摘 要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，它指向?qū)W生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有利于提供過(guò)程性評(píng)價(jià)等諸多優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)小學(xué)勞動(dòng)教育“先教后學(xué)，學(xué)后再練”的模式已經(jīng)不能很好地喚醒學(xué)生的注意了，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，能夠更好地讓學(xué)生體會(huì)探索的樂(lè)趣。文章從挖掘素材、建構(gòu)項(xiàng)目、具身實(shí)踐、深入分享、延長(zhǎng)學(xué)習(xí)的“五步法”入手，探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式下的勞動(dòng)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；勞動(dòng)教育；五步法

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）39-0006-05

教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）重點(diǎn)指出：勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，鼓勵(lì)全國(guó)各地大中小學(xué)，加快勞動(dòng)教育與學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育元素在各個(gè)課程中滲透。教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“勞動(dòng)教育”從綜合實(shí)踐活動(dòng)中單獨(dú)分出，成為獨(dú)立學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要開展好勞動(dòng)教育。目前，全國(guó)各地中小學(xué)積極開展勞動(dòng)教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力及勞動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展，勞動(dòng)教育深入推進(jìn)的背景下，文章以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式為主要方法，以傳統(tǒng)工藝與手工制作任務(wù)群教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施全新的勞動(dòng)教育與指導(dǎo)，有利于進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、 小學(xué)勞動(dòng)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)框架設(shè)計(jì)

深入小學(xué)勞動(dòng)課堂中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師講得頭頭是道、津津有味，學(xué)生卻沒有那么投入，一旦開始動(dòng)手操作時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況。即使教案設(shè)計(jì)得非常優(yōu)秀，在實(shí)施時(shí)卻常因?qū)W生的不專注，以及課堂秩序混亂而無(wú)法呈現(xiàn)最好的效果。傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育模式經(jīng)常是“先教后學(xué)，學(xué)后再練”，經(jīng)常處于這樣的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生不需要自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，長(zhǎng)此以往，他們對(duì)勞動(dòng)課堂的興趣也漸漸減弱。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，它指向?qū)W生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)包含對(duì)大概念的要求，持續(xù)探究的過(guò)程性，指向核心知識(shí)等重要特征，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的包容性，它指向知識(shí)觀的變革與人的心智的自由遷移。項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有可以打破學(xué)科的壁壘，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有利于提供過(guò)程性評(píng)價(jià)等諸多優(yōu)勢(shì)。筆者根據(jù)夏雪梅博士項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念整理的勞動(dòng)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)框架（圖1），在教學(xué)中效果明顯。

文章以傳統(tǒng)工藝與手工制作任務(wù)群教學(xué)為例，利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)框架，從挖掘素材、建構(gòu)項(xiàng)目、動(dòng)手實(shí)踐、深入分享、延長(zhǎng)學(xué)習(xí)五個(gè)方面入手，探索小學(xué)勞動(dòng)課堂教學(xué)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“五步法”（圖2），以此策略來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

二、 小學(xué)勞動(dòng)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐

（一）挖掘素材，巧設(shè)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！毙W(xué)勞動(dòng)教育課堂教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)和技能的覆蓋面是非常豐富的，教師應(yīng)充分挖掘每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容所含的生成性資源，把握課堂的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，使問(wèn)題教學(xué)法起到事半功倍的效果。

《補(bǔ)破衣 有妙招》是三年級(jí)上冊(cè)項(xiàng)目一任務(wù)二的教學(xué)內(nèi)容。以往教學(xué)中常用這樣的呈現(xiàn)方式：

1. 出示圖片，故事引入。生活中常發(fā)生這樣的事情：漂亮的新裙子被釘子扯破了，穿著很舒服的褲子因?yàn)楹⒆诱{(diào)皮，膝蓋磨出了一個(gè)洞。遇到這些情況你肯定想把它補(bǔ)好，這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)如何縫補(bǔ)衣物。

2. 介紹縫紉工具與材料。問(wèn)學(xué)生縫補(bǔ)衣物需要哪些材料，教師依次介紹針、線、面料及尺子、水消筆等輔助工具。

3. 介紹三種補(bǔ)法：貼補(bǔ)法、繡補(bǔ)法、織補(bǔ)法，兩種基本針?lè)ǎ浩结樂(lè)ê突蒯樂(lè)ā?/p>

4. 學(xué)生動(dòng)手操作。

學(xué)生看完圖片，直接進(jìn)入正題補(bǔ)衣服，這樣的導(dǎo)入沒有引起孩子深入思考，跟著教師節(jié)奏，一步步四平八穩(wěn)卻沒有激發(fā)孩子內(nèi)心的主動(dòng)性。有價(jià)值的課堂，應(yīng)該是教師精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生找到真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓學(xué)生在思考問(wèn)題中激發(fā)出學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在解決問(wèn)題中獲得知識(shí)和技能，逐漸形成解決問(wèn)題的能力。

設(shè)置驅(qū)動(dòng)型任務(wù)：學(xué)生觀看2分鐘視頻，小朋友走路被絆倒把裙子扯破了，這條裙子才穿了不久，小姑娘很喜歡，怎么辦呢？類似這樣的場(chǎng)景，生活里時(shí)有發(fā)生，衣物扔了很可惜，有哪些辦法可以使它變破為好呢？

這樣的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，既有真實(shí)性又有開放性，引導(dǎo)學(xué)生朝著一定的方向思考，引發(fā)孩子的高階思維，能提供問(wèn)題化的組織架構(gòu)，為信息和內(nèi)容提供有意義的目的。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中每一個(gè)問(wèn)題需要具有一定的驅(qū)動(dòng)性效果，問(wèn)題與問(wèn)題之間具有邏輯性和激發(fā)性，才能為后面的課起到更好的作用。當(dāng)學(xué)生思維的火花迸發(fā)出來(lái)，厘清各種衣物破的不同程度，而選擇把線型破裂簡(jiǎn)單縫合，磨損大塊要拼貼，為了美化可以設(shè)計(jì)圖案縫補(bǔ)等多種情況，再來(lái)學(xué)習(xí)操作基本針?lè)ǎ瑢W(xué)生更加興味盎然，教學(xué)效果非常明顯。學(xué)生作品如圖3所示。

（二）建構(gòu)項(xiàng)目，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向概念性知識(shí)的高階認(rèn)知策略，它包含問(wèn)題解決、創(chuàng)見、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、系統(tǒng)分析六種。通過(guò)認(rèn)知策略可以幫助判斷項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。問(wèn)題解決中的心理機(jī)制有：我想實(shí)現(xiàn)什么；在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中是否有限制或障礙；克服限制或障礙的解決措施有哪些；我將嘗試哪一種解決措施；我是否應(yīng)該嘗試另一種解決措施。創(chuàng)見是通過(guò)形成原創(chuàng)性的產(chǎn)品或過(guò)程以滿足具體需要，主要是回答一個(gè)“怎樣才能在某個(gè)情境中創(chuàng)造出新東西”的重要問(wèn)題?！靶虑疫m用”是衡量創(chuàng)見水平的標(biāo)準(zhǔn)。與問(wèn)題解決不一樣的是，創(chuàng)見過(guò)程中的障礙和要求往往來(lái)自創(chuàng)造者自己，這個(gè)過(guò)程充滿自由與創(chuàng)造性。而與問(wèn)題解決類似的是，創(chuàng)見同樣需要明確為什么要?jiǎng)?chuàng)造這個(gè)東西，要解決怎樣的問(wèn)題，是用在怎樣的情境中，同時(shí)要明確解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)。

在五年級(jí)下冊(cè)項(xiàng)目一任務(wù)二《風(fēng)箏的制作》一課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行風(fēng)箏創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案的交流（表1）。

組內(nèi)推薦一名同學(xué)向大家展示方案，全班同學(xué)對(duì)作品的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)的可行性進(jìn)行交流討論。

在回答“設(shè)計(jì)什么樣的造型，選用什么材料，制作分哪幾個(gè)步驟及需要怎樣進(jìn)行藝術(shù)美化”時(shí)采取的是問(wèn)題解決。在表征問(wèn)題解決的過(guò)程中，第一步是進(jìn)行大量的背景分析，明確這是個(gè)什么性質(zhì)的問(wèn)題，到底要解決怎樣的問(wèn)題。第二步明確自己的目標(biāo)是什么。第三步是頭腦風(fēng)暴，碰撞出解決方案。第四步是用決策矩陣來(lái)確定方案取舍。最后動(dòng)手制作，測(cè)試自己的方案。整個(gè)步驟呈現(xiàn)了一個(gè)復(fù)雜的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的完整設(shè)計(jì)過(guò)程：從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始，然后進(jìn)行背景研究、定義問(wèn)題、共同討論解決方案、進(jìn)行方案評(píng)價(jià)和選擇、進(jìn)一步測(cè)試，最后評(píng)價(jià)測(cè)試結(jié)果。

在回答“有什么創(chuàng)意靈感”時(shí)采取創(chuàng)見。創(chuàng)見過(guò)程中會(huì)運(yùn)用大量的發(fā)散性思維，而聚焦到問(wèn)題解決上時(shí)，需要聚斂和決策。這就需要教師提供大量的反饋，確保學(xué)生理解標(biāo)準(zhǔn)，做出更適合的選擇和決策。在創(chuàng)見過(guò)程中，同樣需要對(duì)情境中已有的大量信息進(jìn)行收集、整理、分類，因?yàn)橐a(chǎn)生新的知識(shí)和見解，就要對(duì)前人的內(nèi)容有充分的理解和把握。創(chuàng)見還涉及情境分析、問(wèn)題成因探查和錯(cuò)誤分析等，有時(shí)候?qū)W生還需要推理、給出證據(jù)，分析哪一種方案更適合當(dāng)下的情境。

（三）具身實(shí)踐，體悟內(nèi)涵與價(jià)值

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中需要學(xué)生的親身實(shí)踐，這種實(shí)踐不是觀看，也不是只動(dòng)手，不是做出來(lái)就可以了，這種“行為”或“制作”是帶有思考、假設(shè)、驗(yàn)證概念性質(zhì)的，是動(dòng)手又動(dòng)腦，整合了技能、態(tài)度的行動(dòng)。

在四年級(jí)下冊(cè)項(xiàng)目一任務(wù)三《讓賀卡亮起來(lái)》這節(jié)課中，筆者設(shè)計(jì)了如下步驟：

1. 學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，拿出之前帶有開關(guān)和LED的紙電路賀卡的設(shè)計(jì)方案，敘述基本的制作方法。

2. 學(xué)生合作，利用準(zhǔn)備好的材料：彩紙、雙面膠、LED、導(dǎo)電膠帶、紐扣電池，開始分工制作。（學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)觀察、分析和整理信息的能力，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)）

3. 教師巡回觀察指導(dǎo)（關(guān)注難點(diǎn)：理解電路原理和電能特性，正確使用電池、導(dǎo)線和LED燈，確保能讓LED燈亮起來(lái)）。

4. 難點(diǎn)突破。

（1）有些賀卡里，LED燈不能發(fā)亮，找一找是什么原因？

（2）有些賀卡里，LED燈能發(fā)出光亮，卻很不穩(wěn)定，有時(shí)亮有時(shí)滅，這又是什么原因？

（3）請(qǐng)你想想辦法，要使LED燈穩(wěn)定發(fā)光，要注意哪些事項(xiàng)？

（4）播放微課視頻：小紅和明明在制作賀卡時(shí)也遇到了這些問(wèn)題，他們是怎么解決的？（借助微課，幫助學(xué)生理解電路原理，總結(jié)出電路不通時(shí)可能存在的原因：導(dǎo)電膠帶沒有貼好，電路部件粘貼不牢固，LED的長(zhǎng)短腳裝反了，線路太長(zhǎng)或轉(zhuǎn)角太多使導(dǎo)電性能變差，從LED到電池之間的膠帶截?cái)嗥唇佑绊憣?dǎo)電性能）

（5）明白了電路原理，思考：賀卡除了添加燈泡，升級(jí)為發(fā)光賀卡，還可以融入哪些元素？（充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)作出音樂(lè)賀卡、電風(fēng)扇賀卡）

整個(gè)動(dòng)手實(shí)踐探索的過(guò)程，小組根據(jù)分工各司其職，形成設(shè)計(jì)圖，制作模型，再在小組內(nèi)形成書面或口頭報(bào)告，初步解釋設(shè)計(jì)和模型。接下來(lái)通過(guò)兩種不同安裝支架與底座對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)哪種方式更牢固，再啟發(fā)學(xué)生思考有什么辦法讓支架更穩(wěn)固來(lái)突破難點(diǎn)，從而形成探索問(wèn)題解決的路徑和初步成果。學(xué)生在問(wèn)題解決的勞動(dòng)實(shí)踐中，豐富了情感體驗(yàn)，提升了勞動(dòng)品質(zhì)，培養(yǎng)了合作探究和勞動(dòng)創(chuàng)造精神。

（四）深入分享，落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)

教師要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)得怎么樣，并要讓學(xué)生清楚自己學(xué)得好不好，一定要讓學(xué)生心里有一桿秤，就是需要有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)從哪里來(lái)呢？當(dāng)然不是由教師或某人的主觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)決定的。它需要由孩子在完成作品中，一次次地觀察和比較中，一步步地產(chǎn)生和形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。并運(yùn)用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人。教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，要把評(píng)價(jià)貫穿于這堂課的始終。

在三年級(jí)上冊(cè)項(xiàng)目一任務(wù)三《舊衣物 作用多》這一任務(wù)中，讓孩子們回顧平針?lè)ê突蒯樂(lè)〞r(shí)，從學(xué)生作品中取幾件對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)有的針腳有大有小，有的針腳每個(gè)都差不多大；有的忽上忽下，有的就像沿著直尺畫出來(lái)的一樣。顯而易見，學(xué)生很快能得出兩種針?lè)ㄗ詈玫某尸F(xiàn)是針腳均勻，走線平整。在縫制的過(guò)程中，有的同學(xué)速度特別快，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)，平針?lè)ㄟ€有一個(gè)訣竅，不用一針一針走線，一針可以同時(shí)通過(guò)幾個(gè)洞眼，然后一次性抽線。對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新方法，要大力表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)大家相互學(xué)習(xí)。

課中，筆者安排了一個(gè)討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對(duì)制作中遇到的問(wèn)題和取得的收獲，進(jìn)行一些書面或口頭的交流，再展開評(píng)價(jià)，最后教師給出評(píng)價(jià)。

1. 教師下發(fā)“舊衣物作用多”助學(xué)單（表2），口頭或書面完成。

2. 組內(nèi)成員介紹，有自己無(wú)法解決的問(wèn)題和同伴相互討論。

3. 全班成員分享，學(xué)生評(píng)議，教師補(bǔ)充。

經(jīng)過(guò)全班的交流、分享，在學(xué)生腦海里更清晰地浮現(xiàn)出了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而形成了這節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在課件上一條一條呈現(xiàn)，一目了然。學(xué)生在對(duì)比中清晰地知道怎樣做才能更好地完成作品，為后面作品完成的評(píng)價(jià)做好鋪墊。在明確前置評(píng)價(jià)的前提下，在自己的作品設(shè)計(jì)和制作中，能有意識(shí)地對(duì)照評(píng)判，對(duì)他人出現(xiàn)的問(wèn)題也能提出可行性意見和建議。

（五）延長(zhǎng)學(xué)習(xí)，開展可持續(xù)探究

美國(guó)著名項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究機(jī)構(gòu)巴克教育研究所認(rèn)為：教師可以用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)和能力進(jìn)行有效教學(xué)。在課堂后期，通常以小組為單位，推選最優(yōu)秀的作品在班級(jí)中展示。而在三年級(jí)上冊(cè)項(xiàng)目二任務(wù)三《古風(fēng)折扇的制作》這節(jié)課快結(jié)束時(shí)，同學(xué)們欣賞了大家的佳作后，筆者設(shè)計(jì)了“想一想，我們的折扇還可以更優(yōu)化嗎？你想做哪些改進(jìn)？”或者對(duì)你欣賞的某把折扇提一些改進(jìn)意見（表3）。

課堂上折扇的制作雖然暫時(shí)告一段落，在這個(gè)問(wèn)題的帶動(dòng)下卻展開了課后延伸，讓學(xué)生在觀看別人的作品時(shí)不僅僅停留在視覺感受上，在完成自己的作品后能進(jìn)行反思。引發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓所有學(xué)生開動(dòng)腦筋。說(shuō)說(shuō)這個(gè)作品還有哪里可以改進(jìn)？除了常用的材料，竹、木為骨，彩紙、宣紙、瓦楞紙等紙張為面，是否有別的可用？在造型上能突破常規(guī)嗎？可以加入哪些裝飾物？古風(fēng)折扇可以融合哪些現(xiàn)代化元素？

在風(fēng)箏制作之后，引導(dǎo)學(xué)生思考，風(fēng)箏作為具有幾千年歷史的非遺文化，是否能拓寬它的作用面，展示出它嶄新的風(fēng)采。學(xué)生熱烈討論，碰撞出思維火花，有的認(rèn)為可以把風(fēng)箏圖案畫到實(shí)用的物件如各類袋子上、衣裙上，有的認(rèn)為可以和其他物品結(jié)合，如做成紙鳶風(fēng)鈴，還可以縮小成精美的飾品或工藝品，如胸針、鑰匙扣等。

這樣的探索和實(shí)踐過(guò)程使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，真正地讓他們感覺到了勞動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的巨大樂(lè)趣。把勞動(dòng)課程真正地融入孩子的生活，更快地mo9UQNzG3pnupkbUAHS7Gh3OeBal1WhbA1tzbPEQMqY=提高孩子的設(shè)計(jì)制作能力。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，也是一種課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，它是符合新課程理念的。課程改革，就是要變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由教師以教為主牽著學(xué)生走，變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代化勞動(dòng)教育課堂中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，這樣的“五步法”，是一種便于操作、實(shí)用、有效的一種教學(xué)模式。

三、 結(jié)論

總而言之，勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育的重要板塊，是當(dāng)前我國(guó)實(shí)施基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，立足項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角，對(duì)小學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)教育，核心在于發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣等，目的是促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)，不能僅理解為勞動(dòng)價(jià)值觀教育、精神品德教育，而忽視勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，需要將思想意識(shí)、知識(shí)技能、行為習(xí)慣等要素有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，幫助學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣等綜合素質(zhì)全面發(fā)展，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與傳統(tǒng)工藝與手工制作任務(wù)群，以項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生們參與勞動(dòng)學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王玲萍（1978～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市臨安區(qū)衣錦小學(xué)，研究方向：勞動(dòng)教育。