摘 要：跨學(xué)科教學(xué)已成當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)的一大趨勢(shì)，它不僅能豐富學(xué)科內(nèi)容，也有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中也能體現(xiàn)出其他學(xué)科的內(nèi)容，這就意味著美術(shù)課程的跨學(xué)科教學(xué)具有一定的可行性。因此，教師要充分分析教材內(nèi)容、找出學(xué)科融合契合點(diǎn)，并以恰當(dāng)?shù)姆绞饺诤掀饋?lái)，從而促使學(xué)生在參與教學(xué)中拓寬知識(shí)面、發(fā)展思維、培養(yǎng)和提高美術(shù)核心素養(yǎng)及能力。文章闡述了基于新課標(biāo)理念的小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的原則及意義，以此為基礎(chǔ)探討了小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)美術(shù)；跨學(xué)科教學(xué)；重要意義；優(yōu)化措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）39-0024-04

素質(zhì)教育的實(shí)施是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，其中美育的關(guān)鍵就在于美術(shù)教育的有效開(kāi)展。因此，要想實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)全面發(fā)展”的人才，必須將美術(shù)教育活動(dòng)和其他學(xué)科內(nèi)容融合起來(lái)，與此同時(shí)，還需要積極響應(yīng)新課標(biāo)中提出的“消除學(xué)科隔閡、實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展”理念，主動(dòng)尋求美術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合，為美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高和改革的深入提供良好的條件。

一、 新課標(biāo)理念下小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的原則及意義

（一）原則

1. 美術(shù)教學(xué)為主

跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念運(yùn)用的最終目的就是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，因此，在運(yùn)用該理念時(shí)要把握好“度”，分清主次，始終圍繞美術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和技能去挖掘其他學(xué)科中與之相符的教育資源進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，不論是與哪一學(xué)科融合，都要服務(wù)于美術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

2. 學(xué)生全面發(fā)展為主

在五育并舉戰(zhàn)略要求下，教師要始終秉承著“五育同步發(fā)展”的理念，遵循“學(xué)生全面發(fā)展”的目標(biāo)去設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，學(xué)科之間的融合也是為了更好地推動(dòng)這一目標(biāo)的落實(shí)。而美術(shù)學(xué)科作為美育的一種具體表現(xiàn)形式，要側(cè)重于在發(fā)展美育的同時(shí)融合其他學(xué)科，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）意義

1. 有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

跨學(xué)科教學(xué)的落實(shí)為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展拓寬了教學(xué)渠道、豐富了教學(xué)內(nèi)容、活躍了課堂氣氛，從而促使學(xué)生在參與教學(xué)中獲取更多的知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科融合最大的優(yōu)勢(shì)就是向?qū)W生展示了知識(shí)的多元性和關(guān)聯(lián)性，從而幫助學(xué)生從不同角度、不同層次去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。不僅如此，跨學(xué)科教學(xué)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境和多樣性的學(xué)習(xí)方式。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也有力激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

2. 有助于學(xué)生跨學(xué)科能力的培養(yǎng)

跨學(xué)科教學(xué)是深度學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，具有極強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升提供了NF/Qiun/3mfaqZxq0wDfT0BExEr1qQ5k8aQcc77pC3Q=良好的平臺(tái)和空間，讓學(xué)生在掌握美術(shù)知識(shí)和技能的同時(shí)從其他學(xué)科中積累知識(shí)，從而促使學(xué)生更加全面、綜合地理解知識(shí)并予以創(chuàng)新性的應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、遷移與拓展。學(xué)生具備了這種能力、形成了綜合性學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，在后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活中就能以更好的姿態(tài)去面對(duì)。

二、 新課標(biāo)理念下小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）與語(yǔ)文學(xué)科的融合

語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，它是我國(guó)傳統(tǒng)文化的濃縮，每一首詩(shī)詞歌賦、每一篇文學(xué)作品都是通過(guò)文字的描述來(lái)渲染意境之美、彰顯文化的精髓與風(fēng)采。畫(huà)中有詩(shī)、詩(shī)中有畫(huà)、以文解畫(huà)、以畫(huà)解文。因此，美術(shù)教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科的融合是必然的。而在具體實(shí)踐中，教師要對(duì)美術(shù)教材內(nèi)容、語(yǔ)文教材內(nèi)容有深刻的認(rèn)知和了解，圍繞某個(gè)主題或知識(shí)點(diǎn)去挖掘、整合相關(guān)的教育資源，并予以科學(xué)的設(shè)計(jì)，使重組后的教學(xué)內(nèi)容更適應(yīng)美術(shù)綜合實(shí)踐教學(xué)的需要。

例如，在湘美版一年級(jí)《撕紙?zhí)懋?huà)》的課程教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以融入語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，從而設(shè)計(jì)出不一樣的美術(shù)課，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。首先，教師在黑板上畫(huà)出一些紙花的作品，或者在多媒體上展示各種紙花作品，通過(guò)作品來(lái)展示“美”，從而讓學(xué)生產(chǎn)生制作紙花的興趣和動(dòng)手動(dòng)機(jī)。其次，教師通過(guò)分步講解的形式將紙花的制作方法、要領(lǐng)傳遞給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生邊思考、邊想象、邊動(dòng)手操作，從而創(chuàng)作出了很多花樣的作品。這個(gè)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)造美”的過(guò)程。再次，教師在多媒體上展示山村景象、平原景象、草原景象、海邊景象的4幅圖畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)現(xiàn)對(duì)美的欣賞和理解，同時(shí)要求學(xué)生回憶語(yǔ)文學(xué)科中學(xué)習(xí)過(guò)的那些與圖畫(huà)意境相符的文學(xué)作品。學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫的思考和討論，發(fā)現(xiàn)4幅圖畫(huà)串聯(lián)起來(lái)正好是《畫(huà)家鄉(xiāng)》這一文本中所描述的內(nèi)容。最后，教師要求學(xué)生結(jié)合《畫(huà)家鄉(xiāng)》的內(nèi)容進(jìn)行思考、操作：制作出的這些紙花有小草、大樹(shù)、青山、小河、太陽(yáng)、小紅花等，要貼在圖畫(huà)的哪個(gè)位置上呢？于是，學(xué)生就會(huì)對(duì)照《畫(huà)家鄉(xiāng)》里內(nèi)容的描述將紙花作品貼在對(duì)應(yīng)的位置上。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)既能幫助學(xué)生更加形象和全面地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，也能進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，發(fā)展新思維，同時(shí)實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生更加熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。

再如，湘美版三年級(jí)下冊(cè)《風(fēng)來(lái)了》的教學(xué)活動(dòng)中，教師要明確這一課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，并了解作者是如何用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)風(fēng)的，從中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的情感，發(fā)展想象力和繪畫(huà)表現(xiàn)能力。基于這一目標(biāo)，教師可以融合語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：首先，教師會(huì)讓學(xué)生講一講自己見(jiàn)過(guò)的風(fēng)以及風(fēng)來(lái)時(shí)事物都會(huì)發(fā)生什么樣的變化。學(xué)生自然會(huì)想到春天的微風(fēng)、夏天的狂風(fēng)，并且會(huì)手舞足蹈地表示不同的風(fēng)在刮起時(shí)的狀態(tài)。這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的興趣，為后續(xù)新課的講解做好了準(zhǔn)備。其次，教師要求學(xué)生想一想語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有哪些文章或詩(shī)句是描寫(xiě)風(fēng)的，并背誦出來(lái)。有的學(xué)生會(huì)想到賀知章的《詠柳》“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”；也有的學(xué)生想到了白居易的《觀刈麥》“夜來(lái)南風(fēng)起，小麥覆隴黃”；還有些學(xué)生想到了李嶠的《風(fēng)》“過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜”。學(xué)生們踴躍發(fā)言，絞盡腦汁地想與風(fēng)有關(guān)的詩(shī)句。最后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文教師對(duì)這些詩(shī)句的講解、詩(shī)句暈染出的意境以及所學(xué)美術(shù)知識(shí)、自己的想象力畫(huà)一幅“風(fēng)”的作品。

（二）與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合

美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，一直被劃分到了“文科”領(lǐng)域，基于這種認(rèn)知，人們很少會(huì)將美術(shù)與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)。但是，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的分析，它含有大量的美術(shù)知識(shí)，像平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱以及幾何圖形，而通過(guò)對(duì)美術(shù)內(nèi)容的分析也會(huì)發(fā)現(xiàn)其中包括著數(shù)學(xué)知識(shí)，像小學(xué)美術(shù)基本是以繪畫(huà)為主，但繪畫(huà)要素中的線條、比例、圖形等都是數(shù)學(xué)范疇。并且從美術(shù)發(fā)展歷史來(lái)看，數(shù)學(xué)對(duì)其有著深遠(yuǎn)的影響。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要充分意識(shí)到數(shù)學(xué)與美術(shù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析挖掘相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，只有利用數(shù)學(xué)中的幾何圖形、立體圖形和美術(shù)課有機(jī)整合，才能有效地強(qiáng)化學(xué)生立體思維，從而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高審美能力、應(yīng)用能力。

例如，湘美版一年級(jí)《剪對(duì)稱魚(yú)形》這部分內(nèi)容的講解中，教師要明確其教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生安全利用剪刀、運(yùn)用對(duì)折剪的方法剪出不同形狀的魚(yú)，進(jìn)而提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力與創(chuàng)造美的能力。教師在講解中會(huì)向?qū)W生展示不同魚(yú)形立體特點(diǎn)的繪畫(huà)作品，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖形、線條，引導(dǎo)學(xué)生回憶數(shù)學(xué)中關(guān)于點(diǎn)、線、面等方面的知識(shí)，最后通過(guò)空間思維，利用彩紙和剪刀等材料剪出好看的魚(yú)形和花紋，從而實(shí)現(xiàn)新作品的創(chuàng)作。

再如，在學(xué)習(xí)湘美版《紙魔方》這部分內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以圍繞美術(shù)教材課程內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解，包括制作紙魔方所用的材料、工藝方法、流程步驟等。學(xué)生由于思維受限，往往不能對(duì)知識(shí)有全面的理解，這時(shí)，教師就會(huì)運(yùn)用多媒體展示各種形狀的紙魔方，并運(yùn)用慢放功能將如何運(yùn)用折、剪、壓、貼的方法來(lái)制作紙魔方的這一過(guò)程逐一展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)教師的講解、視頻的直觀展示內(nèi)化美術(shù)知識(shí)。通過(guò)觀察，視頻中紙魔方形狀各異，有長(zhǎng)方形、正方形、五角形、六邊形等。如此直觀地展示能幫助學(xué)生快速理解知識(shí)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)和視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)紙魔方，并運(yùn)用手邊的材料進(jìn)行制作。其間，教師可利用數(shù)學(xué)知識(shí)與美術(shù)融合的方式開(kāi)展講解，引導(dǎo)學(xué)生敘述出這些紙魔方的形狀屬于哪些幾何形狀，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)的深層次思考。這樣的活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析美術(shù)知識(shí)，從而全面掌握、運(yùn)用美術(shù)知識(shí)，提升美術(shù)創(chuàng)造能力。

（三）與信息技術(shù)的融合

隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)給我們的生活、學(xué)習(xí)以及工作帶來(lái)了更多的便利，而社會(huì)各領(lǐng)域也都基本實(shí)現(xiàn)了信息化發(fā)展，這就意味著社會(huì)對(duì)各類(lèi)人才的基本要求之一就是“具有良好的信息素養(yǎng)、熟練應(yīng)用信息技術(shù)”，基于這一背景，學(xué)校作為培養(yǎng)人才的主要陣地開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，同時(shí)教學(xué)活動(dòng)的信息化開(kāi)展也為信息技術(shù)與其他學(xué)科的融合帶來(lái)了良好的契機(jī)。小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)中也要融入信息技術(shù)學(xué)科方面的知識(shí)內(nèi)容，便于學(xué)生更加直觀地理解美術(shù)知識(shí)、提升審美能力和藝術(shù)鑒賞能力。

例如，在湘美版《小記者》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以融合信息技術(shù)方面的知識(shí)。首先，教師可以利用多媒體展示不同的新聞稿件，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察回顧新聞稿件編輯所具備的要素，并思考這些稿件是如何將這些要素進(jìn)行編排的，從而使其更加清晰、合理？從新聞稿件的整體結(jié)構(gòu)分析，每個(gè)部分是否都對(duì)應(yīng)了板報(bào)主題？在問(wèn)題的指引下、在媒體課件的展示下，學(xué)生會(huì)快速回答：板報(bào)的要素有刊頭、標(biāo)題、正文、插畫(huà)、邊框等，整個(gè)稿件結(jié)構(gòu)采用了分割法，每個(gè)分割的部分都是整個(gè)新聞稿件的一部分，對(duì)應(yīng)板報(bào)主題。之后，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)：圍繞“我的校園”組織一次采訪活動(dòng)，并利用信息技術(shù)課堂中所學(xué)的繪畫(huà)、表格制作等計(jì)算機(jī)基本操作技術(shù)，在手機(jī)或電腦中的編輯軟件上繪制一個(gè)采訪新聞稿件，并發(fā)揮想象力讓稿件的版式更加多元、更具層次。最后將作品上傳到班級(jí)群里，大家一起分享、點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出最優(yōu)作品，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的方式能讓枯燥的課堂活躍起來(lái)，也能讓學(xué)生通過(guò)具體實(shí)踐來(lái)理解知識(shí)、發(fā)展思維、鍛煉實(shí)踐能力。

（四）與科學(xué)學(xué)科的融合

從本質(zhì)上分析，美術(shù)與科學(xué)有著極其密切的關(guān)系，兩者具有同源不同形的美學(xué)特點(diǎn)。自然界各種現(xiàn)象的發(fā)生都有一定的科學(xué)依據(jù)，而學(xué)校開(kāi)設(shè)科學(xué)課程也是為了普及科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和態(tài)度，并運(yùn)用科學(xué)知識(shí)去解釋自然現(xiàn)象，更加深刻地發(fā)現(xiàn)自然之美、生命之美。像萬(wàn)物生長(zhǎng)、四季循環(huán)都是自然的藝術(shù)形態(tài)。而美術(shù)則會(huì)從專(zhuān)業(yè)層面以繪畫(huà)的形式將自然之美呈現(xiàn)出來(lái)?；趦烧叩倪@種內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)中有必要實(shí)現(xiàn)兩者的融合，如此既能利用美術(shù)中帶有的線條和色彩豐富科學(xué)世界，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探索科學(xué)學(xué)科，也能通過(guò)科學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生美術(shù)思維，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和藝術(shù)感，促使學(xué)生創(chuàng)造出更具美學(xué)色彩的作品。

例如，在學(xué)習(xí)湘美版四年級(jí)上冊(cè)《草叢中》這部分內(nèi)容時(shí)，教材通過(guò)插畫(huà)、文字講述等方式向?qū)W生呈現(xiàn)不同狀態(tài)的草，包括其葉子的形狀、變化和數(shù)量以及各種草是以什么樣的方式長(zhǎng)在一起的。這樣的內(nèi)容編排是為了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解自然界花草的形態(tài)特征、分析草類(lèi)植物的結(jié)構(gòu)、外形特征，從而探尋草叢的美感并遵循其生長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)造。這個(gè)過(guò)程中教師可以融入三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)學(xué)科中《植物的葉》的相關(guān)知識(shí)來(lái)輔助美術(shù)教學(xué)的深入開(kāi)展。講解中，教師可以利用多媒體展示葉子的形狀和顏色，并從科學(xué)學(xué)科角度講解這種形狀和顏色的形成原因，同時(shí)利用多媒體展示葉子的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從中觀察葉子顏色、形狀、粗細(xì)的變化。幫助學(xué)生加深對(duì)植物習(xí)性的了解，并明確季節(jié)對(duì)葉子的影響，學(xué)生在作畫(huà)中就能準(zhǔn)確把握草的葉子的特征。

再如，四年級(jí)上冊(cè)《時(shí)間告訴我》這一單元都是圍繞“鐘表”展開(kāi)的，其教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)鐘表文化的了解進(jìn)行各種鐘表的設(shè)計(jì)與制作。教師在講解中可以融入科學(xué)學(xué)科中《小小鐘表設(shè)計(jì)師》里有關(guān)鐘表制作的相關(guān)科學(xué)知識(shí)，如鐘表的制作材料、工作原理，由此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“鐘表”的認(rèn)知和理解。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用投放的各種材料、結(jié)合自己的現(xiàn)象、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)和制作一個(gè)你喜歡的鐘表。

（五）與傳統(tǒng)文化的融合

立德樹(shù)人是當(dāng)前教學(xué)的根本任務(wù)，各學(xué)科在教學(xué)中都要立足于這一點(diǎn)、深挖并利用學(xué)科中蘊(yùn)含的德育思想、思政元素開(kāi)展教學(xué)，構(gòu)建起“課程思政”格局，從而確保學(xué)生接受學(xué)科知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)道德素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)立德樹(shù)人教學(xué)任務(wù)的落地。小學(xué)美術(shù)作為素質(zhì)教育體系的重要部分，作為美育的具體形式，要想真正體現(xiàn)出素質(zhì)教育特征、實(shí)現(xiàn)其育人價(jià)值，就應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)，將德育知識(shí)、思政元素融入美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中，全面提升學(xué)生的道德水平和內(nèi)在修養(yǎng)。

例如，針對(duì)湘美版三年級(jí)下冊(cè)《端午節(jié)》這部分內(nèi)容，教師可以結(jié)合德育中的傳統(tǒng)文化進(jìn)行講解。首先，教師可以通過(guò)多媒體展示端午節(jié)民俗畫(huà)，向?qū)W生講解民俗畫(huà)的特點(diǎn)及繪畫(huà)技巧，而簡(jiǎn)單的線條、艷麗的色彩不但能降低學(xué)習(xí)的難度，也能刺激學(xué)生的視覺(jué)，使學(xué)生更容易繪制端午民俗圖。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生講述端午節(jié)的來(lái)歷及習(xí)俗，通過(guò)喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)端午節(jié)的理解。在學(xué)生講述完之后，教師可以利用多媒體播放屈原這一人物的影視資料以及與屈原有關(guān)的文學(xué)作品，從畫(huà)面中、作品中感受屈原的情感思想及憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷、對(duì)國(guó)家前途的擔(dān)憂。當(dāng)學(xué)生對(duì)端午節(jié)的背景有了更加全面的認(rèn)知之后，就會(huì)產(chǎn)生更多新的想法，用更深刻的情感和尊敬之心去制作紙香包。最后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合收集到的資料制作一個(gè)香囊，發(fā)揮自己的想象力去設(shè)計(jì)、制作香囊上的圖案。作品完成之后，教師可以讓每個(gè)學(xué)生展示自己的作品并講述自己的創(chuàng)作意圖，教師對(duì)其做出客觀的點(diǎn)評(píng)。這樣的形式可以促使學(xué)生在多元化的表述中感悟我國(guó)勞動(dòng)人民用勤勞的雙手和豐富的想象力過(guò)著極有深遠(yuǎn)意義的端午節(jié)，激發(fā)他們對(duì)民族文化的繼承與傳揚(yáng)之情，如此就將德育落到了實(shí)處。

三、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)既是新課標(biāo)對(duì)其提出的基本要求，也是美術(shù)教學(xué)深入改革的必然手段。而實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)模式需要教師立足于美術(shù)教學(xué)目標(biāo)及教材內(nèi)容，找出與其他學(xué)科相融合的元素與契機(jī)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，將學(xué)科內(nèi)容予以有機(jī)融合，不僅讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富、更有內(nèi)涵，也能讓學(xué)生在參與教學(xué)中獲得更多的體驗(yàn)和快樂(lè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及綜合能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：吳毓青（1982～），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)美術(shù)教育。