摘 要：結(jié)合幼兒缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)和認(rèn)知能力等問(wèn)題，教師需要從“五育”融合角度出發(fā)加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的能力。同時(shí)，大班階段的幼兒已經(jīng)具備了一定的動(dòng)手能力，也即將步入小學(xué)，教師更需要設(shè)計(jì)適合大班幼兒的教育活動(dòng)，引導(dǎo)大班幼兒形成良好的整理習(xí)慣，進(jìn)一步鍛煉大班幼兒的動(dòng)手自理能力，為小學(xué)生活做好銜接?；诖?，文章主要是從大班幼兒整理習(xí)慣培養(yǎng)存在的問(wèn)題以及“五育”融合視域下大班幼兒整理習(xí)慣培養(yǎng)路徑研究等方面進(jìn)行論述的。

關(guān)鍵詞：“五育”融合；幼兒；習(xí)慣；教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）39-0163-04

大班階段的幼兒已經(jīng)有了基礎(chǔ)的溝通、動(dòng)手能力，其能夠在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下完成部分力所能及的事。但有的家長(zhǎng)并未重視幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)，使得幼兒出現(xiàn)了動(dòng)手能力以及認(rèn)知方面的問(wèn)題。結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展需求，教師也需要以“五育”融合為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)更適合幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒多方面能力的均衡發(fā)展。如此幼兒也能在教師的引導(dǎo)下形成正確的認(rèn)知與想法，并能夠主動(dòng)參與日常的勞動(dòng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身勞動(dòng)素養(yǎng)的不斷提升。

一、 大班幼兒整理習(xí)慣培養(yǎng)存在的問(wèn)題

有些幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中并未轉(zhuǎn)換自身的想法和觀(guān)念，因而在實(shí)際的教育活動(dòng)中也很難從“五育”融合角度出發(fā)，無(wú)法打造更適合幼兒的特色化教育活動(dòng)。這樣的情況也使得幼兒教育活動(dòng)很難發(fā)揮應(yīng)有作用，幼兒也難以產(chǎn)生較強(qiáng)的積極性。當(dāng)幼兒的興趣較低時(shí)，幼兒也會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，不能較好地完成各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身能力的逐步增強(qiáng)。同時(shí)，教師未轉(zhuǎn)換自身的教育觀(guān)念，也會(huì)使教師設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)缺乏新意，并呈現(xiàn)單一化、枯燥化特點(diǎn)。如此，幼兒也不能主動(dòng)思考相關(guān)的問(wèn)題，更沒(méi)辦法通過(guò)自己思考、探究解決問(wèn)題，不利于幼兒更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。另外，教師未深刻理解“五育”融合的概念，也會(huì)影響其教學(xué)安排，也不利于幼兒的全面、均衡發(fā)展，也沒(méi)辦法打造更具綜合性和趣味性的幼兒教育活動(dòng)。此外，有的教師在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和行為習(xí)慣時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)過(guò)度說(shuō)教的情況。但大班階段的孩子語(yǔ)言接受能力、理解能力仍有待提高，面對(duì)教師的說(shuō)教，幼兒不僅會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，還會(huì)因不理解教師的意思而出現(xiàn)更多的問(wèn)題。當(dāng)面對(duì)的問(wèn)題越來(lái)越多時(shí)，幼兒也會(huì)產(chǎn)生挫敗感，并會(huì)出現(xiàn)較多的情緒化問(wèn)題。隨著情緒化問(wèn)題的不斷增加，幼兒的性格發(fā)展也會(huì)受到較大的影響。

二、 “五育”融合視域下培養(yǎng)幼兒整理習(xí)慣的重要性

在“五育”融合視域下，幼兒教師將能從幼兒的全面發(fā)展角度出發(fā)，設(shè)計(jì)更具綜合性的幼兒活動(dòng)，并通過(guò)培養(yǎng)幼兒的整理習(xí)慣，幫助幼兒理解整理的含義，使幼兒能夠在各種整理活動(dòng)環(huán)節(jié)中慢慢掌握整理技巧。隨著幼兒整理技巧的增加，幼兒的自理能力也會(huì)逐步增強(qiáng)，幼兒將能結(jié)合自己掌握的小技巧靈活整理自己的小物品，并能夠在整理過(guò)程中產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感。當(dāng)幼兒的自理能力得到提升后，其也會(huì)主動(dòng)參與幼兒園、家庭中的整理勞動(dòng)，慢慢理解自己的事情自己做的道理。而且幼兒自理能力的增強(qiáng)也會(huì)促進(jìn)幼兒自身動(dòng)手能力的發(fā)展，幼兒將能在區(qū)域活動(dòng)中更好地釋放個(gè)性，并能夠結(jié)合自己的想法進(jìn)行自由探索。與此同時(shí)，幼兒教師也能在培養(yǎng)幼兒整理習(xí)慣的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒嘗試一些簡(jiǎn)單的分類(lèi)、組合練習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。如此一來(lái)，幼兒也能在提升自理能力的同時(shí)增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和生活方面的主動(dòng)性，并慢慢樹(shù)立積極樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度。

三、 “五育”融合視域下大班幼兒整理習(xí)慣培養(yǎng)路徑研究

（一）益智類(lèi)活動(dòng)

以“五育”融合為背景，幼兒教師也需要從幼兒的性格特點(diǎn)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)更適合幼兒的特色課程活動(dòng)，讓幼兒在特色課程活動(dòng)中逐步理解“整理”的含義，促進(jìn)幼兒整理能力的進(jìn)一步發(fā)展。教師可以結(jié)合幼兒玩心較重的特點(diǎn)，以益智類(lèi)游戲活動(dòng)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)更具趣味性的整理游戲活動(dòng)，讓幼兒以完成游戲的方式參與到實(shí)際的整理活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)解決問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的思維，讓幼兒能夠在游戲活動(dòng)中增強(qiáng)智力。

以“疊疊樂(lè)”活動(dòng)為例，幼兒教師可以為幼兒準(zhǔn)備一些大小不同的物品模型，然后讓幼兒通過(guò)疊放的方式將不同的物體疊放在一起。而不同大小不同形狀的物體在疊放時(shí)也會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題，很容易滑落。面對(duì)物品滑落問(wèn)題，幼兒教師便可以引導(dǎo)幼兒想一想：“為什么物品會(huì)滑落？”讓幼兒通過(guò)不同的排列組合去嘗試尋找問(wèn)題的答案，使幼兒主動(dòng)思考。同時(shí)，幼兒教師也可以鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展嘗試活動(dòng)，讓幼兒試一試看誰(shuí)疊得又快又穩(wěn)。如此既能強(qiáng)化幼兒的思維活躍度，也能讓幼兒形成主動(dòng)思考的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)幼兒智力水平的提高。另外，通過(guò)益智類(lèi)游戲活動(dòng)，有助于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，能在未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)思考，解決問(wèn)題。不僅如此，教師還可以提升幼兒活動(dòng)的難度，組織小組合作活動(dòng)，讓幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將物品模型疊放在一起，并將其放到教室后面的收納處，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。隨著難度的提升，幼兒也會(huì)繼續(xù)思考如何完成活動(dòng)任務(wù)，并會(huì)主動(dòng)與小組的小伙伴一起討論，嘗試尋找更好的方法。大班階段的幼兒已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的溝通合作能力，在益智游戲的幫助下，幼兒也能加強(qiáng)對(duì)合作的認(rèn)知，并能夠通過(guò)共同想辦法完成活動(dòng)任務(wù)。如此一來(lái)，幼兒教師也能以益智游戲?yàn)榛A(chǔ)，引導(dǎo)幼兒掌握整理技巧，促進(jìn)幼兒智力水平的不斷提高，為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）審美感受活動(dòng)

在引導(dǎo)幼兒掌握整理技巧、培養(yǎng)幼兒整理習(xí)慣的過(guò)程中，幼兒教師也需要以“五育”融合為核心開(kāi)展審美感受活動(dòng)，讓幼兒在勞動(dòng)活動(dòng)中提升審美能力，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的不斷提升。如此，幼兒也能在審美能力的幫助下更好地完成整理活動(dòng)，不斷提升勞動(dòng)素養(yǎng)。而運(yùn)用審美活動(dòng)，教師也能進(jìn)一步提升幼兒整理活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的進(jìn)一步發(fā)展。

以“我整理得真好看”活動(dòng)為例，幼兒教師可以先為幼兒展示一些物品擺放整齊的圖片，引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)：“為什么這些圖片好看？”如“這個(gè)按照顏色擺得很好看”“這個(gè)形狀擺放得很好看”等，既能鍛煉幼兒的表達(dá)能力，也能鍛煉幼兒的審美能力，為幼兒的整理活動(dòng)鋪墊。在前期的觀(guān)察和表達(dá)活動(dòng)中，幼兒也對(duì)整理活動(dòng)的畫(huà)面美有了一定的認(rèn)知，因而他們?cè)趨⑴c整理活動(dòng)時(shí)，也會(huì)嘗試運(yùn)用不同的方式增強(qiáng)整體畫(huà)面的美感。如折疊衣物類(lèi)物品時(shí)，幼兒也會(huì)有意識(shí)地將顏色一樣的物品放在一起，并通過(guò)顏色來(lái)合理安排每堆物品的位置。而面對(duì)不同材質(zhì)的物品時(shí)，幼兒也會(huì)嘗試觀(guān)察它們的形狀和顏色，并從顏色和形狀等方面出發(fā)思考選擇擺放的位置。在這一過(guò)程中，幼兒的思維能力和審美能力都能得到鍛煉，并且幼兒也能通過(guò)自己的設(shè)計(jì)整理產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感。結(jié)合幼兒的擺放設(shè)計(jì)成果，幼兒教師也可以讓幼兒以小組為單位展示自己的整理作品，并給予幼兒較多的鼓勵(lì)，讓幼兒收獲源自整理勞動(dòng)的愉悅感，使幼兒喜歡上整理活動(dòng)。在鼓勵(lì)幼兒展示過(guò)程中，幼兒教師也可以鼓勵(lì)幼兒以教室為基礎(chǔ)，畫(huà)一畫(huà)自己想要的教室模樣，讓幼兒畫(huà)出整理設(shè)計(jì)稿，并引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的想法。通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒的整理興趣也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，教師也可以設(shè)計(jì)每日中整理打卡活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒父母拍照分享。如此，幼兒教師也可以通過(guò)照片的分享充分調(diào)動(dòng)幼兒的整理積極性，并幫助幼兒形成主動(dòng)整理的好習(xí)慣。

（三）德育主題活動(dòng)

在“五育”融合視域下，幼兒教師也需要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，將勞動(dòng)與德育相融合，以主題活動(dòng)為基礎(chǔ)引導(dǎo)幼兒理解更多的道理，不斷提升幼兒思想道德素養(yǎng)。在德育主題活動(dòng)中，教師也需要打造更適合幼兒的特色活動(dòng)，并以德育主題為中心，引導(dǎo)幼兒不斷強(qiáng)化認(rèn)知和理解，實(shí)現(xiàn)幼兒多方面能力的均衡發(fā)展。同時(shí)，在德育主題活動(dòng)的幫助之下，教師能讓幼兒慢慢認(rèn)知一些抽象的道理，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念，使幼兒真正理解勞動(dòng)的意義。

教師可以借助多媒體和繪本，運(yùn)用畫(huà)面與語(yǔ)言引導(dǎo)的方式強(qiáng)化幼兒的理解。首先，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒為不同的物品取名，將各種物品擬人化。如故事書(shū)《三只小豬》可以叫“小豬”、橡皮可以叫“小皮”。其次，引導(dǎo)幼兒認(rèn)知每個(gè)物品都有自己的家。如橡皮的家是文具盒、故事書(shū)的家是書(shū)柜、玩具的家是玩具盒。最后，有了前期的準(zhǔn)備后，教師可以再以送物品回家為主題，指引幼兒完成整理活動(dòng)。而在引導(dǎo)幼兒完成整理活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師也可以從幼兒自身角度出發(fā)，讓幼兒結(jié)合自己的感受理解“回家”的重要性，以及理解“物品放回原位”的含義，養(yǎng)成及時(shí)歸還物品的好習(xí)慣。

教師也可以為幼兒播放視頻，展示亂放物品的不良影響，讓幼兒結(jié)合視頻指出其中的不當(dāng)行為，如亂丟亂扔、東西不能放回原位等，加強(qiáng)幼兒認(rèn)知的同時(shí)，鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。與此同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)或示范一下正確的做法。在充分調(diào)動(dòng)幼兒熱情的同時(shí)，教師也可以運(yùn)用信息化教學(xué)引入與整理相關(guān)的兒歌和舞蹈，讓幼兒在跟唱跟跳活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)整理活動(dòng)的認(rèn)知。幼兒園階段的孩子很喜歡一些朗朗上口的歌謠，在跟唱過(guò)程中，他們也會(huì)慢慢記住整理活動(dòng)的重要性。如此，幼兒教師也能更好地發(fā)揮德育的作用，讓幼兒在玩耍感受中懂得更多的道理?？傊?，大班階段的孩子認(rèn)知理解能力有限，運(yùn)用德育主題活動(dòng)，教師既能避免過(guò)度說(shuō)教，也能有效發(fā)揮德育的作用，WTVyG9TaBqnlsdtV7mtVPg==使幼兒認(rèn)知理解更多的道理。

（四）親子活動(dòng)

幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展離不開(kāi)教師與父母的共同引導(dǎo)，因而教師也需要加強(qiáng)與幼兒父母之間的聯(lián)系，組織親子活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒感受整理活動(dòng)的樂(lè)趣，使幼兒在整理活動(dòng)中積累更多的生活小技巧。以親子活動(dòng)為基礎(chǔ)，教師可以讓幼兒學(xué)會(huì)與父母配合共同完成任務(wù)。如此，教師也能引導(dǎo)幼兒樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)，形成主動(dòng)幫助父母的認(rèn)知，形成良好的行為習(xí)慣。例如，教師可以組織整理運(yùn)動(dòng)接力比賽活動(dòng)，讓幼兒與家長(zhǎng)用托盤(pán)將需要整理的物品疊放好，然后再通過(guò)端舉、跑步接力的方式將物品傳遞給下一個(gè)人。在這一過(guò)程中，幼兒既需要整理好物品，又需要在跑步的時(shí)候控制好自己的速度和平衡。這樣一來(lái)，幼兒也能在完成活動(dòng)的過(guò)程中鍛煉自身的運(yùn)動(dòng)能力和合作意識(shí)。而教師也可根據(jù)幼兒的實(shí)際情況靈活調(diào)整運(yùn)動(dòng)路線(xiàn)，比如加入一些簡(jiǎn)單的障礙，引導(dǎo)幼兒端著物品完成障礙區(qū)慢跑活動(dòng)等，培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)。待幼兒和父母完成整理運(yùn)動(dòng)接力比賽后，教師則可以設(shè)計(jì)讓幼兒在父母指導(dǎo)下單獨(dú)完成物品整理的活動(dòng)，并針對(duì)幼兒的整理情況為幼兒評(píng)分。結(jié)合幼兒、家長(zhǎng)以及教師的評(píng)分，幼兒也能了解自己的整理水平，并能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的勞動(dòng)成就感。同時(shí)，幼兒也會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教父母一些整理小技巧，并會(huì)在實(shí)際生活中參與一些簡(jiǎn)單的家庭整理活動(dòng)。這既有助于幼兒形成良好的整理習(xí)慣，也有助于幼兒勞動(dòng)能力的進(jìn)一步提升。因此，通過(guò)親子活動(dòng)，教師也能基于“五育”融合視域促進(jìn)體育與勞動(dòng)教育的融合，并在幼兒父母的幫助下促進(jìn)幼兒的茁壯成長(zhǎng)。

四、 結(jié)論

在“五育”融合視域下，幼兒教師需要積極轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，設(shè)計(jì)更適合幼兒的多樣化教育活動(dòng)，為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造更好的環(huán)境氛圍。如此，幼兒也能在教師引導(dǎo)下逐步認(rèn)識(shí)到整理活動(dòng)的重要性，慢慢掌握整理技巧，并學(xué)會(huì)主動(dòng)整理自己的物品。而教師也需要加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系，運(yùn)用親子活動(dòng)引導(dǎo)幼兒形成良好的整理習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的更好成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳敏.家園共育，培養(yǎng)小班幼兒良好的整理習(xí)慣［J］.幸福家庭，2021（16）：9-10.

［2］陳夢(mèng)嬌.大班幼兒游戲材料整理習(xí)慣的養(yǎng)成研究［J］.科幻畫(huà)報(bào)，2019（12）：146.

［3］陳華麗.幼兒勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)存在的問(wèn)題及解決策略［J］.亞太教育，2022（21）：185-188.

［4］游曉燕.幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)中幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)措施［J］.亞太教育，2022（10）：94-96.

［5］朱琦.探秘如何培養(yǎng)中班幼兒的生活習(xí)慣［J］.科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2021（2）：193-194.

課題項(xiàng)目：文章系廈門(mén)市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《五育融合視域下幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：22237）課題成果。

作者簡(jiǎn)介：鐘育凰（1985～），女，畬族，福建漳州人，廈門(mén)市嘉華幼兒園，研究方向：幼兒教育。