摘 要：英語作為一種語言交流工具，是小學(xué)課程的重要組成部分?；谛抡n改要求，小學(xué)英語教師需要秉承與時俱進的教學(xué)理念，探索多元化的教學(xué)方法，構(gòu)建高效的英語課堂，以幫助學(xué)生奠定良好的語言基礎(chǔ)，拓寬他們的視野。重點探索基于新課標的小學(xué)英語有效教學(xué)的多元路徑。

關(guān)鍵詞：新課標；小學(xué)英語；教學(xué)策略

作者簡介：任柯穎（1996—），女，江蘇省張家港市錦豐中心小學(xué)。

一、樹立分層教學(xué)理念

語言的掌握并不是一蹴而就的易事，需要一個漫長的學(xué)習(xí)和實踐過程，小學(xué)英語教師需要尊重英語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，構(gòu)建循序漸進的分級體系，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，秉承因材施教的教學(xué)理念，由易到難，幫助學(xué)生奠定堅實的英語基礎(chǔ)，構(gòu)建高效的英語課堂。

（一）尊重學(xué)生主體地位

由于生長環(huán)境和學(xué)習(xí)能力的差異，每一個學(xué)生的英語基礎(chǔ)都各不相同。小學(xué)英語教師需要尊重客觀現(xiàn)實，秉持實事求是的教學(xué)精神，采取差異化教學(xué)方法，幫助每一個學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，扎實提升英語水平。

例如，在教學(xué)譯林版《英語》三年級上冊Unit 4 My family時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握“This is...”的介紹句式，記憶father、mother、brother等關(guān)于家庭成員的詞匯。但教師首先需要認識到不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在差異，有些學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實，能充分記憶和理解關(guān)于家庭成員的英語詞匯，懂得“This is...”句式的應(yīng)用場景，實現(xiàn)理論和實踐的有效融合；但有些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法準確記憶與應(yīng)用本單元的英語詞匯和句式。只有充分認識到這一客觀事實，教師才能懂得因材施教理念適用的必要性。對于英語基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，教師可以提供更加豐富的英語詞匯和句式，實現(xiàn)知識的遷移，從聽說讀寫各個環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的英語應(yīng)用能力；對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以提供更加豐富的應(yīng)用場景，幫助學(xué)生理解英語詞匯和句式的基本內(nèi)涵。學(xué)生才是英語課堂的主體，只有把握生本主義，才能創(chuàng)設(shè)高效課堂。

（二）搭建英語分級體系

聽說讀寫是英語教學(xué)的基本內(nèi)容，從詞匯到句式，從語法到閱讀，小學(xué)英語教師需要懂得先易后難的道理，根據(jù)英語教材的基本內(nèi)容，實現(xiàn)英語分層教學(xué)，逐步增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，使其感受到自身的顯著進步，激發(fā)英語探索的熱情和動力。

例如，在教學(xué)譯林版《英語》三年級上冊Unit 5 Look at me！時，教師需要重新梳理本單元的核心內(nèi)容，從詞匯到語法，從句式到內(nèi)涵，從語言表達到文化背景，搭建英語分級體系，制訂科學(xué)高效的教學(xué)方案。教師首先需要意識到“Look at...”是日常用語的特定用法，具有使用上的廣泛性，并以此為教學(xué)核心，通過多元化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解不同詞匯的基本內(nèi)涵和用法。其次，通過有效的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生利用“Look at...”和“It is...”實現(xiàn)英語的日常交流，提升英語表達和應(yīng)用能力。最后，實現(xiàn)知識的鏈接，提供更加豐富的英語素材，讓學(xué)生在更加多元的語境中理解本單元的核心內(nèi)容，推動英語知識的分層教學(xué)。分級體系是每一個學(xué)科的重要前提，教師需要在分級體系中引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)步前行。

二、推進信息化融合教學(xué)

信息化是當今世界發(fā)展的主流，信息技術(shù)和英語教學(xué)的高度融合，讓教學(xué)模式日新月異，極大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式。小學(xué)英語教師不能局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要懂得把握時代發(fā)展的趨勢，認識到信息技術(shù)對課堂教學(xué)的推動作用，積極探索融合教學(xué)的多元方法，激發(fā)課堂探索的活力。

（一）探索信息課堂模式

英語學(xué)習(xí)本質(zhì)上是語言的應(yīng)用和交流。小學(xué)英語教師要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，必須意識到語言情境的重要性。只有將學(xué)生置于多元情境中，學(xué)生才能充分感悟英語知識的內(nèi)涵和真諦。而信息技術(shù)的深度融合有利于實現(xiàn)語言情境的多元化［1］。

例如，在教學(xué)譯林版《英語》三年級下冊Unit 2 In the library時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分理解shout、eat、run等詞匯的基本內(nèi)涵，明白“Don't...”句式的應(yīng)用場景。教師可以充分利用信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，使學(xué)生通過視覺和聽覺體驗和領(lǐng)悟語言的魅力，如播放相關(guān)教學(xué)視頻，讓學(xué)生在圖書館的情境中，實現(xiàn)對英語詞匯和句式的深刻記憶。這不僅有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生對艱深的理論知識往往缺乏自主學(xué)習(xí)的動力，教師可以信息技術(shù)的多元視角，增強課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的探索目光。信息化是時代發(fā)展的必然趨勢，教師要想構(gòu)建高效課堂，必須懂得信息技術(shù)的多元應(yīng)用，營造輕松歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)寓教于樂的目標，讓科技點亮課堂，讓學(xué)生感悟信息時代的技術(shù)魅力，品味英語的科技化成果。

（二）提供個性化發(fā)展平臺

互聯(lián)網(wǎng)是一個廣闊的世界，英語學(xué)習(xí)不能局限于教材的基本內(nèi)容。小學(xué)英語教師必須認識到信息技術(shù)帶來的全新變革，引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)的多元應(yīng)用，實現(xiàn)個性化發(fā)展，推動興趣和英語的高度統(tǒng)一，讓信息技術(shù)成為英語學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者。

例如，在教學(xué)譯林版《英語》三年級下冊Unit 3 Is this your pencil？時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握“Is this...”“Yes， it is.”“No， it isn't.”的基本應(yīng)用。教師不能局限于教材的有限內(nèi)容，還需要借助信息技術(shù)的強大功能，向?qū)W生提供個性化發(fā)展平臺，使他們帶著問題和興趣，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的自主化。比如，以本單元核心句式為基礎(chǔ)，檢索相關(guān)英語素材，結(jié)合閱讀文字、音頻資料、視頻鑒賞等多元形式，感悟本單元的核心內(nèi)容。英語教學(xué)的統(tǒng)一化固然能極大推動課堂效率，但一定程度上抹殺了學(xué)生的個性，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，個性化定制學(xué)習(xí)成為一種可能，教師可以提供多元化教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生以興趣為導(dǎo)向，選擇感興趣的教學(xué)素材，增強學(xué)生英語探索的動力，讓學(xué)習(xí)不再成為一種負擔，而是一種精神上的積極追求，進而擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓英語的個性化探索成為課堂教學(xué)的基本立場。

三、構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂

課堂教學(xué)是學(xué)生汲取知識的重要途徑，也是感悟思想內(nèi)涵的重要依據(jù)。小學(xué)英語教師要想探索出高效的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑的基本目標，必須探索構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂的多元路徑，實現(xiàn)教、學(xué)、評各個環(huán)節(jié)的有效融合，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的建設(shè)性作用，讓英語課堂煥發(fā)生機和活力。

（一）傾聽學(xué)生多元意見

傳統(tǒng)的英語課堂以教師的知識灌輸和學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主要模式。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主觀感受，導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)英語的樂趣，課堂呈現(xiàn)出一種沉悶的狀態(tài)。而教學(xué)評一體化的課堂有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)的活力［2］。

例如，在教學(xué)譯林版《英語》四年級上冊Unit1 I like dogs時，教師需要幫助學(xué)生深化“Do you like...？”“Would you like...？”等句式的理解和應(yīng)用。教師不能采取一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是需要懂得傾聽學(xué)生的真實意愿，從教、學(xué)、評不同環(huán)節(jié)出發(fā)，結(jié)合多元教學(xué)模式，幫助學(xué)生梳理本單元的核心內(nèi)容。比如，有的學(xué)生希望通過觀看動畫片的方式了解本單元詞匯和句式的多元應(yīng)用；有的學(xué)生希望教師結(jié)合不同國家的文化背景，幫助自己深化對本單元核心內(nèi)容的理解；有的學(xué)生希望開展實踐性教學(xué)活動，在活動中體會本單元的基本內(nèi)容。學(xué)生的需求是教學(xué)改革的基本方向，教師只有將學(xué)生的意見融入教、學(xué)兩個環(huán)節(jié)，以評促學(xué)，以評促教，方能推動課堂教學(xué)的自主創(chuàng)新，讓英語探索的過程更具趣味性和靈活性。教師應(yīng)積極收集學(xué)生的客觀意見，將其作為教學(xué)方針的重要來源，最大限度激發(fā)學(xué)生的探索熱情。

（二）形成科學(xué)評價機制

科學(xué)的評價機制是小學(xué)英語教師自主革新的方向和動力。教師需要搭建科學(xué)系統(tǒng)的評價機制，讓學(xué)生從課堂教學(xué)的氛圍、方法、過程、形式等多元角度出發(fā)，勇于表達觀點，結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求，闡述教學(xué)活動的不足，如此方能推動課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展［3］。

例如，在教學(xué)譯林版《英語》四年級上冊Unit 2 Let's make a fruit salad時，教師需要幫助學(xué)生實現(xiàn)多種句式的靈活應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生充分理解“I have...”“Let's make...”“Look at...”等句式的應(yīng)用場景。教師不能脫離學(xué)生的客觀需求，而是要針對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，形成科學(xué)的評價機制，讓學(xué)生針對英語教學(xué)的不足，說出自己的意見。如有的學(xué)生認為課堂教學(xué)形式過于傳統(tǒng)，缺乏新意，無法激發(fā)自己的探索熱情；有的學(xué)生希望強化語法的講解，理解語言背后的基本邏輯；有的學(xué)生渴望了解本單元內(nèi)容的文化背景，品味不同地區(qū)的語言特色。而教師的基本職責在于傳道、授業(yè)、解惑，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，提供相應(yīng)的解答或探索路徑，讓英語學(xué)習(xí)不再是教師一個人的“狂歡”，而是所有學(xué)生的追求。評價機制是衡量課堂品質(zhì)的重要依據(jù)，教師只有構(gòu)建高水平的評價體系，才能為課堂注入長久動力，維持課堂教學(xué)的高水準。

四、開展實踐性教學(xué)活動

實踐是檢驗真理的唯一標準，英語教學(xué)亦是如此。語言本身是一門實用性的學(xué)科，需要在實踐中應(yīng)用和探索，才能逐步掌握語言的核心，充分感悟語言背后的文化邏輯。小學(xué)英語教師必須秉承實踐性的教學(xué)理念，積極開展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，感悟英語的工具性本質(zhì)，激發(fā)英語探索的動力。

（一）指引英語探索方向

由于學(xué)生英語探索能力的不足，小學(xué)英語教師需要積極承擔起引導(dǎo)者的角色，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，指引學(xué)生英語探索的基本方向，讓實踐性活動更具針對性，讓每一個學(xué)生都能從實踐探索中品味到英語的價值，明白語言是交流的重要橋梁［4］。

例如，在教學(xué)譯林版《英語》四年級下冊Unit 2 After school時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多元化的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元教學(xué)的核心思想，理解“星期”的表達方式，如引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際情況，利用本單元的基本句式，闡述自己每周的生活情況，體會到英語應(yīng)用的意義和作用。實踐是學(xué)習(xí)的指引，教師只有通過豐富多彩的實踐活動，才能準確地把握學(xué)生的英語水平，感悟每一個學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尋找到教學(xué)改革的方向，重新設(shè)計教學(xué)方案，提供更高品質(zhì)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生體會到理論和實踐中英語的顯著差異，明白紙張上的英語并不是課堂教學(xué)的追求，只有融入實踐生活的英語才是打開溝通橋梁的鑰匙。

（二）組建趣味學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)可分為個人探究和小組合作。在信息爆炸的今天，小學(xué)英語教師必須認識到合作才是高效的代名詞，要想實現(xiàn)小學(xué)生英語能力的快速提升，需要充分發(fā)揮合作教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，分享學(xué)習(xí)心得和方法［5］。

例如，在教學(xué)譯林版《英語》四年級下冊Unit 3 My day時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)英語知識的擴展，掌握日常生活的英語表達。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生組建趣味學(xué)習(xí)小組，根據(jù)本單元的核心內(nèi)容，分享各自的生活日常。這不僅能鍛煉學(xué)生的英語表達能力，而且能讓學(xué)生分享彼此的生活趣事，激發(fā)學(xué)生英語探索的熱情。常態(tài)化的學(xué)習(xí)小組是資源的有效整合，是思想碰撞的重要源泉，集合眾人的智慧，才能集思廣益，從不同的思維方式和角度來重新認識英語知識，強化學(xué)生對本單元核心內(nèi)容的理解。如有的學(xué)生依據(jù)時間軸的順序來闡述自己的一天生活，強化了關(guān)于時間的英語表達；有的學(xué)生通過陳述的方式，分享了一天中最有趣的一件事；有的學(xué)生分享了對某一件事的思考和看法。多元的英語思維能激發(fā)學(xué)生的課堂活力，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。

結(jié)語

英語是世界上使用范圍最為廣泛的語言，擁有巨大的實用價值。隨著全球化步伐的不斷推進，英語交流逐漸成為人們的生活日常。小學(xué)英語教師必須把握時代發(fā)展的趨勢，意識到英語對于國際交流的工具價值，為了學(xué)生的長遠發(fā)展，必須在新課標的背景下探索多元化的教學(xué)方式，提高英語教學(xué)的有效性。

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