隨著教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足時代發(fā)展需求，如何構(gòu)建以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的全新教學(xué)模式逐漸成為教師的共識。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是獲取生物學(xué)理論知識的重要方式，科學(xué)素養(yǎng)是保證實(shí)驗(yàn)探究活動有效性的關(guān)鍵，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，改革傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，推動建立以學(xué)生為主體的探究式生物學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生積極思考，主動參與實(shí)驗(yàn)探究活動，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支持?；诖?，本文闡述了重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，提出小組討論優(yōu)化實(shí)驗(yàn)、開展探索性實(shí)驗(yàn)了解未知、反思實(shí)驗(yàn)過程等策略，以期為初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建提供一定的參考。

一、初中生物教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的意義

（一）有助于基本實(shí)驗(yàn)操作技能和動手能力的發(fā)展

科學(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，不同于學(xué)習(xí)知識和磨煉技能，科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展離不開實(shí)踐的參與，生物實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)踐的主要方式之一，依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)法開展生物教學(xué)活動，給予學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動的機(jī)會，學(xué)生不僅可以作為旁觀者觀察實(shí)驗(yàn)操作過程，還能親身動手參與實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐經(jīng)歷讓學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能和動手能力得到發(fā)展，使其認(rèn)識到在實(shí)驗(yàn)中必須保持嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識，才能保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性和有效性，為科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支持。

（二）推動觀察、思維、分析、解決問題能力的發(fā)展

生物實(shí)驗(yàn)不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，其系統(tǒng)性更強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不僅要看，更要思，還要做，從實(shí)踐中獲取知識，反思所學(xué)，整合生物知識，思、學(xué)、做一體化，深化對科學(xué)技術(shù)的理解。教師在初中生物教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果中獲取新知，運(yùn)用思維能力，將新知識抽象為概念，自主經(jīng)歷知識生成過程，深化對生物知識的理解，掌握自主探究式學(xué)習(xí)方法的同時，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)技術(shù)解決社會問題，驗(yàn)證猜想，為科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）有助于探究能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展

科學(xué)素養(yǎng)是指個人對科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)、概念、原理和過程的理解能力。初中生物知識抽象性強(qiáng)，理解起來較為困難。一味以教師為主導(dǎo)講解生物知識，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對科學(xué)技術(shù)的理解停留在淺表，難以有效利用生物學(xué)知識解決實(shí)際問題。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)將學(xué)生置于主體地位，使其以實(shí)驗(yàn)的方式探索未知，打破障礙，獲取生物知識，理解生物概念，有效推動學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，在實(shí)踐中深化學(xué)生對生物知識和實(shí)驗(yàn)技能的理解，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、開展初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高科學(xué)素養(yǎng)的策略

（一）小組合作討論，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

科學(xué)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決問題的能力以及自我補(bǔ)充和自我學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展過程呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢，在掌握知識后，隨著練習(xí)和應(yīng)用次數(shù)的增加，對生物學(xué)知識的認(rèn)知也逐漸深入。為此，教師在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，并再次展開實(shí)驗(yàn)，用生物實(shí)驗(yàn)代替練習(xí)，循序漸進(jìn)地提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時深化對科學(xué)技術(shù)的理解，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。

不同學(xué)生個體的能力差異較大，思維能力和動手能力較差的學(xué)生難以有效結(jié)合所學(xué)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)優(yōu)化進(jìn)程容易受到阻礙。為了保證實(shí)驗(yàn)效果，教師在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入小組合作教學(xué)法，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分為多個小組，以小組為單位討論優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的有效性。此外，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法以教師為主導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)類型以觀察實(shí)驗(yàn)為主，用時較少，而以科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動以操作型實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)主體參與其中，整個實(shí)驗(yàn)用時較多，且實(shí)驗(yàn)過程可能會出現(xiàn)分歧性認(rèn)知，進(jìn)一步增加用時，為此，教師必須在實(shí)驗(yàn)開始前和實(shí)驗(yàn)過程中預(yù)留足夠的時間，方便學(xué)生探究，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

以北師大版七年級生物下冊第十章《食物中能量的釋放》為例，為了讓學(xué)生掌握測定食物能量的基本方法，理解燃燒與呼吸作用的共性和區(qū)別，教師引入“測定食物能量”實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)共分三個階段進(jìn)行。第一階段，教師劃分小組，借助微課講述實(shí)驗(yàn)流程，分發(fā)食物能量值圖表，分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題；第二階段，學(xué)生結(jié)合討論結(jié)果優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，動手完成實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；第三階段，回顧實(shí)驗(yàn)過程，匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，探索生物知識，提升實(shí)驗(yàn)技能，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

首先，教師播放微課視頻，介紹實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，明確基本的實(shí)驗(yàn)框架，并將食物能量值表格發(fā)給學(xué)生，將學(xué)生分為多個小組，討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性。部分學(xué)生指出原始實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)存在問題， 實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菧y定不同類型食物的能量值大小，但實(shí)驗(yàn)中所用的花生與核桃的能量值相近，難以直觀體現(xiàn)食物能量差距。教師結(jié)合學(xué)生意見設(shè)問：“如果實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)存在問題，我們應(yīng)該如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)呢？除此之外，還有哪些實(shí)驗(yàn)流程可以進(jìn)一步優(yōu)化呢？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生秉持科學(xué)精神、結(jié)合生物學(xué)知識討論優(yōu)化方案，為實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

其次，教師組織學(xué)生結(jié)合各自的設(shè)計(jì)，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并觀察各組情況，適時提供引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一同分析實(shí)驗(yàn)方案的可行性。第一組學(xué)生考慮到實(shí)驗(yàn)效果，選擇用馬鈴薯片代替花生，與核桃種子的能量值對比，認(rèn)為優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，更容易得到準(zhǔn)確的結(jié)果。第二組學(xué)生改進(jìn)原有的實(shí)驗(yàn)裝置，用電子溫度計(jì)代替普通溫度計(jì)，進(jìn)一步提升測溫結(jié)果的精確度，將錐形瓶改為試管，密封試管口，直接加熱，保證熱量傳遞效率。第三組認(rèn)為單次測試無法體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)優(yōu)化方式的可行性，于是在改變實(shí)驗(yàn)材料的同時設(shè)置實(shí)驗(yàn)對照組，對比優(yōu)化前與優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，確定實(shí)驗(yàn)的可行性。

最后，教師組織各小組派代表依次上臺說明實(shí)驗(yàn)優(yōu)化方向以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對比分析各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)測數(shù)據(jù)與教師給定的測試數(shù)據(jù)存在差異，教師引導(dǎo)其反思實(shí)驗(yàn)過程，合作討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)差異的原因，以此培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、不懼失敗、勇于挑戰(zhàn)的科學(xué)精神，為科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展提供必要支持。

（二）變驗(yàn)證為探索，總結(jié)知識概念

科學(xué)素養(yǎng)是指運(yùn)用科學(xué)技術(shù)解決問題的能力，如面對分歧時運(yùn)用科學(xué)技術(shù)進(jìn)行判斷和決策，以科學(xué)的方式自主學(xué)習(xí)或與他人合作探究的能力。受應(yīng)試教育思想的影響，傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證知識為主，僅使用實(shí)驗(yàn)方式驗(yàn)證知識的準(zhǔn)確性，忽視了對學(xué)生探索能力、思維能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)，學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，科學(xué)素養(yǎng)難以發(fā)展。為了激發(fā)學(xué)生的探索熱情，使其主動投入生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之中，教師必須改變原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式?；诖?，教師將探索性實(shí)驗(yàn)融入生物教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以此獲取知識，將知識抽象為生物概念，親身經(jīng)歷生物概念的完整生成過程，掌握用系統(tǒng)性的科學(xué)探究方式獲取生物知識和解決問題的方法。

以北師大版八年級生物上冊第十五章《動物運(yùn)動的方式》為例，本課主要學(xué)習(xí)運(yùn)動系統(tǒng)的組成以及運(yùn)動與其他系統(tǒng)的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到動物的運(yùn)動依賴于一定的結(jié)構(gòu)，探索生物的身體結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境的聯(lián)系。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探索實(shí)驗(yàn)“魚鰭與水生生活的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)，按照學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及實(shí)驗(yàn)流程分三個階段開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動。第一階段，教師要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)自行選擇實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，為探索魚類運(yùn)動方式與環(huán)境的關(guān)系做好準(zhǔn)備；第二階段，觀察實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系；第三階段，教師引導(dǎo)學(xué)生抽象認(rèn)知，生成概念，并嘗試結(jié)合所學(xué)說明其他動物的結(jié)構(gòu)與功能的內(nèi)在聯(lián)系。

第一，教師借助情境導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。教師播放紀(jì)錄片《動物世界》選段，集中展示動物的運(yùn)動姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“水中的生物以游泳的方式運(yùn)動，陸地上的生物用腳移動，或是攀爬，或是跳躍，或是奔跑，空中生物以飛行為主，大家思考，這是否說明生物的運(yùn)動方式與其所處環(huán)境存在聯(lián)系呢？”為了驗(yàn)證猜想，學(xué)生自發(fā)提出以實(shí)驗(yàn)的方式了解動物的運(yùn)動系統(tǒng)。在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師明確主題，要求學(xué)生以“鯽魚的運(yùn)動方式”為主題自選實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程。學(xué)生經(jīng)過討論確定實(shí)驗(yàn)材料用具：活鯽魚、魚類骨骼標(biāo)本、清水、長條玻璃魚缸。實(shí)驗(yàn)流程：觀察魚類運(yùn)動方式，尋找魚類的運(yùn)動器官，對比切除運(yùn)動器官前后的魚類活動情況，分析運(yùn)動器官與魚類運(yùn)動方式之間的聯(lián)系；觀察魚口開合與鰓蓋后緣張合之間的關(guān)系；觀察魚鰓結(jié)構(gòu)與魚類脊柱的構(gòu)造特點(diǎn)。

第二，學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。學(xué)生觀察魚類泳姿，認(rèn)為魚鰭是鯽魚移動的主要工具，按照預(yù)想依次將鯽魚的胸鰭、腹鰭、尾鰭、臀鰭、背鰭剪去，觀察魚類運(yùn)動姿態(tài)發(fā)生的變化，記錄實(shí)驗(yàn)過程，分析魚鰭的作用。首先剪去背鰭，鯽魚身體難以在水中保持平衡，存在魚體連續(xù)翻轉(zhuǎn)情況，證明背鰭是鯽魚保持身體平衡的關(guān)鍵；其次剪去尾鰭：鯽魚連續(xù)沖撞實(shí)驗(yàn)魚缸，無法改變運(yùn)動方向，證明尾鰭是鯽魚轉(zhuǎn)向的關(guān)鍵；再次剪去胸鰭和腹鰭，鯽魚身體左右搖動，失去平衡，證明胸鰭和腹鰭有助于保持左Q09EtSc3IVMTeYHmvw4yJnmuhRq3hLRmxBXFe8KIX0Y=右平衡；最后剪去臀鰭，鯽魚在水中輕微搖晃，影響較小。

第三，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過，由學(xué)生詳細(xì)描述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理念，說明實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果，認(rèn)為魚鰭是魚類的主要運(yùn)動系統(tǒng)，具有保持身體平衡、提供推力、幫助轉(zhuǎn)向等作用，而這種運(yùn)動系統(tǒng)無法適應(yīng)陸地生活，因此認(rèn)定生物的運(yùn)動系統(tǒng)與生活環(huán)境存在密切聯(lián)系。教師鼓勵其他學(xué)生參與評價實(shí)驗(yàn)結(jié)果，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，指出實(shí)驗(yàn)中存在的問題，在反思中深化對實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)方法的理解，提升運(yùn)用實(shí)驗(yàn)解決問題的能力，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）反思實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、嚴(yán)肅的科學(xué)探究方式，對科學(xué)技術(shù)的發(fā)展具有不可替代的作用。實(shí)驗(yàn)人員必須認(rèn)真對待實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)記錄等環(huán)節(jié)，才能保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性和真實(shí)性。在初中生物教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，教師不僅要為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，更要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度，鼓勵學(xué)生以求真務(wù)實(shí)的原則開展探究活動，推動學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

以北師大版七年級生物下冊第十四章《人類活動對生物圈的影響》為例，為了讓學(xué)生理解人類活動對生活環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識和科學(xué)素養(yǎng)，教師組織“模擬酸雨影響種子的萌芽”實(shí)驗(yàn)，希望學(xué)生認(rèn)識到人類活動對環(huán)境的影響以及對自身的危害，體會態(tài)度與責(zé)任對科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索的重要作用，為此，教師分階段設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動。第一階段，教師引入生活情境，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，鼓勵學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，了解酸雨對環(huán)境的危害。第二階段，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中酸液pH值調(diào)整過程和發(fā)芽種子的取樣和計(jì)算方式，引導(dǎo)學(xué)生思考嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度對保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性的作用。第三階段，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，闡述心得體會，對比分析兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異，使其認(rèn)識到態(tài)度與責(zé)任意識對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，助力學(xué)生成長。

首先，教師結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境：“同學(xué)們，正值春季，又到了糧食播種的季節(jié)了，氣象部門認(rèn)為近期本地很可能會下一場酸雨，現(xiàn)在農(nóng)民伯伯都很擔(dān)心酸雨會影響種子的發(fā)芽率，我們能否運(yùn)用所學(xué)知識幫助農(nóng)民解決這一擔(dān)憂呢？”在情境的推動下，學(xué)生自發(fā)地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)知識探索酸雨對種子發(fā)芽率的影響，體會生物知識對現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)作用。

其次，教師輔助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在教師的幫助下，學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，選擇黃豆、小麥作為主要實(shí)驗(yàn)對象，分析酸雨性質(zhì)，用食用白醋加水代替酸雨。在第一次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，學(xué)生分別設(shè)置酸雨組和清水組，驗(yàn)證酸雨對種子發(fā)芽率的影響，根據(jù)酸雨性質(zhì)，配置pH值為5.5的“模擬酸雨”溶液和pH值為6.5的清水，在每組溶液中分別放置5粒黃豆種子和5粒小麥種子，對比發(fā)芽情況，學(xué)生認(rèn)定酸雨對部分種子的萌發(fā)有影響，但影響相對較小。

最后，教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程提問：“為什么酸雨會影響種子的萌發(fā)？如果pH值小于5.5，種子的萌芽率是否會進(jìn)一步降低？各選5粒種子作為實(shí)驗(yàn)樣本的測試方式雖然簡單，但是如果選擇的測試樣本中有不能萌發(fā)的種子，是否會對測試結(jié)果產(chǎn)生影響？那么農(nóng)民的收成是否會因計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)問題而受影響呢？”從而在生活情境中滲透科學(xué)研究態(tài)度與責(zé)任意識，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究對現(xiàn)實(shí)生活的影響，為其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要求教師從實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的特點(diǎn)入手改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將以教師為主導(dǎo)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的探究性實(shí)驗(yàn)。在情境的推動下，學(xué)生自行制定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)置實(shí)驗(yàn)步驟，培養(yǎng)用實(shí)驗(yàn)方法探究未知、糾正錯誤的能力。另外，教師組織特色的實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供有力支持。