案例背景

之前，在大班項(xiàng)目課程“棉花那些事兒”的實(shí)施過程中，我們與幼兒共同體驗(yàn)了棉花的采摘、去籽、紡線等一系列活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，棉田里僅剩下光禿禿的秸稈。一位教師靈機(jī)一動(dòng)：“這不就是純天然的低結(jié)構(gòu)材料嗎？感覺很多區(qū)角游戲都能用?！庇谑?，我們帶領(lǐng)幼兒將棉花秸稈從田里拔出來，整齊地堆放在農(nóng)場一角。一位教師滿懷期待地說：“這么好的自然物，小朋友們肯定會拿來進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。”還有的教師躍躍欲試：“我下次做環(huán)創(chuàng)的時(shí)候要用上這些棉花秸稈?！钡?，一段時(shí)間過去了，這些教師眼中絕佳的自然材料竟無人問津，這不禁讓我深思：如何讓這些自然材料煥發(fā)生機(jī)？

案例描述

1. 是什么？

結(jié)合實(shí)際情況，我們組織教師進(jìn)行了一次主題為“這些材料是什么”的“問題式”研討活動(dòng)。

教師1：這些是活動(dòng)結(jié)束后的棉花秸稈，枝干有細(xì)有粗、有長有短。

教師2：我關(guān)注到了這些材料的顏色，類似于現(xiàn)在很流行的美拉德色。

教師3：棉殼看起來蠻有美感的，但不知道怎么用。

收集、梳理教師的反饋后，我又帶著小朋友觀看了這些秸稈的圖片，請大家說一說他們眼中的這堆“自然物”是什么。

幼兒1：這就是一堆樹枝，我上次想要拉一根出來玩，結(jié)果扯不動(dòng)。

幼兒2：這是我們很久之前從田里拔出來的死掉的棉花。

2. 為什么？

經(jīng)過梳理，我們發(fā)現(xiàn)教師眼中的自然材料是有一定美感的，但是不知道如何呈現(xiàn)這種美。兒童眼中的自然材料是可以用來玩的，但是不知道怎么玩。師幼為什么會對這堆秸稈“無從下手”呢？于是，我們進(jìn)行了一次“解惑式”研討活動(dòng)。

教師1：我覺得這些自然材料特別適合秋天這個(gè)主題，但是暫時(shí)沒有想到怎么呈現(xiàn)。

教師2：我也想把這些材料帶給班上的小朋友玩，但是感覺材料很粗糙，存在安全隱患。

幼兒1：這些秸稈堆得太高，我夠不著。而且它們也很長，我上次撿了一根秸稈，很費(fèi)力才把它折斷。

幼兒2：我撿了幾個(gè)張開嘴的棉花殼，手被刺傷了，我就把它放回去了。

幼兒3：棉殼有點(diǎn)刺手，但是用來蘸顏料玩也蠻有趣的。

3. 做什么？

通過對幼兒和教師的調(diào)查，我們了解到師幼都有使用這些材料的想法，也了解到使用這些材料存在一定困難。于是，我們組織了一次“體驗(yàn)式”研討活動(dòng)，將研討地點(diǎn)定在農(nóng)場的棉花秸稈堆旁邊。教師手忙腳亂地將高高的秸稈堆扒拉開，然后分小組思考“如何利用棉花秸稈”。

教師1：我覺得棉花根須像大獅子的鬃毛，我們小組想用這個(gè)做一個(gè)獅子頭。

教師2：今年是龍年，我們可以用棉殼做龍鱗，棉花根須做龍須，棉花秸稈做龍角和龍身。

有了想法后，大家動(dòng)起手來，沒過一會兒，大家紛紛議論。

教師3：只有秸稈、棉花根須和棉殼很難進(jìn)行創(chuàng)作，我們還需要底板、宣紙、畫筆和顏料等輔助材料。

教師4：我們需要把長的秸稈鋸短，太長了不適合手工活動(dòng)。我們還需要強(qiáng)力膠，因?yàn)槊逇ぬ擦耍秒p面膠很難固定。

大家邊做邊增添輔助材料，一位教師將這些材料進(jìn)行了記錄和梳理（見下表）。

一番體驗(yàn)后，一位教師說：“我終于知道孩子們?yōu)槭裁床贿x這些材料了，不是他們不想選，而是他們選不了。我剛才制作的時(shí)候，要用美工刀把秸稈上的小枝條全部去掉，這對小朋友來說太危險(xiǎn)了。”另一位教師說：“我也發(fā)現(xiàn)了，秸稈太長了，小朋友使用起來確實(shí)不方便。我們最好把這些秸稈鋸成不同的長度，再根據(jù)小朋友的使用場景進(jìn)行分類?！?/p>

“分類”這個(gè)詞得到了較多教師的認(rèn)同。于是，我們將秸稈鋸成長短不一的小棍子，根據(jù)長度分層擺放在材料柜子里。為了消除安全隱患，我們還將棉殼從秸稈上剪下來，對棉花根須進(jìn)行了清洗和晾曬，將這些放在小朋友易取易放的材料區(qū)，并提供了多種繪畫輔助材料，供幼兒自由選擇。

在接下來的“玩轉(zhuǎn)自然物”創(chuàng)作活動(dòng)中，這些一開始無人問津的自然材料變成了孩子們常用的游戲材料。比如，用秸稈和超輕黏土搭建高樓、制作小椅子，用棉殼制作風(fēng)鈴和龍尾巴，用棉花根須制作太陽的光芒和表演區(qū)的假發(fā)，等等。

案例反思

教師知道自然材料在幼兒游戲中的重要作用，也有意識地關(guān)注身邊的自然材料，但是，“有想法無行動(dòng)”的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。就像本案例中的棉花秸稈，教師眼前一亮后，卻沒有后續(xù)跟進(jìn)。如果教師對材料的利用意識淡薄、經(jīng)驗(yàn)也有限的話，那么幼兒使用的可能性就會微乎其微。

我們通過三個(gè)階段的深入研討——從“問題式”的初步探討，到“解惑式”的深入剖析，再到“體驗(yàn)式”的實(shí)踐應(yīng)用，即“述”表象、“辨”本質(zhì)和“行”所獲，真正將自然材料作用于課程體系，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)。

1. 述——用兒童的視角發(fā)現(xiàn)問題

在收獲棉花后，我們發(fā)現(xiàn)棉花秸稈無人問津，引導(dǎo)教師從兒童的視角描述這些材料的自然屬性，實(shí)事求是地描述當(dāng)前的使用困難。正是兒童視角讓教師有機(jī)會重新審視材料的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)那些被成人忽略的問題。比如，秸稈堆放得太高，沒有考慮幼兒的身高和實(shí)際取放材料的問題；秸稈類的材料比較單一，缺乏輔助材料；秸稈、棉殼上的倒刺有安全隱患等。教師自己找到問題，才能適時(shí)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，為他們提供適宜的創(chuàng)作材料和創(chuàng)作空間。

2. 辨——用專業(yè)素養(yǎng)豐富課程資源

如果問題聚焦不準(zhǔn)，缺乏深度，就容易導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié)，使具體行動(dòng)難以落地。恰當(dāng)?shù)膯栴}能夠促進(jìn)對方深入思考并給出精準(zhǔn)的回答。在本案例中，教師觀察到秸稈從引人關(guān)注到被忽視的變化，圍繞“是什么”“為什么”以及“如何行動(dòng)”等問題開展了針對性的研討活動(dòng)。對當(dāng)前問題的探索欲和解決問題的迫切感有助于教師找到解決問題的方法。在思維碰撞中，教師調(diào)動(dòng)豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新了教學(xué)策略和手段，探索了資源的高效利用方式，為幼兒營造了一個(gè)自由且有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3. 行——用體驗(yàn)和操作落實(shí)兒童本位

單純的觀察與討論往往難以觸及問題的核心，只有通過親身實(shí)踐，教師才能深切體會幼兒可能面臨的困難。“體驗(yàn)式”研討強(qiáng)調(diào)教師在指導(dǎo)幼兒之前，先自己動(dòng)手操作，并針對潛在問題確定解決策略。在動(dòng)手的過程中，教師深化了對兒童本位教育理念的理解，讓教育更加貼近兒童的實(shí)際需求。隨著棉花項(xiàng)目課程的深入推進(jìn)，教師在開放、多元的實(shí)踐環(huán)境中不斷探索自然材料的作用，通過親身體驗(yàn)來完善教育策略，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“指向幼兒教師課程勝任力的‘百雀驛站’敘事研究”（課題編號D/2021/04/120）的階段性研究成果】？

（作者單位：江蘇省南京市將軍山幼兒園）

責(zé)任編輯 魏 萌