摘 要：文章探討在新課程視域下中學體育與健康教育的跨學科主題學習。隨著教育改革的不斷深入，跨學科教學已成為教育發(fā)展的重要趨勢。文章首先分析跨學科教學在體育與健康領域的理論基礎，其次探討跨學科學習對培養(yǎng)學生的高階思維、體育品德和主觀能動性的重要價值。并展示中學體育跨學科學習的具體路徑，如學科內(nèi)滲透和STEM+體育的融合，旨在為中學體育與健康教育提供一種新的教學視角，以促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：跨學科教學；中學體育；措施

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）39-0020-04

在新課程改革的背景下，中學體育與健康教育面臨重要的轉(zhuǎn)型機遇?？鐚W科教學作為一種創(chuàng)新的教學模式，為此轉(zhuǎn)型提供了理論和實踐的支持。文章旨在探討中學體育與健康教育在跨學科教學模式下的實施策略和效果。通過分析跨學科教學的理論基礎和實踐價值，強調(diào)在體育與健康教育中整合不同學科知識的重要性。

一、 跨學科教學的理論基礎

跨學科教學作為一種教育創(chuàng)新，旨在突破傳統(tǒng)學科界限，通過綜合多學科內(nèi)容和方法，提高學生綜合解決問題的能力。

首先，認知心理學認為，知識的整合能加深學生理解，并1c61651ab474635b154bb15d30c68876a327ec0774115f381dc547030d762d5c合理促進知識的內(nèi)化和應用?？鐚W科教學正是在模擬真實世界復雜性的過程中，讓學生在多個領域間建立聯(lián)系，加深理解和記憶。

其次，構建主義理論強調(diào)學生主動探索和建構知識，而不是被動接受?？鐚W科教學通過整合不同學科的內(nèi)容，為學生提供了一個更為豐富和真實的學習環(huán)境，使學生能夠主動探索和連接不同學科間的知識點。

最后，布魯納的螺旋課程理論提出，學生應在不同的認知發(fā)展階段反復學習相同的基本概念，每次都在更深層次上理解這些概念?？鐚W科教學通過不斷回顧和深化學生對知識的理解，符合這一理念。

二、 新課程視域下中學體育與健康跨學科主題學習的價值

（一）培養(yǎng)學生的高階思維和橫貫能力

在新課程視域下，體育與健康跨學科主題學習對培養(yǎng)學生的高階思維和橫貫能力具有重要價值。高階思維能力包括分析、評估和創(chuàng)造等能力，是當今社會對學生的重要要求?？鐚W科教學模式鼓勵學生超越單一學科的知識邊界，綜合運用多學科的理論和實踐，促使他們在體育和健康領域中學會分析復雜問題、評估不同方案的利弊，以及創(chuàng)造性地解決問題。

此外，橫貫能力的培養(yǎng)，如團隊協(xié)作、溝通技巧和批判性思維，對學生的全面發(fā)展至關重要。體育與健康教育的跨學科整合提供了豐富的實踐情境，使學生在真實且多變的環(huán)境中學習合作、溝通和批判性思維。通過參與團隊體育活動和探討健康相關議題，學生能夠?qū)W習如何在團隊中扮演不同角色，如何高效溝通自己的想法，并在面對健康挑戰(zhàn)時發(fā)展批判性思維。

（二）發(fā)展學生的體育品德與社會情感

在新課程視域下，中學體育與健康教育跨學科主題學習對發(fā)展學生的體育品德和社會情感具有顯著意義。體育品德不僅涉及運動規(guī)則的遵守和公平競賽的精神，還包括對自身和他人健康的尊重和關懷。在跨學科教學的過程中，學生不僅學習體育技能，更通過團隊合作、比賽等活動，體驗尊重、公正和責任感等道德品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在體育活動中，學生學會如何控制情緒，面對勝利與挫敗，展現(xiàn)同理心和團隊精神。同時，健康教育中對個人與社會健康議題的探討，使學生理解和尊重多樣性，提高社會交往和適應能力。

（三）激發(fā)學生學習的主觀能動性

在新課程視域下，體育與健康跨學科主題學習顯著地激發(fā)了學生學習的主觀能動性。主觀能動性體現(xiàn)在學生在學習過程中的積極參與、自我驅(qū)動和創(chuàng)造性思維。在傳統(tǒng)教育模式中，學生往往是被動的知識接受者，但跨學科學習改變了這一局面，它鼓勵學生探索、提問、合作和自主學習。在體育與健康跨學科教學中，學生被賦予了更多的自主權，可以選擇研究的主題、探索方式及展示形式。例如，他們可能被邀請設計一個結合健康教育和體育活動的項目，這不僅要求學生應用所學知識，還要求學生創(chuàng)新思考和策劃。這樣的學習活動激發(fā)了學生的好奇心和探究欲，使學生成為自己學習的主人。

三、 中學體育跨學科學習的路徑探索

（一）學科內(nèi)滲透

中學體育跨學科學習的有效路徑之一是學科內(nèi)滲透。在這種模式下，教師通過在分科教學中引入其他學科的知識與方法，圍繞某一特定的問題或知識點進行教學。這種方法的核心在于利用不同學科的視角和方法來協(xié)同解決同一問題，從而激發(fā)學生的深度思考，使不同學科的知識產(chǎn)生鏈接。

例如，在體育教學中，可以滲透生物學的知識，讓學生理解人體解剖學和生理學原理如何影響運動表現(xiàn)；或者融入心理學知識，幫助學生理解運動中的心理狀態(tài)如何影響體育表現(xiàn)。這種學科內(nèi)滲透使得體育不僅僅是學習運動技能，而是成為一個綜合學習的平臺，學生能在此基礎上形成更全面的知識結構。

例如，在面向初中學生進行側(cè)向滑步推實心球教學時，教師需結合其身心發(fā)展特點，重點放在教授側(cè)向滑步推實心球的技術上，以此幫助學生加深對投擲動作的理解，還可通過多樣化的練習方法，進一步提高學生的身體協(xié)調(diào)性、力量素質(zhì)和速度素質(zhì)。結合生物學科進行跨學科滲透，教師可從認知目標的角度出發(fā)，課程設計包括視頻展示和技術講解，通過展示人體生物結構與運動技術之間的關系，幫助學生理解側(cè)向滑步推實心球動作中各個部位的生物學原理。教師可以利用解剖圖譜或動畫，詳細解釋涉及的主要肌肉群（如三角肌、胸大肌、肱二頭肌等）以及骨骼（如肩關節(jié)、肘關節(jié)等）如何協(xié)同工作以完成動作。通過對比動作前后的生理變化，如肌肉纖維的收縮，加深學生對人體機能的認知。

在技能層面的滲透中，教師需重點關注力量、速度以及協(xié)調(diào)性方面，此過程可突出強調(diào)生物學知識，并從生物學角度講解肌肉如何通過重復使用和適應負荷而增強（肌肉適應性原理）。通過短跑和變速跑訓練，引入肌肉纖維類型（快縮和慢縮肌纖維）的概念，解釋不同類型肌纖維對速度和耐力的影響。模擬投擲動作的練習幫助學生提高動作協(xié)調(diào)性，也可用來討論神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)和肌肉記憶的形成。從情感目標培養(yǎng)進行分析，教師需創(chuàng)造積極互助的學習氛圍，鼓勵學生在體育活動中的合作和競爭，還可通過小組項目或研究任務，讓學生們探索運動對身體的生理影響，如運動如何影響心率、血壓和呼吸率?；诳鐚W科滲透，可有效激發(fā)學生對體育和生物學的興趣，發(fā)現(xiàn)其運動技能。

然而，在進行學科內(nèi)滲透時，需要避免形而上學的做法，即為了跨學科而跨學科。教師在設計課程時應遵循學科的本質(zhì)和教學的目的，避免走馬燈式的頻繁串課，這樣的做法雖然看似跨學科，實際上可能會使學生感到困惑，無法達到深度學習的效果。跨學科教學應該是有目的、有計劃地整合，而不是無序地、隨意地結合。需注意的是，有效的學科內(nèi)滲透應該是在保持體育教學主線的同時，恰當?shù)匾肫渌麑W科的元素，形成一種互補和增強的關系。這種方法不僅能夠加深學生對體育知識的理解，還能夠激發(fā)學生對相關學科知識的興趣和理解，從而達到跨學科學習的目的。

（二）STEM+體育

在當代教育中，STEM教育［科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）］已成為推動學生全面發(fā)展的重要方向。STEM教育強調(diào)的是多學科交叉融合，其核心目的在于提高學生的科學素養(yǎng)、技術素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數(shù)學素養(yǎng)。隨著教育理念的發(fā)展，“STEM+”理念應運而生，它在STEM的基礎上融入更多元素，實現(xiàn)跨學科整合。在此背景下，教師需將該教學理念與體育課程相互結合，以達到跨學科設計效果。

以“設計抗阻訓練器”為例，此項目可有效落實STEM在體育學科中的實際應用。首先，在該跨學科項目設計中，學生們不僅需要理解和運用科學原理，如生物力學和運動生理學，還需要運用技術和工程技能，如設計和構建抗阻訓練器。其次，數(shù)學技能在測量、計算和評估訓練效果中扮演了關鍵角色。最后，體育知識的融入，使學生能夠更好地理解訓練器對運動訓練的實際影響和應用，具體為：①學生需要研究抗阻訓練的原理和效果，這需要他們理解運動生理學中的概念，如肌肉收縮、能量代謝等。②學生需要設計一個抗阻訓練器，這不僅涉及工程設計原理，還要考慮到實際應用的可行性和安全性。③在技術層面，學生uTzWnx5YMugQ/y46115bkZPqLrHSddBrbDXa3otiTGc=需要使用各類軟件、工具完成對模擬、原型的設計，在此階段學生需要通過計算來確定設計的尺寸、負荷和效能，且需要應用更復雜的概念，如比例和比率、轉(zhuǎn)換和尺度繪圖。在原型制作階段，數(shù)學應用更為具體，在此學生需要使用代數(shù)來解決實際問題，比如計算所需材料的數(shù)量和成本，以及估算原型的重量和承載能力。此外，對需要電子部件的設計，學生還需要理解電路的基本知識等。

在此項目的設計中，學生可有效應用、鞏固STEM相關的知識，還能夠深入理解體育訓練的科學原理。此外，這種跨學科的學習方式還激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和問題解決能力，使學生在解決實際問題的過程中，能夠綜合運用多學科的知識和技能。

四、 中學體育跨學科學習的具體措施

（一）整合課程內(nèi)容與設計——體育+數(shù)學

在中學體育跨學科學習中，將體育與數(shù)學的課程內(nèi)容整合是一項創(chuàng)新舉措，其不僅可以豐富學生的學習體驗，還能幫助學生更好地理解兩個學科之間的聯(lián)系。

1. 課程設計應基于兩個核心目標

一是讓學生在體育活動中實際應用數(shù)學知識；二是使學生認識到數(shù)學在解決實際體育問題中的應用價值。設計時，教師需充分考慮課程內(nèi)容的相關性和適用性，確保數(shù)學概念與體育實踐緊密結合。

2. 實際應用舉例

以籃球投籃為例，教師可設立投籃實驗的跨學科項目，將學生分成小組，每個小組進行一定數(shù)量的投籃（例如每人10次），記錄每次嘗試的成功與否。此外，教師可設置不同的投籃條件，如距離籃筐的遠近、是否運動中投籃等，以增加實驗的復雜度和趣味性。每個小組需要詳細記錄每次投籃的結果，以及投籃時的具體條件。回到課堂，每組使用所收集的數(shù)據(jù)制作圖表，如條形圖或餅圖，展示學生的投籃成功率。

3. 課堂活動設計

教師可以安排分組活動，讓學生團隊分別進行投籃實驗，并記錄相關數(shù)據(jù)。隨后，在課堂上進行數(shù)據(jù)分析，學生運用圖表、百分比等數(shù)學工具來呈現(xiàn)和解釋他們的發(fā)現(xiàn)。此外，可以引入概率論的概念，讓學生預測不同條件下的投籃成功率。

（二）促進師生共同協(xié)作

在中學體育跨學科學習的實施中，促進師生共同協(xié)作是關鍵的一環(huán)。通過建立有效的合作機制，可以加強教師與學生之間的互動，增強教學效果。

1. 建立團隊合作模式

為了實現(xiàn)跨學科學習，教師可以采用團隊教學模式，例如，體育教師與數(shù)學、科學或語文教師組成教學團隊。這種跨學科團隊可以共同設計課程、活動和評估方法，確保教學內(nèi)容的連貫性和一致性。教師之間的密切合作為學生提供了一個模范，鼓勵學生在學習中也采取團隊合作的方式。

2. 教師與學生的互動

教師應扮演引導而非指導的角色，鼓勵學生自主探究和學習。在課堂上，教師可以設置問題情境，讓學生在小組內(nèi)討論和解決問題。同時，教師應積極傾聽學生的想法，給予適當?shù)闹笇Ш头答?，幫助他們擴展思維和深化理解。

3. 學生主導的學習活動

在跨學科學習中，學生應被鼓勵主導學習過程。例如，在設計一個體育科學項目時，學生可以自主選擇研究主題，制訂研究計劃，并實施實驗。教師的角色是作為指導者和協(xié)助者，提供必要的資源和支持。

通過這些措施，教師與學生之間的共同協(xié)作得以加強，有利于創(chuàng)造一個積極的、互動的學習環(huán)境。這個環(huán)境不僅促進了學生的學術成長，也可增強其社交技能和團隊合作能力。

（三）使用多樣化的教學方法

在中學體育的跨學科學習中，運用多樣化的教學方法對激發(fā)學生的學習興趣至關重要。這些方法不僅幫助學生從多角度理解和掌握知識，還促進他們的批判性思維和創(chuàng)造力發(fā)展。

1. 項目式學習

項目式學習是一種以學生為中心，通過實際項目進行探索和問題解決的方法。在跨學科的體育教學中，可以設計一些綜合科學、數(shù)學或藝術的項目。例如，研究運動生理學對健康的影響，通過數(shù)學方法統(tǒng)計和分析運動表現(xiàn)數(shù)據(jù)，或者創(chuàng)作反映體育精神的藝術作品。這種方法不僅加深學生對體育學科的理解，還可在實踐中培養(yǎng)學生的跨學科思維。

2. 小組合作學習

在小組合作學習中，學生可以在團隊內(nèi)共同探討和解決跨學科問題，分享知識和經(jīng)驗。例如，在體育課程中，教師可以設置團隊挑戰(zhàn)，要求學生運用生物學、物理學或社會學等知識來分析和解決體育活動中的實際問題。這種方法不僅提高學生的溝通和團隊合作能力，也加深了學生對跨學科知識的理解和應用。

3. 技術和媒體的運用

合理利用技術和媒體工具，如視頻分析、在線學習平臺和交互式軟件，可以豐富學生的學習體驗。例如，使用視頻回放技術來分析體育動作的物理原理，或通過在線課程學習關于運動心理學的知識，在此深化學生對運動技能的掌握與了解，并落實理論結合實踐的教學方針。

（四）創(chuàng)建評估和反饋機制

在中學體育跨學科學習中，創(chuàng)建有效的評估和反饋機制對確保教學目標的實現(xiàn)和學生學習的進步至關重要。

1. 多元化評估方法

傳統(tǒng)的考試和測試可能無法全面評估學生在跨學科學習中的表現(xiàn)。因此，需要采用多元化的評估方法，如項目評估、口頭報告、同伴評價、自我評價和教師觀察等。這些評估方式可以更全面地反映學生的知識理解、技能應用和學習進步。

2. 過程性評估

重視學生學習過程中的表現(xiàn)，而不僅僅是最終結果。過程性評估包括對學生在課堂討論、團隊合作、項目實施等方面的表現(xiàn)進行評估。這種評估方式有助于教師及時了解學生的學習狀況，并給予適當?shù)囊龑Ш椭С帧?/p>

3. 定期回顧和調(diào)整評估標準

各學科與中學體育學科的結合屬于可持續(xù)性的過程，在后續(xù)的評價時，教師需明確定期回顧的基本原則，依據(jù)學生的表現(xiàn)以及跨學科結合的效果，合理調(diào)整評估標準，進而落實跨學科學習在中學體育教育中的要求，在保障教育質(zhì)量的同時促進學生的全面發(fā)展。

五、 結論

綜上所述，通過理論與實踐的結合，跨學科教學不僅豐富了體育與健康課程的內(nèi)涵，還促進了學生的全面發(fā)展。實踐表明，通過跨學科學習，學生能夠更有效地連接不同學科的知識，提高思維能力和解決問題的能力。同時，這種教學模式還有助于培養(yǎng)學生的社會責任感和團隊協(xié)作精神。未來，中學體育與健康教育應繼續(xù)探索跨學科教學的有效途徑，為學生提供一個更加全面和豐富的學習環(huán)境。

參考文獻：

［1］趙德云.體育與勞動課程跨學科主題學習活動的價值定位與案例設計——以“吹響勞動的號角”主題活動為例［J］.體育教學，2022，42（12）：24-26.

［2］湯金波，潘書朋.跨界與融合：學科交叉下的主題單元教學實踐——以物理、體育與健康跨學科融合創(chuàng)新實驗為例［J］.教育，2022（39）：25-28.

［3］謝先運.新課標背景下中學體育與健康課程體系分析［J］.越野世界，2022，17（16）：262-264.

作者簡介：吳龍華（1978～），男，漢族，福建浦城人，浦城縣盤亭中學，研究方向：中學體育與健康。