旅程的設(shè)計(jì)者和伙伴。教師需要具備引導(dǎo)學(xué)生思考、提問(wèn)、整理、建構(gòu)和反思的能力，同時(shí)也要不斷更新自己的教學(xué)方法和內(nèi)容，以適應(yīng)不斷變化的教育需求。

在思維發(fā)展型課堂中，教師需要通過(guò)各種教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的思考，幫助他們發(fā)展高階思維能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，教師需要掌握并運(yùn)用多種教學(xué)方法和技巧。樂(lè)泉小學(xué)近兩年來(lái)為提升教師對(duì)思維發(fā)展型課堂的了解，校長(zhǎng)張志堅(jiān)開(kāi)展了十多場(chǎng)專題講座，并分多批次組織教師幾十人參與思維可視化研修營(yíng)學(xué)習(xí)，走出去聽(tīng)優(yōu)秀課例，在校內(nèi)開(kāi)展一系列的示范課及研討課活動(dòng)，指導(dǎo)教師要以思維教學(xué)為核心，從理論到實(shí)踐，從方法到案例，為教師提供系統(tǒng)專業(yè)、實(shí)操有效的思維教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)，為落實(shí)長(zhǎng)期教育改革的重任去提高教師的思維教學(xué)基本功。

另外，學(xué)校的教研活動(dòng)也基于思維可視化的理念進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，教師的集體備課借用思維工具進(jìn)行梳理重組?？平M教研以“思維發(fā)展型課堂下的**學(xué)科教學(xué)探究”為主題進(jìn)行“以課帶研”活動(dòng)，通過(guò)“思維發(fā)展型課堂微講座+思維發(fā)展型課堂示范課+說(shuō)課+評(píng)課”教研模式對(duì)思維發(fā)展型課堂進(jìn)行大膽探索，這種教研活動(dòng)大大激發(fā)了教師的活力，提高了教師參加教研的積極性，有助于教師更好地掌握思維課堂教學(xué)的內(nèi)涵和精髓，促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

三、思維發(fā)展型課堂課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新

在思維發(fā)展型課堂理念指導(dǎo)下，樂(lè)泉小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)更加注重跨學(xué)科整合和真實(shí)世界問(wèn)題解決的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。這種結(jié)構(gòu)不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，還提高了他們將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在思維發(fā)展型課堂中促進(jìn)了課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，體現(xiàn)在整合知識(shí)體系、強(qiáng)化問(wèn)題解決能力、促進(jìn)高階思維發(fā)展和強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等方面。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成包括設(shè)計(jì)、計(jì)劃、決策、執(zhí)行和交流結(jié)果在內(nèi)的復(fù)雜任務(wù)，這些任務(wù)超越了傳統(tǒng)的抄寫、背誦和復(fù)述，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。思維發(fā)展型課堂強(qiáng)調(diào)高階思維能力的培養(yǎng)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)探究真實(shí)世界的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，推動(dòng)他們進(jìn)行深入思考和探究，從而實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

樂(lè)泉小學(xué)的思維發(fā)展型課堂實(shí)踐表明，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以有效促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加主動(dòng)和深入，教師的角色更加靈活和富有挑戰(zhàn)，課程結(jié)構(gòu)更加綜合和實(shí)用。這些變革不僅提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也為教師和學(xué)生注入了新的動(dòng)力。未來(lái)的教育實(shí)踐中，樂(lè)泉小學(xué)將繼續(xù)深入思維發(fā)展型課堂探索，建設(shè)“有活力的課堂”，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)樂(lè)泉力量。

責(zé)任編輯 李少杰