摘要：隨著教育理念的更新，游戲化教學(xué)以其趣味性、互動(dòng)性和挑戰(zhàn)性，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果.本文通過分析游戲化教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，提出了適用于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的游戲化教學(xué)策略，為學(xué)生提供一個(gè)寓教于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供新的思路和方法.

關(guān)鍵詞：學(xué)生數(shù)學(xué)；“四能”培養(yǎng)；游戲化策略

游戲化教學(xué)以其獨(dú)特的趣味性和互動(dòng)性逐漸受到教育界的關(guān)注和認(rèn)可.教師通過游戲化的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、應(yīng)用能力和情感態(tài)度.數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略能為學(xué)生打造充滿趣味的“數(shù)”的魔法世界，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)“四能”的全面發(fā)展.

1學(xué)生數(shù)學(xué)“四能”培養(yǎng)游戲化教學(xué)意義

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師將數(shù)學(xué)知識(shí)融入富有趣味性和互動(dòng)性的游戲中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中探索，可以減少其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，增加其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力.［1］這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并積極地去思考和解決數(shù)學(xué)問題.

1.2促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)游戲包含邏輯推理、空間想象等思維元素，學(xué)生在參與這些游戲時(shí)能夠不知不覺地發(fā)展思維.游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境

能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)使用不同的解題方法和策略，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力，對(duì)學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有深遠(yuǎn)的影響.

1.3強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)游戲與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，學(xué)生參與這些游戲能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去解決實(shí)際的問題.實(shí)踐應(yīng)用的過程能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解決問題的能力.游戲化的教學(xué)策略還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)與他人合作、競(jìng)爭(zhēng)和分享，提升學(xué)生的綜合素質(zhì).

2學(xué)生數(shù)學(xué)“四能”培養(yǎng)游戲化教學(xué)策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境化游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師通過設(shè)計(jì)富有趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲場(chǎng)景和任務(wù)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)“四能”水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)》中《千克和克》時(shí)，教師設(shè)計(jì)“超市大贏家”的情境化游戲.在虛擬的超市中，學(xué)生扮演顧客的角色，完成一項(xiàng)與購物相關(guān)的任務(wù).超市的貨架上擺放著各種標(biāo)有重量的商品，如蘋果、大米、糖果等，它們的重量分別用千克和克來表示.教師向?qū)W生介紹超市的購物規(guī)則和商品重量的表示方法，給出任務(wù)“請(qǐng)購買總重量為1千克的水果”或“請(qǐng)找出重量為50克的糖果”.學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求在超市中挑選商品并使用虛擬的購物車進(jìn)行結(jié)算.在挑選商品的過程中，學(xué)生需要仔細(xì)觀察商品的重量標(biāo)簽，運(yùn)用千克和克的知識(shí)來判斷商品是否符合要求.教師可以設(shè)置有趣的挑戰(zhàn)和障礙，如限時(shí)購物、價(jià)格折扣等，增加游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性.教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作和競(jìng)爭(zhēng)，通過團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)或爭(zhēng)奪購物優(yōu)惠等方式來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握千克和克的知識(shí)，直觀地感受千克和克的概念和大小關(guān)系，在游戲中鍛煉數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用的能力.

2.2設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性游戲，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

教師設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)游戲，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，這些游戲不僅要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和邏輯推理能力來解決問題.通過參與挑戰(zhàn)性游戲，學(xué)生能夠鍛煉思維和提高數(shù)學(xué)素養(yǎng).［2］

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)》中《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》時(shí)，教師設(shè)計(jì)“圖形變換大挑戰(zhàn)”的游戲.學(xué)生扮演一位圖形變換大師，通過操作不同的圖形來完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù).教師向?qū)W生介紹平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱的基本概念和操作方法，并設(shè)置一系列難度遞增的關(guān)卡.學(xué)生在每個(gè)關(guān)卡中都會(huì)面臨一個(gè)或多個(gè)圖形變換任務(wù).例如，在第一關(guān)中學(xué)生需要將一個(gè)正方形通過平移的方式移動(dòng)到指定位置；在第二關(guān)中學(xué)生需要將一個(gè)三角形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)使其與另一個(gè)三角形重合；在更高級(jí)的關(guān)卡中學(xué)生需要同時(shí)運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱的知識(shí)來完成更復(fù)雜的圖形變換任務(wù).教師可以設(shè)計(jì)有趣的元素和規(guī)則，如在每個(gè)關(guān)卡中設(shè)置時(shí)間限制，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，或者設(shè)置一些障礙和陷阱，讓學(xué)生在變換圖形時(shí)遇到困難，學(xué)會(huì)運(yùn)用智慧和策略來克服.在游戲中，學(xué)生不僅需要掌握平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱的基本知識(shí)，還需要運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和邏輯推理來解決問題，如在完成一個(gè)復(fù)雜的圖形變換任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要分析圖形的特點(diǎn)，確定合適的變換方法并預(yù)測(cè)變換后的結(jié)果，這能夠鍛煉學(xué)生的觀察分析和推理能力.

2.3開展合作性游戲，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

教師通過開展合作性游戲來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.這些游戲需要學(xué)生分組進(jìn)行，通過團(tuán)隊(duì)合作來解決數(shù)學(xué)問題.在合作過程中，學(xué)生需要相互溝通、協(xié)作和配合，共同去完成任務(wù).因此，合作性游戲能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和歸屬感.

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)》中《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師設(shè)計(jì)“小數(shù)探險(xiǎn)隊(duì)”的合作性游戲.學(xué)生分成小組（每個(gè)小組都是一個(gè)“小數(shù)探險(xiǎn)隊(duì)”）來共同探索小數(shù)的奧秘.教師給每個(gè)小組分發(fā)一張“小數(shù)探險(xiǎn)地圖”，地圖上標(biāo)注了若干個(gè)小數(shù)探險(xiǎn)點(diǎn)，每個(gè)探險(xiǎn)點(diǎn)都對(duì)應(yīng)一個(gè)與小數(shù)相關(guān)的問題或任務(wù).例如，有的探險(xiǎn)點(diǎn)要求學(xué)生比較兩個(gè)小數(shù)的大小，有的要求學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)等.每個(gè)小組選派出隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和組織隊(duì)員的行動(dòng).在探險(xiǎn)過程中，隊(duì)員需要相互溝通、協(xié)作和配合，共同解決地圖上的問題或完成任務(wù).如果某個(gè)問題或任務(wù)對(duì)于整個(gè)小組來說都比較困難，那么隊(duì)長(zhǎng)組織隊(duì)員進(jìn)行討論和交流，共同尋找解決方案.教師可以設(shè)置障礙和陷阱，如在探險(xiǎn)過程中學(xué)生可能會(huì)遇到一些“小數(shù)怪獸”，它們會(huì)提出一些與小數(shù)相關(guān)的問題來考驗(yàn)學(xué)生.如果學(xué)生能夠正確回答這些問題，那么“小數(shù)怪獸”就會(huì)放行，否則學(xué)生就需要重新思考和討論.在“小數(shù)探險(xiǎn)隊(duì)”的游戲中，學(xué)生不僅需要掌握小數(shù)的知識(shí)，還需要學(xué)會(huì)如何與他人合作和溝通.學(xué)生需要傾聽他人的意見和建議，尊重他人的觀點(diǎn)和想法，學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，逐漸培養(yǎng)出良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感.教師還可以在游戲結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)和反思，讓每個(gè)小組分享自己的探險(xiǎn)經(jīng)驗(yàn)和收獲，并評(píng)選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組和個(gè)人，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.

2.4引入互動(dòng)性游戲，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

教師引入互動(dòng)性強(qiáng)的數(shù)學(xué)游戲，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生通過游戲來檢驗(yàn)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力.通過參與互動(dòng)性游戲，學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)》中《千米和噸》時(shí)，教師引入“千米噸位大冒險(xiǎn)”的互動(dòng)性游戲，這個(gè)游戲的目的是讓學(xué)生通過完成一系列與千米和噸知識(shí)相關(guān)的任務(wù)，來鞏固和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí).教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組需要選出隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的任務(wù)分配和進(jìn)度.教師為每個(gè)小組準(zhǔn)備一張“千米噸位大冒險(xiǎn)”的地圖和一些任務(wù)卡，并向?qū)W生解釋游戲規(guī)則.學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照地圖上的路線前進(jìn)并完成沿途的任務(wù).每個(gè)任務(wù)都與千米和噸有關(guān)，如計(jì)算距離、估算重量等.學(xué)生在前進(jìn)的過程中會(huì)遇到各種任務(wù)挑戰(zhàn)，如在一個(gè)關(guān)卡中，學(xué)生需要計(jì)算從起點(diǎn)到終點(diǎn)的距離并選擇合適的交通工具（汽車、火車等），選擇過程中需注意每種交通工具的載重限制和速度.在另一個(gè)關(guān)卡中，學(xué)生需要估算一堆貨物的重量并判斷使用哪種運(yùn)輸方式更為合適.學(xué)生在小組內(nèi)互相討論、分享想法、互相幫助，如果遇到難題可以向教師求助或?qū)で笃渌〗M的幫助.當(dāng)所有小組都完成任務(wù)并到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，教師根據(jù)每個(gè)小組完成任務(wù)的速度、準(zhǔn)確性和創(chuàng)新性進(jìn)行評(píng)分，評(píng)選出最佳團(tuán)隊(duì)和最佳個(gè)人.

2.5整合跨學(xué)科游戲，促進(jìn)綜合素養(yǎng)發(fā)展

教師整合其他學(xué)科的知識(shí)來設(shè)計(jì)跨學(xué)科數(shù)學(xué)游戲，要求學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)來解決問題和完成任務(wù)，通過游戲來培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力.學(xué)生通過參與跨學(xué)科游戲能夠更好地理解數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系和融合，提高綜合素質(zhì).

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)》中《三角形、 平行四邊形和梯形》時(shí)，教師設(shè)計(jì)“形狀與空間的創(chuàng)意探險(xiǎn)”的跨學(xué)科游戲.學(xué)生需要使用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并結(jié)合科學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科的知識(shí)來完成挑戰(zhàn)任務(wù).教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并為每個(gè)小組準(zhǔn)備一套包含各種形狀的模板，如三角形、平行四邊形和梯形等的探險(xiǎn)工具包，以及與形狀和空間相關(guān)的科學(xué)和藝術(shù)材料.每個(gè)小組需要完成一項(xiàng)與形狀和空間相關(guān)的探險(xiǎn)任務(wù)，如學(xué)生可以使用形狀模板和顏料創(chuàng)作一幅展現(xiàn)形狀變化的藝術(shù)作品，或者利用形狀模板構(gòu)建一座穩(wěn)定的橋梁模型，這座橋梁需要能夠承受一定的重量.在名為“形狀之橋”的任務(wù)中，學(xué)生需要利用三角形的穩(wěn)定性原理設(shè)計(jì)并制作一座能夠承受重量的橋梁模型.學(xué)生在討論了三角形和平行四邊形在結(jié)構(gòu)中的作用，并選擇了合適的材料來制作橋梁的框架后，利用形狀模板切割出相應(yīng)的形狀，通過粘貼、拼接等方式將它們組合在一起形成橋梁的整體結(jié)構(gòu).在構(gòu)建過程中，學(xué)生遇到了不少挑戰(zhàn)，如發(fā)現(xiàn)橋梁的結(jié)構(gòu)不合理就容易坍塌，于是學(xué)生不斷嘗試調(diào)整形狀的組合和連接方式，直到找到一種既穩(wěn)定又美觀的設(shè)計(jì)方案.完成橋梁模型后，學(xué)生還需要對(duì)橋梁承重進(jìn)行測(cè)試，于是找來了一些小石子或玩具小心翼翼地放在橋梁上，觀察橋梁是否能夠承受住重量.當(dāng)橋梁成功承受住測(cè)試物的重量時(shí)，學(xué)生在游戲中獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感.學(xué)生不僅鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合來解決實(shí)際問題，感受到了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣和魅力.

3結(jié)語

數(shù)學(xué)是探索世界的鑰匙，游戲化策略則是筑成這把鑰匙的魔法.本文揭示了游戲化策略在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)“四能”方面的巨大潛力.它不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展.展望未來，期待更多的教師能夠關(guān)注并應(yīng)用游戲化策略，共同構(gòu)建更加生動(dòng)有趣、富有成效的數(shù)學(xué)教育世界.

參考文獻(xiàn)

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［2］黃秋玲.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與應(yīng)用［J］.青年時(shí)代，2019（7）：244-245.