摘 要：隨著《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的頒布，進(jìn)一步探索初中歷史有效分層教學(xué)策略，已經(jīng)成為歷史教師完善課程教學(xué)組織形態(tài)、逐步破解課程教學(xué)瓶頸和發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)能力的主動(dòng)選擇。文章將在分析基于新課標(biāo)的初中歷史分層教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，從科學(xué)進(jìn)行層次劃分、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)分層任務(wù)、強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)踐、注重分層學(xué)習(xí)指導(dǎo)、強(qiáng)化分層作業(yè)設(shè)計(jì)、進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)就具體的分層教學(xué)策略進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中歷史；課堂教學(xué)；分層教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）39-0146-04

從歷史學(xué)科教學(xué)的視角來(lái)看，所謂分層教學(xué)法是指初中歷史教師立足學(xué)生的基本情況和個(gè)體差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的分層任務(wù)，并強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)的一種具體教學(xué)模式。通過(guò)合理地將分層教學(xué)法引入初中歷史課程教學(xué)中，對(duì)逐步提升分層教學(xué)的精準(zhǔn)性和全面發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性具有促進(jìn)作用。初中歷史教師要全面重視起對(duì)分層教學(xué)法的研究，并立足當(dāng)前借助分層教學(xué)法優(yōu)化歷史教學(xué)中遇到的問(wèn)題，積極采用針對(duì)性較強(qiáng)的策略來(lái)對(duì)制約教學(xué)質(zhì)量提升的不同問(wèn)題進(jìn)行解決，進(jìn)而完善歷史課程教學(xué)形態(tài)，全面提升歷史課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

一、 基于新課標(biāo)的初中歷史有效分層教學(xué)的意義

（一）有助于逐步深化教師對(duì)新課標(biāo)的理解

當(dāng)前，初中歷史課程的教學(xué)觀念、教學(xué)策略運(yùn)用、教學(xué)形態(tài)等均發(fā)生了較大的變化。而由于部分教師對(duì)新課標(biāo)的研究工作重視度不足，使得教師對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容的構(gòu)成、新課標(biāo)對(duì)歷史課堂教學(xué)的要求理解不夠全面，制約著新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求的落實(shí)。通過(guò)立足新課標(biāo)推進(jìn)分層教學(xué)研究，可以倒逼歷史教師重視起新課標(biāo)的分析和解讀工作，如促使歷史教師分析新課標(biāo)與舊課標(biāo)的變化，了解新課標(biāo)對(duì)歷史課堂分層教學(xué)的基本要求，新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要指示等，從而可以深化教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)。

（二）有助于促進(jìn)歷史課堂教學(xué)有效性的提升

以往歷史教學(xué)中存在知識(shí)點(diǎn)講解大水漫灌、技能教授針對(duì)性不強(qiáng)、學(xué)情分析不夠精準(zhǔn)等問(wèn)題，不利于教學(xué)有效性的逐步提升。通過(guò)立足新課標(biāo)要求開(kāi)展分層教學(xué)實(shí)踐，可以促使教師進(jìn)一步挖掘分層教學(xué)法的實(shí)施優(yōu)勢(shì)，全面強(qiáng)化歷史課程教學(xué)的補(bǔ)短板和查漏洞。如教師對(duì)學(xué)情把握不全面，則可以促使教師在分層教學(xué)的視角下，全面對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行摸底排查，并為學(xué)生建立個(gè)性化的檔案，從而有利于深化教師對(duì)學(xué)情的把握。當(dāng)前，課堂教學(xué)中存在大水漫灌的情況，則促使教師在分層教學(xué)的視角下對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行把握，同時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇性學(xué)習(xí)任務(wù)，并強(qiáng)化給予學(xué)生精準(zhǔn)化指導(dǎo)，全面助力課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）有助于教師綜合執(zhí)教能力和水平的提升

以往歷史課程教學(xué)中，部分教師教法運(yùn)用陳舊、教學(xué)觀念落后，且不注重自我學(xué)習(xí)和提升，使得其不能更好地適應(yīng)新課標(biāo)背景下歷史課堂的教學(xué)要求。通過(guò)全面立足新課標(biāo)的指引，推進(jìn)有效分層教學(xué)研究，可以促使教師積極地轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，并在歷史課程教學(xué)中挖掘分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，以及通過(guò)各種有效方式加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的研究，積極地學(xué)習(xí)關(guān)于對(duì)分層教學(xué)法應(yīng)用研究的理論知識(shí)和專業(yè)技能，并在后續(xù)的分層教學(xué)實(shí)踐中注重與其他優(yōu)秀同行的互動(dòng)交流，全面學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師關(guān)于高質(zhì)量開(kāi)展分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)座談交流、集體備課、聽(tīng)課講課等多種形式，就分層教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析，找到優(yōu)化分層教學(xué)組織與實(shí)踐的具體方法、策略，從而逐步深化歷史教師對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用特點(diǎn)、實(shí)施流程和應(yīng)用規(guī)律的把握，自然有助于逐步提升歷史教師的執(zhí)教能力和水平。

二、 基于新課標(biāo)的初中歷史有效分層教學(xué)實(shí)施策略

（一）了解學(xué)生情況，科學(xué)進(jìn)行層次劃分

歷史課堂的分層教學(xué)是以班級(jí)學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等差異情況為基礎(chǔ)進(jìn)行的。要想全面提升分層教學(xué)的質(zhì)量和水平，則需要教師全面地重視起對(duì)學(xué)生基本情況的分析。通過(guò)實(shí)際的分層教學(xué)情況來(lái)看，部分教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生具體情況的了解不全面，且存在層次劃分不恰當(dāng)、不科學(xué)、不合理等突出問(wèn)題。歷史教師要認(rèn)識(shí)到注重學(xué)情分析的重要性，同時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)用的技巧和方法來(lái)對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的基本情況進(jìn)行細(xì)致化了解。還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，為后續(xù)歷史課堂高質(zhì)量的分層教學(xué)組織奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《夏商周的更替》模塊內(nèi)容時(shí)，教師要了解學(xué)生的情況，科學(xué)進(jìn)行層次劃分。一方面，注重學(xué)情分析。教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于學(xué)生基本狀態(tài)分析的線上問(wèn)卷，組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷作答，對(duì)不同學(xué)生的個(gè)人總體狀態(tài)、個(gè)人歷史基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備情況、個(gè)人對(duì)“夏商周的更替”內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行了解，還可以積極組織進(jìn)行互動(dòng)交流，在互動(dòng)交流中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人能力，并據(jù)此為不同學(xué)生建立電子檔案，為后續(xù)的層次劃分打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，合理進(jìn)行分層。教師要綜合分析學(xué)生的基本狀態(tài)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生劃分為薄弱層次、基礎(chǔ)層次和提高層次。同時(shí)教師要立足后續(xù)歷史課堂分層教學(xué)組織情況的變化，對(duì)不同學(xué)生的具體層次定位進(jìn)行動(dòng)態(tài)微調(diào)。如某學(xué)生最近一段時(shí)間總是違反課堂紀(jì)律，導(dǎo)致其聽(tīng)課的效率大幅度下降，在測(cè)試中錯(cuò)誤率較高，也不能較好地完成隨堂練習(xí)，則可以將該學(xué)生的具體層次由基礎(chǔ)層次調(diào)整為薄弱層次，確保學(xué)生的層次劃分始終是合理的、科學(xué)的，符合分層教學(xué)需要的，為后續(xù)高質(zhì)量的分層教學(xué)組織與實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

（二）深化教材研究，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)分層任務(wù)

初中歷史課堂的分層教學(xué)應(yīng)圍繞不同層次任務(wù)開(kāi)展，而教師所設(shè)計(jì)的分層任務(wù)能否滿足班級(jí)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需要，是否與教材內(nèi)容具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，自然會(huì)影響到具體的歷史分層教學(xué)效果。但結(jié)合目前的分層任務(wù)設(shè)計(jì)情況來(lái)看，所設(shè)計(jì)的任務(wù)難度區(qū)分度不高，且與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)不夠緊密，制約著歷史分層教學(xué)實(shí)踐效果的提升。初中歷史教師要在細(xì)致解讀教材和剖析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生層次特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有難度差異的分層任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合這些任務(wù)進(jìn)行高質(zhì)量的分層學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)分層教學(xué)質(zhì)量和水平的逐步提升。

例如，在教學(xué)《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》模塊內(nèi)容時(shí)，教師要研究教材，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)分層任務(wù)。一方面，深化教材研究。教師應(yīng)當(dāng)借助觀看網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、電子教案、電子教學(xué)設(shè)計(jì)等多種方式，對(duì)教材內(nèi)容構(gòu)成、教材包含的基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行了解，明確不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，合理界定不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度系數(shù)，為后續(xù)的分層任務(wù)設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)分層任務(wù)。教師可以結(jié)合《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》模塊內(nèi)容構(gòu)成，認(rèn)真梳理教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)，并設(shè)計(jì)關(guān)于春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、春秋時(shí)期的王室衰微、諸侯爭(zhēng)霸等基礎(chǔ)理論內(nèi)容學(xué)習(xí)的任務(wù)，設(shè)計(jì)關(guān)于知識(shí)遷移應(yīng)用內(nèi)容學(xué)習(xí)的提高層次任務(wù)，同時(shí)設(shè)計(jì)拓展類型的任務(wù)，鼓勵(lì)班級(jí)不同層次的學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，為后續(xù)高質(zhì)量分層教學(xué)實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）立足學(xué)生差異，強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)踐

積極地在分層教學(xué)中讓每個(gè)學(xué)生挑大梁、當(dāng)主角，進(jìn)一步凸顯學(xué)生主體性地位，是初中歷史教師強(qiáng)化分層教學(xué)和開(kāi)展分層實(shí)踐的核心所在。教師要重視分層實(shí)踐工作，并積極地轉(zhuǎn)變分層教學(xué)思想和觀念，同時(shí)立足學(xué)生差異強(qiáng)化分層實(shí)踐，讓每一名學(xué)生以更為積極和主動(dòng)的姿態(tài)參與進(jìn)來(lái)，從而促進(jìn)初中歷史課堂分層教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。

例如，在教學(xué)《秦統(tǒng)一中國(guó)》模塊內(nèi)容時(shí)，教師要立足學(xué)生差異，強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)踐。教師可以引導(dǎo)不同層次學(xué)生結(jié)合這些任務(wù)進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。如可以讓薄弱層次學(xué)生對(duì)秦統(tǒng)一中國(guó)的歷程進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓基礎(chǔ)層次學(xué)生對(duì)秦統(tǒng)一中國(guó)的意義、影響進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓提高層次學(xué)生對(duì)秦始皇的歷史功過(guò)進(jìn)行開(kāi)放式討論。在分層學(xué)習(xí)中教師要積極為學(xué)生提供多元化的分層學(xué)習(xí)資源，如提供關(guān)于知識(shí)框架展示的思維導(dǎo)圖資源，提供關(guān)于具體知識(shí)點(diǎn)講解的幻燈片課件資源，提供關(guān)于具體歷史事件案例分層的微課資源等，讓不同層次學(xué)生從不同視角對(duì)《秦統(tǒng)一中國(guó)》模塊內(nèi)容進(jìn)行深度分析和了解，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合課程練習(xí)進(jìn)行邊學(xué)邊練，真正在強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生的綜合能力。

（四）把握學(xué)生特點(diǎn)，注重分層學(xué)習(xí)指導(dǎo)

積極地在分層教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是有效了解學(xué)生分層學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，全面促進(jìn)學(xué)生分層學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺的基本實(shí)現(xiàn)路徑。而從目前的分層教學(xué)情況來(lái)看，存在歷史教師對(duì)分層指導(dǎo)工作認(rèn)識(shí)不夠深刻，且在分層指導(dǎo)的針對(duì)性不強(qiáng)、精準(zhǔn)性不高的突出問(wèn)題，使得不同層次學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，制約著分層教學(xué)質(zhì)量的提升。需要初中歷史教師充分立足當(dāng)前分層教學(xué)中的弊端，以及每個(gè)學(xué)生分層學(xué)習(xí)的基本情況，重視分層指導(dǎo)工作，同時(shí)全面提升分層指導(dǎo)工作的精準(zhǔn)性、針對(duì)性和靈活性，為更好地幫助學(xué)生破解分層學(xué)習(xí)瓶頸、有效提升分層學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》模塊內(nèi)容時(shí)，教師要把握學(xué)生特點(diǎn)，注重分層學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師要認(rèn)真了解不同層次學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析每個(gè)層次學(xué)生分層學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并結(jié)合具體情況進(jìn)行精準(zhǔn)化分層指導(dǎo)。如對(duì)薄弱層次學(xué)生，在指導(dǎo)過(guò)程中教師要結(jié)合其學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的情況，積極給予指導(dǎo)，如要在指導(dǎo)中多給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中進(jìn)行練習(xí)。對(duì)基礎(chǔ)層次學(xué)生，教師則要立足學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備扎實(shí)的實(shí)際情況，積極教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如在學(xué)習(xí)“推恩令”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生認(rèn)真觀看微課，并在學(xué)習(xí)中按照推恩令內(nèi)容、影響、結(jié)果等三個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生搜集相關(guān)的史料，真正助力學(xué)生把握分層學(xué)習(xí)規(guī)律。對(duì)提高層次學(xué)生，教師則要結(jié)合該層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)、學(xué)習(xí)水平較高的特點(diǎn)，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己分層學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行課程實(shí)踐，真正讓不同層次學(xué)生獲得全面發(fā)展與提升。

（五）結(jié)合學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，強(qiáng)化分層作業(yè)設(shè)計(jì)

積極在學(xué)生分層學(xué)習(xí)結(jié)束之后，為學(xué)生制訂差異化的分層學(xué)習(xí)作業(yè)任務(wù)，是初中歷史教師強(qiáng)化分層教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生有效鞏固學(xué)習(xí)效果的重要實(shí)現(xiàn)路徑。而通過(guò)對(duì)目前分層作業(yè)設(shè)計(jì)情況的分析來(lái)看，存在所設(shè)計(jì)的分層作業(yè)任務(wù)梯度性不明顯、形式單一、重理論輕實(shí)踐、可選擇性不強(qiáng)等問(wèn)題，使得學(xué)生的高質(zhì)量作業(yè)學(xué)習(xí)受到了很大的影響。初中歷史教師要認(rèn)真對(duì)當(dāng)前分層作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，來(lái)設(shè)計(jì)形式多元、類型多樣，且具有較強(qiáng)可選性的作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些作業(yè)進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師要積極給予學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并采用差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，從而真正地在高質(zhì)量的作業(yè)學(xué)習(xí)中助力學(xué)生鞏固分層學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生分層學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

例如，在教學(xué)《東漢的興衰》模塊內(nèi)容時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，強(qiáng)化分層作業(yè)設(shè)計(jì)。教師可以結(jié)合電子檔案，對(duì)每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)了解，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)和短板所在，同時(shí)在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)面向整體與兼顧差異的分層作業(yè)任務(wù)。例如，設(shè)計(jì)關(guān)于東漢興衰史實(shí)、黃巾起義史實(shí)、東漢社會(huì)動(dòng)蕩等基礎(chǔ)知識(shí)考核作業(yè)任務(wù)，設(shè)計(jì)關(guān)于東漢興衰歷史事件分析、歷史影響研究等考核的提高層次作業(yè)任務(wù)，設(shè)計(jì)關(guān)于“東漢興衰”主題歷史課題拓展延伸和課程實(shí)踐考核的作業(yè)任務(wù)，讓每個(gè)層次學(xué)生結(jié)合自身的具體情況，合理選擇對(duì)應(yīng)的作業(yè)任務(wù)進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。還要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)余力，學(xué)習(xí)比自己高一個(gè)層次的作業(yè)任務(wù)，以充分挖掘每個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)潛能。

（六）立足能力培養(yǎng)，進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)

教師在分層教學(xué)之后帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的課程評(píng)價(jià)，也是強(qiáng)化分層教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是有效幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的基本實(shí)現(xiàn)路徑。歷史教師要理解做好分層學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義，同時(shí)結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題積極地引入多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)不同層次學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為、作業(yè)完成情況、課堂練習(xí)情況、課堂參與情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而逐步提升分層教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性。同時(shí)為學(xué)生制訂針對(duì)性較強(qiáng)的策略來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓每個(gè)學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展與全面提升。

例如，在教學(xué)《三國(guó)鼎立》模塊內(nèi)容時(shí)，教師要立足能力培養(yǎng)，進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)。教師可以制訂差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以滿足不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)需要。同時(shí)教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)引入多種具體的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自我診斷評(píng)價(jià)、教師綜合性評(píng)價(jià)、不同層次學(xué)生隨機(jī)互動(dòng)評(píng)價(jià)、課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)等，從不同的視角對(duì)學(xué)生的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。如薄弱層次學(xué)生A在自我診斷評(píng)價(jià)中說(shuō)自己對(duì)魏蜀吳三國(guó)的成立、壯大過(guò)程有了較為詳細(xì)的了解，但是對(duì)三國(guó)鼎立的意義把握不夠清晰，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)?；A(chǔ)層次學(xué)生B在自我診斷評(píng)價(jià)中稱其對(duì)三國(guó)時(shí)期文化、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況有了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中未注重總結(jié)歸納，需要進(jìn)行改進(jìn)。教師則要在分層評(píng)價(jià)中注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。如教師可以關(guān)注學(xué)生對(duì)三國(guó)鼎立過(guò)程、三國(guó)鼎立歷史意義等內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的得與失，并立足不同學(xué)生存在的問(wèn)題，制訂針對(duì)性強(qiáng)的改進(jìn)方案。如對(duì)學(xué)生A，則要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)三國(guó)鼎立的基礎(chǔ)歷史事件進(jìn)行學(xué)習(xí)，并梳理框架，結(jié)合案例對(duì)三國(guó)鼎立的意義進(jìn)行分析，進(jìn)而助力每個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展與提升。

三、 結(jié)論

綜上所述，積極探索和研究有效強(qiáng)化分層教學(xué)的具體實(shí)施方法和策略，是新課標(biāo)對(duì)歷史教師強(qiáng)化課程教學(xué)實(shí)施和精準(zhǔn)化達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)的基本要求。初中歷史教師要全面地重視起對(duì)分層教學(xué)法的研究，并積極立足當(dāng)前借助分層教學(xué)法中遇到的問(wèn)題探索解決的方案和策略，同時(shí)在后續(xù)的初中歷史分層教學(xué)實(shí)踐中了解學(xué)習(xí)情況，科學(xué)進(jìn)行層次劃分；深化教材研究，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)分層任務(wù)；立足學(xué)生差異，強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)踐；把握學(xué)生特點(diǎn)，注重分層學(xué)習(xí)指導(dǎo)；結(jié)合學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，強(qiáng)化分層作業(yè)設(shè)計(jì)；立足能力培養(yǎng)，進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)等，從而真正地借助有效策略和恰當(dāng)方法，來(lái)逐步提升分層教學(xué)的質(zhì)量，為班級(jí)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的更好發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

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作者簡(jiǎn)介：陸雨晴（1992～），女，漢族，江蘇昆山人，昆山市葛江中學(xué)，研究方向：初中歷史教學(xué)。