摘要：有效性提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有重要意義.教師通過巧妙地設(shè)計(jì)問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極思考，提高課堂教學(xué)效果.本文結(jié)合實(shí)例，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問的原則、實(shí)施方法以及存在的問題，并提出了一些建議，以期為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提供有益的參考.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性提問；教學(xué)策略

1有效性提問的理論基礎(chǔ)

1.1有效性提問的概念

有效性提問是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的.有效性提問不僅要求教師能夠提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，還要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行及時(shí)的反饋和指導(dǎo).

1.2有效性提問的目的和意義

有效性提問的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力.通過提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與課堂討論，從而提高課堂教學(xué)效果.同時(shí)，有效性提問還可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，為后續(xù)的教學(xué)提供依據(jù).［1］

1.3有效性提問的原則

有效性提問應(yīng)遵循以下原則：一是貼近實(shí)際，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)相聯(lián)系；二是具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考；三是層次分明，從易到難，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探究；四是注重反饋，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵(lì).

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問的實(shí)施方法

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在教學(xué)“幾何圖形”時(shí)，教師可以利用多媒體課件展示各種幾何圖形的圖片或?qū)嵨?，讓學(xué)生直觀地感受到幾何圖形的魅力.同時(shí)，教師還可以通過講述與幾何圖形相關(guān)的有趣故事或趣聞，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索.

2.2循序漸進(jìn)，逐步深入

教師在提問時(shí)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，從易到難、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生探究.例如，在教學(xué)“加法運(yùn)算”時(shí)，教師可以先從簡單的加法算式入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握更復(fù)雜的加法運(yùn)算方法.同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時(shí)調(diào)整提問的難度和深度.

2.3注重開放性，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

教師在提問時(shí)應(yīng)注重開放性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和看法.例如，在教學(xué)“解決問題的策略”時(shí)，教師可以提出一些具有開放性的問題，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的解題思路和方法.同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作或討論，共同探討問題的解決方案.［2］

2.4及時(shí)反饋，加強(qiáng)鞏固

教師在提問后應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo).對于學(xué)生的正確回答，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)；對于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，教師應(yīng)耐心糾正并給予指導(dǎo).同時(shí)，教師還可以通過布置相關(guān)練習(xí)題或作業(yè)等方式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí).

3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問存在的問題

3.1問題過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性

有些教師提問的問題過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望.例如，在教學(xué)“加法運(yùn)算”時(shí)，教師只是簡單地提問一些基本的加法算式，而沒有涉及更復(fù)雜的加法運(yùn)算方法或應(yīng)用場景.

3.2問題脫離實(shí)際，難以引起學(xué)生興趣

有些教師提問的問題過于抽象或脫離實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和回答.例如，在教學(xué)“幾何圖形”時(shí)，教師只是簡單地介紹幾何圖形的定義和性質(zhì)，而沒有結(jié)合實(shí)際生活中的例子進(jìn)行講解和提問.

3.3問題缺乏層次，難以滿足不同學(xué)生需求

有些教師提問的問題缺乏層次性，對所有學(xué)生提出同一問題，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)運(yùn)算”時(shí)，教師只提出一些基本的分?jǐn)?shù)運(yùn)算問題，而沒有考慮到不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力.

3.4教師主導(dǎo)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考機(jī)會(huì)

有些教師在提問時(shí)過于主導(dǎo)，選擇直接告訴學(xué)生答案或者給出提示，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì).例如，在教學(xué)“解決問題的策略”時(shí)，教師只是簡單地告訴學(xué)生解題步驟和方法，沒有引導(dǎo)學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)解題策略.

4案例分析——“認(rèn)識(shí)時(shí)分秒”

4.1教學(xué)目標(biāo)分析

（1）使學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間單位時(shí)、分、秒，知道1分=60秒，1時(shí)=60分.

（2）使學(xué)生初步建立時(shí)、分、秒的時(shí)間觀念，掌握時(shí)、分、秒之間的簡單換算.

（3）培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、推理和概括的能力.

4.2問題設(shè)計(jì)

（1）為什么我們需要認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒？

（2）時(shí)、分、秒之間存在什么樣的關(guān)系？如何進(jìn)行換算？

（3）在日常生活中，你在哪里見過時(shí)、分、秒？

（4）時(shí)、分、秒與時(shí)間長度有什么關(guān)系？

4.3問題實(shí)施過程

（1）創(chuàng)設(shè)情境.教師通過動(dòng)畫片段向?qū)W生展示不同活動(dòng)時(shí)間的長度，如刷牙（1分鐘）、看一集動(dòng)畫片（5分鐘）、上課（40分鐘）等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒.

（2）操作實(shí)踐.讓學(xué)生分組用秒表記錄自己完成一些事情的時(shí)間，如整理書包、做廣播操等，然后互相交流，體會(huì)時(shí)、分、秒的實(shí)際意義.

（3）合作探究.讓學(xué)生討論時(shí)、分、秒之間的關(guān)系，以及如何進(jìn)行簡單換算，然后通過練習(xí)進(jìn)行鞏固.

4.4問題效果分析

通過“認(rèn)識(shí)時(shí)分秒”的教學(xué)，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，能夠認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒，了解它們之間的關(guān)系，并掌握簡單的換算方法.在問題實(shí)施過程中，學(xué)生的參與度較高，能夠積極參與討論和操作實(shí)踐，對時(shí)、分、秒有了更直觀的理解.此外，通過分享日常生活中的實(shí)例，學(xué)生也更加關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系.然而，課堂教學(xué)也存在一些問題，如部分學(xué)生尚未完全掌握時(shí)、分、秒的換算方法，需要進(jìn)一步鞏固和練習(xí).

5提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問的建議

5.1關(guān)注問題設(shè)計(jì)，提高問題質(zhì)量

教師應(yīng)注重問題的設(shè)計(jì)，提高問題的質(zhì)量.在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，確保問題具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性.同時(shí)，教師還可以借鑒優(yōu)秀教師的提問經(jīng)驗(yàn)和做法，不斷豐富自己的問題庫.

5.2加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與熱情

教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論.在提問時(shí)，教師可以采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生思考和回答問題，如小組合作、討論等.同時(shí)，教師還可以通過表揚(yáng)和鼓勵(lì)等方式激發(fā)學(xué)生的參與熱情.

5.3注重問題評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思

教師應(yīng)注重對學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)和反饋.對于學(xué)生的正確回答，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)；對于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，教師應(yīng)耐心糾正并給予指導(dǎo).同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足和提升進(jìn)步空間.

5.4加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高提問能力

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助他們提高提問能力，其中，培訓(xùn)內(nèi)容可以包括提問技巧、策略等方面.同時(shí)，學(xué)校還可以組織教師之間的交流和研討活動(dòng)，讓教師分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和做法.通過培訓(xùn)和交流活動(dòng)的開展，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步.

6結(jié)語

有效性提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有顯著且關(guān)鍵的意義.借助對具體實(shí)例的解析，教師得以明晰有效性提問的原則、執(zhí)行方式以及現(xiàn)存的問題.為了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成效，教師務(wù)必做好用心策劃問題、聚焦問題質(zhì)量、增進(jìn)師生間互動(dòng)、重視問題評(píng)價(jià)以及強(qiáng)化教師培訓(xùn)等方面的工作.唯有如此，方可讓有效性提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，有力推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展.精心設(shè)計(jì)的問題可激發(fā)學(xué)生的思考熱情，提升他們的數(shù)學(xué)思維能力；關(guān)注問題質(zhì)量能確保提問的精準(zhǔn)與深度；加強(qiáng)師生互動(dòng)可營造積極的學(xué)習(xí)氛圍；注重問題評(píng)價(jià)能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；加強(qiáng)教師培訓(xùn)則可提升教師的提問技巧和能力.總之，這些努力會(huì)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效，為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)

［1］拉珍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問［J］.傳奇故事，2022（48）：33-34.

［2］高連彬.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問［J］.讀與寫（中旬），2016（10）：219.