在信息化和智能化發(fā)展的背景下，深度學(xué)習(xí)成為一種全新的課堂教學(xué)方法，逐漸引領(lǐng)學(xué)科教師開展課程教育的轉(zhuǎn)型探索，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和知識探究興趣。同時(shí)，新課標(biāo)對高中生地理教育提出更高層面的教學(xué)要求，教師要摒棄單一的授課思維，以課堂教學(xué)為載體培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，地理教師要探索深度學(xué)習(xí)視域下新課標(biāo)高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，通過多種教學(xué)活動的開展培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動地理課程的創(chuàng)新發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)視角下的教育變革

深度學(xué)習(xí)旨在構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育體系，讓學(xué)生深入探索所學(xué)的課程知識，通過理論教學(xué)和實(shí)踐探索，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。深度學(xué)習(xí)視角下的教育變革更加關(guān)注大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，讓課程教育更加具有智能化和個(gè)性化的特點(diǎn)，進(jìn)而推動課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展。深度學(xué)習(xí)也對學(xué)科教師提出了專業(yè)化的發(fā)展要求，學(xué)科教師要承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的角色，成為學(xué)生探索課程知識的伙伴，逐漸提升課程教育水平。

二、新課標(biāo)高中地理核心素養(yǎng)的要素分析

人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力是新課標(biāo)高中地理核心素養(yǎng)的重要因素，這些要素共同構(gòu)建了高中生探索課程知識的基礎(chǔ)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)知，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。

首先，人地協(xié)調(diào)觀強(qiáng)調(diào)人類活動與地理環(huán)境之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。高中生在課程教育中應(yīng)該正確理解人類活動對地理環(huán)境的影響，尤其要認(rèn)識到人類行為與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系，在形成環(huán)境意識的基礎(chǔ)上樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

其次，綜合思維要求高中生綜合運(yùn)用地理知識分析問題，運(yùn)用思維方法解決地理實(shí)踐問題。因?yàn)榈乩韺W(xué)科包含自然地理和人文地理等多個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生需要從多個(gè)維度分析地理現(xiàn)象，尤其要理解不同地理要素之間的關(guān)系，形成綜合思考的能力。

再次，區(qū)域認(rèn)知強(qiáng)調(diào)學(xué)生對地理空間的全面認(rèn)知，了解不同地理地域之間的異同。高中生在課程學(xué)習(xí)中要掌握不同地域的特征，可以通過地圖觀察、數(shù)據(jù)分析和實(shí)踐考察等方式認(rèn)識到不同地域的自然與人文地理特點(diǎn)。

最后，地理實(shí)踐能力是指高中生運(yùn)用所學(xué)地理知識與學(xué)科技能解決實(shí)際問題。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，地理教師要對班級學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如開展地理現(xiàn)象考察和繪制區(qū)域地圖等活動，促使學(xué)生將理論知識與地理實(shí)際問題相結(jié)合，讓學(xué)生在觀察與操作中獲得綜合能力的鍛煉。

三、深度學(xué)習(xí)視域下新課標(biāo)高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）通過案例分析培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

地理教師在深度學(xué)習(xí)視域下應(yīng)該關(guān)注人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，讓高中生了解人類與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，正確認(rèn)識地理環(huán)境對人類活動所產(chǎn)生的影響，更需要思考人類活動對環(huán)境造成的影響。針對學(xué)科教育特色，地理教師應(yīng)該合理引入案例資源，通過案例分析讓學(xué)生思考地理環(huán)境與人類生存之間的關(guān)系，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系的過程中形成人地協(xié)調(diào)觀。

例如，地理教師開展“海洋與人類”課堂教學(xué)時(shí)，要讓班級學(xué)生了解到海洋對人類生存的影響，同時(shí)圍繞生活實(shí)際分析人類活動對海洋環(huán)境的多種影響，讓學(xué)生在梳理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上更好地認(rèn)識到海洋資源的運(yùn)用價(jià)值，推動人地協(xié)調(diào)觀在課堂中的落實(shí)。

首先，地理教師應(yīng)該通過互聯(lián)網(wǎng)搜集人類開發(fā)海洋資源、海洋污染和保護(hù)海洋生物等資源，立足案例內(nèi)容充分展現(xiàn)人類活動與海洋環(huán)境之間的關(guān)系。例如，聯(lián)合國發(fā)布的《海洋塑料污染之嚴(yán)重迫切需要全球緊急行動》，讓學(xué)生了解塑料污染是當(dāng)前海洋污染的主要問題，占海洋垃圾的85%，預(yù)計(jì)到2040年，全球海洋塑料污染量將增長三倍，平均一平方米海岸線存在50公斤的塑料。

其次，地理教師要引導(dǎo)學(xué)生分析案例中提到的信息，尤其是結(jié)合教材內(nèi)容思考當(dāng)前出現(xiàn)海洋塑料污染的背景，思考塑料污染對海洋環(huán)境污染的影響。同時(shí)，教師提供人類運(yùn)用海洋資源的案例，引導(dǎo)學(xué)生從不同的維度思考人類與海洋的關(guān)系，重點(diǎn)分析人類活動對海洋生態(tài)的破壞，關(guān)注海洋資源在人類經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)中的應(yīng)用價(jià)值。

再次，地理教師應(yīng)該提出多個(gè)方面的問題，通過問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在問題分析和解答問題的過程中實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的有效培養(yǎng)。如“為什么會出現(xiàn)嚴(yán)重的海洋塑料污染問題？”“結(jié)合教材與案例內(nèi)容，談?wù)勀銈儗Ｑ笈c人類之間關(guān)系的理解?！薄搬槍Ξ?dāng)前出現(xiàn)的海洋塑料污染問題，人類應(yīng)該從哪些方面出發(fā)制定解決措施？”“人類在開發(fā)與利用海洋資源過程中需要堅(jiān)持哪些原則？”從而引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)層面的分析，立足生活實(shí)際掌握海洋與人類之間的各種關(guān)系，促使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)與問題解答中形成人地協(xié)調(diào)觀。

最后，地理教師應(yīng)該做好教學(xué)總結(jié)工作，尤其要結(jié)合案例讓學(xué)生認(rèn)識到海洋與人類之間的相互關(guān)系，促使學(xué)生在了解海洋生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上樹立保護(hù)海洋的發(fā)展觀念。這有利于學(xué)生全面掌握海洋與人類之間的關(guān)系，思考通過哪些方式保護(hù)海洋資源，加強(qiáng)他們對地理學(xué)科特色的認(rèn)知，推動人地協(xié)調(diào)觀在課堂教學(xué)中的有效滲透。

（二）通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)綜合思維

本文認(rèn)為在深度學(xué)習(xí)視域下，地理教師要思考通過哪些方式培養(yǎng)高中生的綜合思維，讓學(xué)生獲得從多個(gè)維度、多個(gè)層面對問題進(jìn)行分析的能力。綜合思維重視跨越學(xué)科界限，在分析問題的過程中考慮多個(gè)方面，綜合運(yùn)用邏輯推理、比較分析、創(chuàng)新思維等方法提出合理的解決方案，這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中關(guān)注其他領(lǐng)域知識的應(yīng)用價(jià)值，運(yùn)用系統(tǒng)思維分析問題，從而實(shí)現(xiàn)解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題的目標(biāo)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重跨學(xué)科融合，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交叉合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整思維方式，有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識、批判思維和解決問題能力的培養(yǎng)。所以，地理教師應(yīng)該通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，通過跨學(xué)科的探究活動引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題。

例如，在開展“主要植被與自然環(huán)境”課程教育時(shí)，地理教師應(yīng)該整合各項(xiàng)教學(xué)資源，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生帶來高水準(zhǔn)的知識探索和實(shí)踐運(yùn)用體驗(yàn)。針對高中生當(dāng)前所掌握的課程知識點(diǎn)，地理教師可以設(shè)計(jì)“植被生態(tài)環(huán)境保護(hù)計(jì)劃”這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生深入研究特定地區(qū)的植被類型，在分析植被生態(tài)環(huán)境保護(hù)需求的基礎(chǔ)上理解植被與自然環(huán)境之間的關(guān)系，旨在鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和綜合思維能力。

首先，地理教師指導(dǎo)學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，小組成員溝通之后選擇一個(gè)特定地區(qū)的植被類型，可以到附近的生態(tài)公園進(jìn)行植被資源調(diào)研，也可以到自然保護(hù)區(qū)進(jìn)行生態(tài)植被的調(diào)查，或者根據(jù)實(shí)際情況選擇其他地區(qū)進(jìn)行植被調(diào)查。學(xué)生需要搜集該地區(qū)的自然植被類型、植被資源分布情況、生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)平衡性等方面的資料，可以借助圖書館搜集理論資源，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的圖片資源，通過實(shí)地考察獲取具體的地理信息。

其次，地理教師指導(dǎo)學(xué)生整理所搜集的資料，重點(diǎn)從植被資源退化、生態(tài)系統(tǒng)平衡性遭到破壞等方面進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生總結(jié)已經(jīng)掌握的問題。同時(shí)，地理教師要鼓勵學(xué)生在分析問題的基礎(chǔ)上制定保護(hù)生態(tài)植被資源的計(jì)劃，重點(diǎn)從方案制定目標(biāo)、植被資源保護(hù)措施、植被資源實(shí)施計(jì)劃和保護(hù)效果評估等維度進(jìn)行思考，以實(shí)現(xiàn)有效恢復(fù)生態(tài)植被、保護(hù)野生動物和植物資源生長環(huán)境的目標(biāo)。

最后，地理教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生通過撰寫調(diào)查報(bào)告、制作PPT演示文稿或者制作電子海報(bào)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，這有助于學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)科的知識對項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生深度思考問題，在了解植被資源與自然環(huán)境和人類發(fā)展之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和綜合思維能力。

（三）通過區(qū)域調(diào)查活動培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知

在深度學(xué)習(xí)視域下，地理教師要思考通過哪些方式培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行多元思考，通過實(shí)地調(diào)查+數(shù)據(jù)收集+觀點(diǎn)分析等教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知的基本理論與研究方法，提高學(xué)生對地理區(qū)域發(fā)展的認(rèn)知水平。筆者認(rèn)為地理教師應(yīng)該通過區(qū)域調(diào)查活動培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，讓學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查活動了解特定區(qū)域的自然地理與人文地理特征，分析地區(qū)社會文化風(fēng)貌，了解地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，從而實(shí)現(xiàn)地理區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

以“荒漠化的危害與治理”課堂教學(xué)為例，在講解課程知識的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開展區(qū)域調(diào)查活動，在調(diào)查研究中分析荒漠化的具體現(xiàn)象與危害，思考通過哪些方式治理荒漠化問題。首先，教師設(shè)計(jì)“荒漠化現(xiàn)象與影響因素”調(diào)查活動，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)調(diào)查內(nèi)容選擇合理的調(diào)查方法，如問卷調(diào)查、工作報(bào)告分析與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等。其次，地理教師要鼓勵學(xué)生通過自主探究或小組合作的方式進(jìn)行實(shí)地調(diào)查活動，利用紙質(zhì)或者電子版調(diào)查問卷了解最近幾年本地區(qū)出現(xiàn)的荒漠化現(xiàn)象。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館查詢荒漠化的數(shù)據(jù)，在了解荒漠化原因的基礎(chǔ)上分析常見危害，思考治理荒漠化問題的有效措施。這樣能夠獲取關(guān)于荒漠化的相關(guān)資料，在各項(xiàng)資料整合與數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上思考出現(xiàn)荒漠化現(xiàn)象的原因，探索荒漠化對人類發(fā)展造成的影響。再次，地理教師鼓勵學(xué)生在搜集調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，借助統(tǒng)計(jì)圖表等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)的可視化處理，直觀了解荒漠化在空間分布上呈現(xiàn)的特征，分析荒漠化在時(shí)間上呈現(xiàn)的變化趨勢，展示影響荒漠化的多種因素。最后，地理教師要指導(dǎo)學(xué)生在區(qū)域調(diào)查結(jié)束后進(jìn)行成果展示，結(jié)合自身所調(diào)查的情況展開綜合性分析，促使學(xué)生在互動討論的基礎(chǔ)上，從不同角度思考荒漠化問題，進(jìn)而提升對地理區(qū)域的認(rèn)知。

（四）通過實(shí)地考察培養(yǎng)地理實(shí)踐能力

地理作為一門研究人類與地球環(huán)境相互作用的學(xué)科，教師在課程教育中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，讓學(xué)生運(yùn)用地理工具開展地理實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生對地理現(xiàn)象探究的動力。在當(dāng)前社會發(fā)展的背景下，地理教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到氣候變化和土壤污染等環(huán)境問題對人類的影響，尤其要讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境問題對生態(tài)系統(tǒng)平衡造成的威脅?；诖耍乩斫處熞ㄟ^實(shí)地考察培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，讓學(xué)生了解到地理實(shí)踐活動的價(jià)值，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

例如，在教學(xué)“人類面臨的主要環(huán)境問題”課程時(shí)，地理教師應(yīng)該在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析當(dāng)前存在的環(huán)境問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面進(jìn)行分析?；谥苓叺乩憝h(huán)境，教師設(shè)計(jì)考察松雅湖水體污染的實(shí)踐活動，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析水污染問題，并給出合理的解決措施，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和地理實(shí)踐能力。

首先，地理教師通過大屏幕向?qū)W生介紹松雅湖的地理位置，尤其是講解松雅湖的地形地貌和氣候特點(diǎn)，介紹當(dāng)前松雅湖出現(xiàn)的水體污染情況。其次，地理教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察前的準(zhǔn)備工作，重點(diǎn)搜集水體污染的相關(guān)資料，鼓勵學(xué)生利用調(diào)查工具進(jìn)行水質(zhì)測試，進(jìn)而獲得地理考察的有關(guān)數(shù)據(jù)。再次，地理教師將班級學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，利用周末時(shí)間去松雅湖進(jìn)行實(shí)地考察，重點(diǎn)進(jìn)行水體環(huán)境污染現(xiàn)象的觀察，現(xiàn)場開展水質(zhì)條件測試。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察松雅湖岸邊的植被、了解周邊野生動物的蹤跡和人類活動，并記錄相關(guān)的地理數(shù)據(jù)。最后，地理教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，總結(jié)松雅湖的水體環(huán)境、岸邊植被資源、野生動物種類、旅游開發(fā)情況等，分析松雅湖水體污染的具體因素。

綜合相關(guān)資料和數(shù)據(jù)分析得知，造成松雅湖水體污染的因素較多，包括缺乏詳細(xì)的水體資源保護(hù)方案、旅游保障不足、亂扔垃圾等。地理教師要指導(dǎo)學(xué)生在分析影響的因素基礎(chǔ)上提出針對性的解決措施，具體從制定水資源保護(hù)方案、開展旅游保障活動、進(jìn)行文明旅游健康宣傳活動等角度出發(fā)，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決地理實(shí)踐問題。通過這幾個(gè)步驟的課堂教學(xué)，學(xué)生能夠深入了解松雅湖水體污染問題，在探索解決措施的過程中樹立環(huán)境保護(hù)意識，培養(yǎng)地理實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

在深度學(xué)習(xí)視域下，地理教師應(yīng)該逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和育人思維，通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識的過程中樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與道德品質(zhì)。針對學(xué)科教育特色，地理教師要通過案例分析培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、通過區(qū)域調(diào)查活動培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、通過實(shí)地考察培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，使學(xué)生感受地理課程的實(shí)踐性。在后續(xù)的課程教學(xué)中，地理教師應(yīng)該繼續(xù)在深度學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)多種類型的課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入探索相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

注：本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“新課標(biāo)背景下的高中地理學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成策略研究”（課題編號：2019-JKGHYB-0962）的部分研究成果。