摘要：教育信息化的快速發(fā)展，以及大數(shù)據(jù)技術(shù)在教學(xué)過程中的深入應(yīng)用，促進了教育評價模式的變革。極課大數(shù)據(jù)以其真實、全面、實時、精準(zhǔn)的優(yōu)勢，為高中地理課堂的教學(xué)評價提供了全新的評價手段。本文基于極課大數(shù)據(jù)平臺，構(gòu)建了高中地理課堂智慧評價指標(biāo)體系，并結(jié)合案例對高中地理課堂智慧評價進行探究，以期為一線教師在智慧教學(xué)環(huán)境下實施高效教學(xué)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；極課大數(shù)據(jù)；智慧評價

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)已滲透到社會生活的各個方面，教育領(lǐng)域也不例外。從“以教為主”走向“以學(xué)為主”是教育信息化發(fā)展的必然趨勢，而科學(xué)的課堂評價是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。目前，教育評價正處于從傳統(tǒng)紙筆測試向基于大數(shù)據(jù)的智能測試轉(zhuǎn)變的過程中。

大數(shù)據(jù)時代，課堂教學(xué)評價將是以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、以數(shù)據(jù)為支撐的評價過程。本文基于極課大數(shù)據(jù)平臺（簡稱“極課”），以高中地理課堂為例，構(gòu)建了基于極課大數(shù)據(jù)平臺的智慧教學(xué)評價體系，并結(jié)合案例對高中地理課堂智慧評價進行思考研究，以期為一線教師在智慧教學(xué)環(huán)境下實施高效教學(xué)評價提供一定的參考。

二、極課大數(shù)據(jù)介紹

（一）基本概念介紹

1.大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)是指大量數(shù)據(jù)中蘊含的有價值信息的總和，它涉及數(shù)據(jù)的收集、處理和分析，以及對其中隱藏信息的探索和利用。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都在日益增加的數(shù)據(jù)中尋找能夠改變現(xiàn)狀和創(chuàng)造商業(yè)價值的機會。大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)，旨在幫助人們更好地理解和利用這些數(shù)據(jù)，以實現(xiàn)更高效的決策和更加智能的創(chuàng)新。

2.極課大數(shù)據(jù)

極課大數(shù)據(jù)是按照特定的課程目標(biāo)與認(rèn)知評估需求，對診斷性評估、形成性評估、終結(jié)性評估中產(chǎn)生的大量信息進行技術(shù)加工，形成分?jǐn)?shù)計分電子表格、學(xué)生錯題本、學(xué)業(yè)診斷報告、個性化學(xué)習(xí)包、學(xué)生學(xué)業(yè)信息檔案、學(xué)科內(nèi)容評價報告單等的過程總和。極客大數(shù)據(jù)通過收集、分析和診斷學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力、知識點掌握情況等學(xué)情數(shù)據(jù)，及其在年級、班級中的層級分布，支持教師的精準(zhǔn)教學(xué)和學(xué)生的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。

（二）極課大數(shù)據(jù)平臺的基本功能

1.為個性化學(xué)習(xí)提供支持

極課大數(shù)據(jù)能夠精準(zhǔn)識別學(xué)生的個性化需求。教師利用極客大數(shù)據(jù)，能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等，為學(xué)生提供針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時，利用極課大數(shù)據(jù)，教師還能依據(jù)不同課程、不同知識點，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)推薦。總之，極客大數(shù)據(jù)能夠為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供有力支持。

2.評估教師的教學(xué)效果

在極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中，教師可以實時了解學(xué)生的作業(yè)完成情況和課堂參與情況，也能及時掌握學(xué)生的在線測試成績。依托這些學(xué)習(xí)性數(shù)據(jù)，教師能夠?qū)崟r監(jiān)測、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在分析這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，教師能夠準(zhǔn)確評估學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，從而以之為指導(dǎo)及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法，強化教學(xué)重點，為學(xué)生提供更全面有效的教學(xué)輔導(dǎo)。

3.建立高效的家校溝通

極課大數(shù)據(jù)可以將教師、學(xué)生、家長連接在一起。利用極客大數(shù)據(jù)平臺，教師可以將學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)及時分享給家長，同時，家長還可以向教師反饋學(xué)生在學(xué)生端的學(xué)習(xí)情況。與此同時，教師還可以將學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)、復(fù)習(xí)任務(wù)共享給學(xué)生家長，以便家長能夠?qū)W(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)過程起到監(jiān)督作用。利用極課大數(shù)據(jù)建立高效的家校溝通，有助于實現(xiàn)家校共育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、極課大數(shù)據(jù)在高中地理智慧評價中的應(yīng)用可行性

（一）有利于驅(qū)動教育評價體系實現(xiàn)科學(xué)轉(zhuǎn)型

大數(shù)據(jù)時代，用戶不再僅僅是“數(shù)據(jù)收集者”，而是“數(shù)據(jù)生產(chǎn)者”以及“數(shù)據(jù)價值創(chuàng)造者”。利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生成長軌跡進行分析，教師不僅能了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識掌握情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等各方面的情況，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，為改進教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。在極課大數(shù)據(jù)下，每個學(xué)生都有一份學(xué)習(xí)檔案。該檔案記錄了學(xué)生每個學(xué)期、每個課程、每次練習(xí)或者測試的成績。同樣的，每位教師都有一份電子教學(xué)檔案，里面詳細(xì)記載了本學(xué)期各班、各學(xué)生的成績。教學(xué)檔案和學(xué)習(xí)檔案能夠監(jiān)測師生的成長過程，也能夠為師生的能力與水平的進一步提供更多的指導(dǎo)意見。

（二）有利于重構(gòu)高中地理學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)

借助極課教育智慧平臺，教師可以根據(jù)不同的維度建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，利用智能系統(tǒng)對學(xué)生進行更加準(zhǔn)確和客觀地評價。例如，通過極課大數(shù)據(jù)的分析，教師了解到某位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想，便可以為該學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)；如了解到某位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，教師可以根據(jù)情況制定針對性策略幫助其改進學(xué)習(xí)態(tài)度；如某學(xué)生缺乏自信，教師可以針對性地進行鼓勵和引導(dǎo)。

（三）有利于優(yōu)化改進高中地理學(xué)習(xí)評價方式

通過極課大數(shù)據(jù)，教師可以精準(zhǔn)定位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，從而有針對性地優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段。極課大數(shù)據(jù)可以改變教學(xué)評價方式，讓教師在備課環(huán)節(jié)上有了更多的選擇。教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、做題情況、答題情況、課堂提問情況等進行綜合分析，從而找到學(xué)生掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)，并以之為依據(jù)進行針對性的輔導(dǎo)。

四、極課大數(shù)據(jù)在高中地理智慧評價中的應(yīng)用路徑

（一）結(jié)合學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，做好內(nèi)容分析

基于極課大數(shù)據(jù)的高中地理教學(xué)評價模式下，教師能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對學(xué)生的認(rèn)知水平、思維結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)效果等進行全方位評價。該評價模式不僅是傳統(tǒng)評價下對學(xué)生成績與排名等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，還能從發(fā)展的角度縱向分析學(xué)生學(xué)業(yè)成績的變化趨勢，便于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并促進教師對施教班級的教學(xué)方式進行反思。具體來說，教師可以從學(xué)生個體以及班級整體兩大方面挖掘內(nèi)容。

第一，在學(xué)生個體評價中，教師可利用極客大數(shù)據(jù)，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)評估資料進行縱向分析，可以更好地把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展曲線，并對他們的學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢進行預(yù)測。通過查看學(xué)習(xí)記錄，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化，并將學(xué)生的每一份試卷的薄弱知識點分布和成績進行動態(tài)跟蹤。教師可以隨時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的實際需求與學(xué)生開展有效互動，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。只有這樣，智慧評價應(yīng)用才能更好地為地理課堂的教學(xué)提供支持，讓學(xué)生在探索地理世界的過程中獲得更多的啟發(fā)和成長。

第二，在針對班級整體的評價中，教師利用極客大數(shù)據(jù)，通過對各個班級的學(xué)習(xí)評估資料進行縱向分析，可以更好地把握每個班級的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，并對他們的變化進行分析，并對各個班級的學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢進行預(yù)測。例如，教師可以通過對某一次地理測試的得分情況進行統(tǒng)計分析，得出該課程各年級成績的走勢圖表。從班級成績走勢來看，分?jǐn)?shù)由高到低，某班級的成績分布為金字塔型，而年級整體趨勢呈倒金字塔型，這就說明，在該測試所涵蓋的教學(xué)階段，該班級的整體學(xué)習(xí)效果較差，在后期需要強化對該班級該部分內(nèi)容的鞏固教學(xué)。

科學(xué)的評價之后，還應(yīng)有及時的反饋。在智慧課堂環(huán)境下，教師利用極客大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，應(yīng)結(jié)合大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，給予學(xué)生及時的反饋。教師可以根據(jù)對學(xué)生學(xué)情和需求的分析，一方面需及時調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，另一方面需指出學(xué)生存在的不足不對其提供個性化的指導(dǎo)，例如，對于基礎(chǔ)知識掌握不牢固的學(xué)生，教師可以通過復(fù)習(xí)講解、重點提示等方式進行針對性輔導(dǎo)；對于那些思維比較固化的學(xué)生，教師可以通過思維訓(xùn)練、拓展閱讀等方式激發(fā)其創(chuàng)造力和思辨能力。通過科學(xué)合理、及時有效的評價反饋，學(xué)生可以在不斷的自我調(diào)整與反思中提升自己的地理學(xué)習(xí)成績和地理學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（二）把握形成性評價，提升評價質(zhì)量

極課大數(shù)據(jù)平臺為高中地理教學(xué)評價提供了重要的思路。依托大數(shù)據(jù)平臺，教師能夠重新構(gòu)建科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠使高中地理教學(xué)活動變得更加智慧高效。在大數(shù)據(jù)時代，教師對學(xué)生的評價，不再局限于傳統(tǒng)的終結(jié)式評價，而是全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出來的知識遷移能力。這些基礎(chǔ)能力都將成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)依據(jù)。

極課大數(shù)據(jù)能夠為教育決策者提供大量扎實科學(xué)的診斷性數(shù)據(jù)，能夠更好地促進形成性評價的有效展開。依托極課大數(shù)據(jù)平臺，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)過程均能夠被記錄在冊，教師可以實時統(tǒng)計學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，也能及時識別階段性教學(xué)過程中后進的學(xué)生群體，并為其提供針對性的強化輔導(dǎo)。例如，教師在接受新班級時，利用極客大數(shù)據(jù)平臺，可以了解該班級學(xué)生此前的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并以該數(shù)據(jù)為依據(jù)，為班級及學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)方案。這樣的方式能夠有效幫助教師研判學(xué)生的成績走勢，挖掘其潛能并進一步提升，掌握其不足并針對性彌補，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，基于極客大數(shù)據(jù)平臺進行某次地理考試過后，基于班級同學(xué)的得分，可以得出本班學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)；基于每道題目的分別得分，可以得出每個題型下班級的整體得分率，從而幫助教師快速發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生的易錯點，其也即是教師后續(xù)教學(xué)的重點。與此同時，極客大數(shù)據(jù)平臺可以根據(jù)學(xué)生的答題情況，自動生成個性化的錯題集，方便學(xué)生查漏補缺，從而為學(xué)生提供針對性、個性化的指導(dǎo)。

（三）構(gòu)建動態(tài)反饋模型，實現(xiàn)精準(zhǔn)評價

在高中地理課堂智慧評價體系的建設(shè)中，教學(xué)情態(tài)反饋的加強是不可忽視的一個方面。極課大數(shù)據(jù)為教師提供了教學(xué)效果動態(tài)反饋的數(shù)據(jù)平臺。學(xué)生在課堂上的每一個動作、每一個眼神都可以被精準(zhǔn)記錄下來，并可根據(jù)不同的觀察維度生成不同的數(shù)據(jù)圖。從圖中可以清晰地看到學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)行為軌跡，并根據(jù)課堂情況做出相應(yīng)的評價。教學(xué)情態(tài)反饋包含兩個層次的效果，一方面，有助于教師根據(jù)學(xué)生的情態(tài)，動態(tài)掌握課程教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、合理性與趣味性，另一方面，有助于教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)進行評價。

從幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計方面來說，從整體趨勢來看，當(dāng)教師設(shè)計了豐富的互動環(huán)節(jié)時，學(xué)生往往注意力比較集中，情緒比較飽滿，參加活動比較積極活躍；當(dāng)教師的教學(xué)設(shè)計缺乏趣味性時，學(xué)生往往出現(xiàn)眼神放空或交頭接耳等情況。利用極客大數(shù)據(jù)的這一功能，教師可以動態(tài)了解教學(xué)過程有效性，精準(zhǔn)鎖定課堂環(huán)節(jié)的優(yōu)點節(jié)點，從而有利于幫助教師有針對性地進行教學(xué)過程優(yōu)化。

從對學(xué)生進行的評價方面來說，傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往以考試成績作為唯一教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，而現(xiàn)代教育理念則強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。因此，在智慧評價體系建設(shè)的過程中，加強教學(xué)情態(tài)反饋尤為重要。通過使用極課大數(shù)據(jù)平臺，教師可以實時了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和參與度，進而根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時的反饋和評價。例如，對于那些在課堂上表現(xiàn)積極、答題準(zhǔn)確的學(xué)生，教師可以給予肯定和鼓勵；對于那些不夠活躍、思維不夠開闊的學(xué)生，教師可以通過互動提問、小組合作等方式引導(dǎo)其參與課堂活動。通過這種教學(xué)情態(tài)反饋的加強，教師不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性，也可以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

五、結(jié)束語

智慧教學(xué)環(huán)境下，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對教學(xué)過程進行實時、精準(zhǔn)評價，能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。“教育信息化2.0”時代要求教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)效率。在新高考改革背景下，地理學(xué)科作為基礎(chǔ)性、綜合性較強的學(xué)科之一，在新課程改革中具有特殊地位，因此，本文構(gòu)建的高中地理課堂智慧評價指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)具有一定參考價值。

作者單位：路東姣 鄒城市第二中學(xué)

路東姣（1986-），女，漢族，山東，碩士研究生，中教一級教師，研究方向：高中地理教學(xué)。

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