多年來(lái)，我國(guó)在普通高中特色化建設(shè)方面進(jìn)行了一系列探索實(shí)踐，并取得了重大成效。比如國(guó)家賦予地方和學(xué)校一定的辦學(xué)自主權(quán)，不少學(xué)校因地制宜、因校制宜開(kāi)發(fā)出可供學(xué)生選擇的校本課程，推動(dòng)了育人方式、人才類(lèi)型的多樣化、特色化發(fā)展;以科技、藝術(shù)、體育、外語(yǔ)等課程為依托的特色高中大量出現(xiàn)并得到社會(huì)廣泛認(rèn)可;高中學(xué)校從“普職融通”走向“普職融合”成為大勢(shì)所趨。筆者以為，學(xué)校發(fā)展的多樣化、特色化問(wèn)題歸根結(jié)底就是要解決“人”的發(fā)展問(wèn)題。立足“人”的發(fā)展，是教育的初心，解決“人”的問(wèn)題，是多樣化、特色化辦學(xué)的動(dòng)力。

一、普通高中學(xué)校的“創(chuàng)特”誤區(qū)

學(xué)校特色發(fā)展如何界定，特色學(xué)校有何標(biāo)準(zhǔn)，具體實(shí)施路徑又是什么——國(guó)家政策進(jìn)行了“統(tǒng)一命題”，卻沒(méi)有提供“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而正是這樣的“留白”空間，學(xué)校才有特色化、多樣化發(fā)展的可能。同樣，這既激發(fā)了學(xué)校的創(chuàng)造熱情，同樣又令其陷入“承認(rèn)與抵制”的兩難境地：辦學(xué)者一方面承認(rèn)特色化、多樣化發(fā)展的必要性，另一方面又在政策面前無(wú)所適從，甚至陷入特色發(fā)展的誤區(qū)。

（一）虛假的“口號(hào)式”特色

辦學(xué)理念是展示學(xué)校辦學(xué)特色的重要符號(hào)。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前很多學(xué)校的辦學(xué)理念雖然文字表達(dá)不同，但內(nèi)涵指向上其實(shí)大同小異。誠(chéng)然，辦學(xué)理念呈現(xiàn)“趨同性”本身無(wú)可厚非，而讓理念在辦學(xué)實(shí)踐中落地，特色才能真正彰顯。

遺憾的是，不少學(xué)校在通過(guò)理念衍生出一套思想體系、課程體系之后，把精力主要放在了對(duì)品牌形象的刻意包裝上，為特色而特色，在具體的實(shí)踐中實(shí)際上又是“泯然眾人矣”：學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，教師的教學(xué)方式，學(xué)校的管理模式并沒(méi)有做出多大改變。對(duì)外宣傳“轟轟烈烈”，對(duì)內(nèi)實(shí)施“平淡如水”。表面創(chuàng)特、“口號(hào)式”宣傳特色凸顯了辦學(xué)者的“求異”心理，也反映出了當(dāng)前“創(chuàng)特”之舉在實(shí)施路徑上面臨的意識(shí)誤區(qū)?！叭绻覀儍H停留于口號(hào)，而不是在實(shí)踐中推動(dòng)真正的變革，那么，什么改變也不會(huì)有”。

（二）盲目的“項(xiàng)目化”特色

當(dāng)前的教育體制下，“項(xiàng)目”仍然是評(píng)判一所學(xué)校辦學(xué)效益、辦學(xué)特色的重要參考，甚至是判定一所學(xué)校層級(jí)的硬性指標(biāo)。比如評(píng)定國(guó)家級(jí)示范性普通高中、省一級(jí)學(xué)校等等，都要求有特定的“項(xiàng)目”加持。而不少學(xué)校為了滿(mǎn)足“資質(zhì)”，往往選擇對(duì)標(biāo)上馬相關(guān)項(xiàng)目，臨時(shí)完善軟硬件設(shè)施。比如一些學(xué)校建有游泳池，但從未對(duì)師生開(kāi)放;建有科創(chuàng)中心卻始終沒(méi)有形成專(zhuān)業(yè)的科創(chuàng)團(tuán)隊(duì);建有幾塊菜地便標(biāo)榜綠色學(xué)校、主打勞動(dòng)教育，等等。顯然，有些項(xiàng)目并不是在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求中應(yīng)運(yùn)而生，而是在為了實(shí)現(xiàn)某種“特色”的驅(qū)動(dòng)下順“勢(shì)”而為。

實(shí)際上，辦學(xué)特色的形成過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的綜合歷史、人文、環(huán)境、地域等多重因素進(jìn)行選擇、凝練的過(guò)程。在具體的實(shí)施中，特色項(xiàng)目的引入必修要考慮人的需求，與人的品格相適應(yīng)。立足人本、觀照人文始終是學(xué)校“創(chuàng)特”的邏輯起點(diǎn)，絕非運(yùn)用簡(jiǎn)單的項(xiàng)目疊加、形象包裝就能達(dá)到目的。

（三）單向的“課程化”特色

開(kāi)發(fā)形式多樣的校本課程，招收高水平特色人才是彰顯學(xué)校辦學(xué)特色的重要手段，但衍生的問(wèn)題不容忽視。以普通高中自主招生為例，近年來(lái)不少高中增設(shè)了人文班、數(shù)理班等自主招生項(xiàng)目以拓寬自主招生渠道。但結(jié)果因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的制度約束，不少初三特長(zhǎng)生在順利完成“晉級(jí)”后，最后放棄了原來(lái)特長(zhǎng)，選擇成為普通高考生，于是這些所謂特色項(xiàng)目、特色課程便只是發(fā)揮了“跳板”功能。其次是由于高中階段的特長(zhǎng)生培養(yǎng)課程沒(méi)有跟大學(xué)進(jìn)行有效銜接，造成“入口”與“出口”信息極不對(duì)稱(chēng)，導(dǎo)致不少特長(zhǎng)學(xué)生在面臨升學(xué)時(shí)無(wú)所適從。

可見(jiàn)，承載辦學(xué)特色的自主課程務(wù)必要注重雙向開(kāi)發(fā)，既要考慮學(xué)校實(shí)際，更要立足學(xué)生未來(lái)。只有切實(shí)加強(qiáng)課程的制度建設(shè)，完善保障機(jī)制，特色課程才能持續(xù)保持活力，真正發(fā)揮育人功能。

二、學(xué)校特色辦學(xué)的宗旨始終是立德樹(shù)人

學(xué)校特色辦學(xué)的主體對(duì)象是學(xué)生，立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。特色辦學(xué)不能讓學(xué)生充當(dāng)“旁觀者”，而是讓他們成為“代言人”。在當(dāng)前的特色化辦學(xué)形勢(shì)下，筆者以為有兩個(gè)方面的因素不容忽視：

（一）要關(guān)注心理問(wèn)題學(xué)生

根據(jù)《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2019-2020）》，當(dāng)前高中生抑郁檢出率偏高。心理問(wèn)題學(xué)生的大量存在直接影響了教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展提升，也導(dǎo)致教師普遍不愿擔(dān)當(dāng)班主任工作。因此，我們?cè)谔厣k學(xué)的過(guò)程中，同樣不能不考慮這一“特殊群體”的存在。

筆者以為，無(wú)論學(xué)校是以“幸福教育”主導(dǎo)辦學(xué)方向，還是以“生本教育”標(biāo)榜辦學(xué)宗旨，學(xué)校的特色所在不僅僅在于憑借這些先進(jìn)理念成功培養(yǎng)了多少優(yōu)等生，也在于拯救了多少“問(wèn)題生”。就課程的角度而言，普通高中學(xué)校的校本課程不能只是聚焦在科技、體育、藝術(shù)這些方面，還要因地制宜、因校制宜，加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)資源的開(kāi)發(fā)利用，豐富校本課程的種類(lèi)，比如心理、天文等等，給予不同類(lèi)型學(xué)生更多的選擇，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠找到歸屬感、存在感、價(jià)值感。

（二）要構(gòu)建多元的校園文化

文化建設(shè)同樣是學(xué)校特色辦學(xué)的重要內(nèi)容，如上海市齊賢學(xué)校以“龍文化風(fēng)箏”為主題設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，成就學(xué)校品牌;蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史，開(kāi)發(fā)系列課程，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;桂林市翠竹小學(xué)傳承“彩調(diào)”文化，開(kāi)展美育教學(xué)，等等，這些學(xué)校的特色活動(dòng)、特色文化擦亮了學(xué)校的品牌，成為學(xué)校特色辦學(xué)的一張閃亮名片。而活潑的校園文化同樣能夠在潛移默化中賦予學(xué)生開(kāi)放熱情的品格，也能夠有效減少學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

三、對(duì)“人”的多元評(píng)價(jià)是特色辦學(xué)的關(guān)鍵所在

在高考為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系之下，普通高中辦學(xué)者的“創(chuàng)特”行動(dòng)無(wú)異于“戴著鐐銬跳舞”，既要“舞姿”優(yōu)美，引人注目，同時(shí)又要時(shí)時(shí)保持“克制”。比如很多地方高中在高一、高二如火如荼開(kāi)展校本課程、走班制教學(xué)等“創(chuàng)特”探索，而一旦進(jìn)入高三階段，相關(guān)活動(dòng)便立馬“偃旗息鼓”，一切為高考讓道。

實(shí)際上，普通高中特色發(fā)展與現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)體系之間的矛盾由來(lái)已久，也是掣肘所在。處于國(guó)民教育體系中承上啟下關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的普通高中，踐行多樣化有特色發(fā)展本身也是“摸著石頭過(guò)河”，比如如何順利實(shí)現(xiàn)高中的分層向分類(lèi)轉(zhuǎn)變，如何解決高中與大學(xué)的銜接問(wèn)題，如何保障特色人才的未來(lái)就業(yè)等等，這些都是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)體系的變革是學(xué)校施行特色辦學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。如今，不少名牌高校在高中以“強(qiáng)基計(jì)劃”“綜合評(píng)價(jià)”“空軍招飛”等形式進(jìn)行自主招生，讓我們看到了國(guó)家在改革高考評(píng)價(jià)制度方面所做的努力。這些努力給予了學(xué)校培養(yǎng)特色人才的信心，而歸根結(jié)底，關(guān)注人的個(gè)性成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，才是這份信心不竭的源泉。

四、培養(yǎng)特色人才是學(xué)校特色的終極標(biāo)志

普通高中“創(chuàng)特”行動(dòng)中，地區(qū)政策支持力度、資金投入比重、教育資源分配等因素固然重要，但凝練學(xué)校特色的關(guān)鍵還是在于特色人才的培養(yǎng)。因?yàn)橄鄬?duì)于“輸血”而言，學(xué)校自我“造血”往往更利于特色的可持續(xù)發(fā)展。

（一）要做好特色發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)

從政策層面而言，目前特色高中的評(píng)定并沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這是因?yàn)樘厣举|(zhì)上是一種文化，而文化本身是難以量化的。并且即便人為統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，又不利于多樣化的實(shí)現(xiàn)，這實(shí)則是一個(gè)兩難問(wèn)題。

特色沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，但思想?yún)s永遠(yuǎn)是行動(dòng)的指南。辦學(xué)者務(wù)必要厘清思路，明確特色內(nèi)涵，辨析特色所在，巧借政策利勢(shì)，善于結(jié)合地域文化，全面綜合本校實(shí)情，因地制宜開(kāi)發(fā)出適合校本校情的特色發(fā)展路徑，以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，做好頂層設(shè)計(jì)。同時(shí)要綜合招生、課程、師資、評(píng)價(jià)等多種因素，挖掘資源，凝練特色，縱使平凡，亦能出彩。

（二）要建立健全人才培養(yǎng)機(jī)制

“不讓任何一個(gè)孩子成為陪讀生”，這是教育公平的需要，更是教育現(xiàn)代化的本質(zhì)要求。在特色化辦學(xué)實(shí)踐中，辦學(xué)者不僅要樹(shù)立全面觀（每個(gè)孩子都有成才的可能），也要樹(shù)立全局觀（關(guān)注到每個(gè)孩子未來(lái)的發(fā)展）。尤其在新的教育形勢(shì)下，辦學(xué)者更值得去思考特色化辦學(xué)中人才培養(yǎng)機(jī)制的建立健全問(wèn)題。

比如本文論述中提到的高中心理問(wèn)題生。對(duì)于這些孩子，當(dāng)其無(wú)法參與統(tǒng)一的班級(jí)授課時(shí)，學(xué)校是否有其他方式讓他們繼續(xù)接受學(xué)習(xí);在他們對(duì)常規(guī)課程內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)的時(shí)候，是否有其他個(gè)性化課程助力其成長(zhǎng)。又如在學(xué)校自主招生環(huán)節(jié)，有沒(méi)有考慮特長(zhǎng)生后續(xù)的培養(yǎng)與發(fā)展問(wèn)題，有沒(méi)有建立相應(yīng)的制度規(guī)范他們的“跳板”行為，或者有沒(méi)有相應(yīng)機(jī)制、特定項(xiàng)目，能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生潛能，使其成就最好的自己。以上種種，既是高中學(xué)校在特色育人中亟待突破的現(xiàn)實(shí)瓶頸，也是時(shí)代賦予每一個(gè)辦學(xué)者的宏大命題。

總而言之，普通高中多樣化有特色發(fā)展既是時(shí)代的呼喚，也是現(xiàn)實(shí)的需求。辦學(xué)者一定要堅(jiān)持以國(guó)家政策為導(dǎo)向，因地制宜、因校制宜，從制度、課程、文化、項(xiàng)目、師資等多層面綜合設(shè)計(jì)，厘清思路，架構(gòu)體系，凝練特色。同時(shí)，也一定要樹(shù)立正確的政績(jī)觀，科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量觀，堅(jiān)持以人為本，始終從“人”的角度考慮特色，才能讓學(xué)校特色永葆生機(jī)，永不“褪色”。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)