探究式學習是一種以學生為中心的教學方法，它的核心是通過激發(fā)學生的好奇心和主動性，讓他們自主地探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。相比傳統(tǒng)的教師授課、學生被動接受知識的教學模式，探究式學習更注重培養(yǎng)學生的批判性思維、合作能力和解決問題的能力。在探究式學習中，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是引導者和促進者的角色。他們提供一些啟發(fā)性的問題和任務，引導學生進行思考、探索和實踐。

本文將研究總結普通高中音樂課程和國際文憑大學預科課程（International Baccalaureate Diploma Programme， 簡稱IBDP）的基本概況，研究探究式教學在音樂課程教學中的實際應用，希望提升高中音樂教學成效，設計有效的探究式教學方案，加強教師探究式教學能力，豐富學生的探究學習資源，促進學生的德、智、體、美全面發(fā)展。

1 研究背景及方法

1.1 研究背景

國內中小學高度重視藝術美育課程，認為它是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。美育結合審美與美感教學，旨在提升學生認識、理解、欣賞和創(chuàng)造美的能力。藝術教育作為美育的核心，在“立德樹人”中被賦予了特殊的意義。國際學校如國際文憑大學預科課程等也強調探究式學習。國際文憑大學預科課程，以培養(yǎng)全球公民為目標，強調學生全面發(fā)展。音樂課程在國際文憑大學預科課程中占有重要地位，與其他學科同等重要。

在素質教育背景下，音樂教學采用多元方法，實行探究式教學能提升學生的探索和分析能力，促進自主思考。

1.2 研究方法

本文將綜合運用多種研究方法，對探究式教學在音樂課程教學中的實際應用進行深入研究。首先，通過文獻研究法收集資料和案例，為研究打下理論基礎。其次，采用行動研究法，在課堂中實踐探究式教學方法，并進行觀察和記錄。同時，利用調查研究法收集國內外學校對探究式學習的反饋和建議。對比研究法將用于評估不同教學方式對教學質量和效率的影響。最后，通過經(jīng)驗總結法，結合課題組成員的教學實踐和探究過程，總結并探索最適合學生的音樂學習方法。

2 探究式學習的概念

探究式學習是一種以學生為中心的教學方法，它強調通過激發(fā)學生的好奇心和主動性，促進學生自主探索和解決問題的能力的提高。與傳統(tǒng)教學相比，探究式學習能有效培養(yǎng)學生批判性思維、合作交流和解決問題的能力。在這種模式下，教師的角色轉變?yōu)橐龑д吆痛龠M者，而非單純的知識傳遞者[1]。

探究式學習的優(yōu)點包括：（1）激發(fā)學生興趣和動力，提高學習主動性。（2）通過探索和發(fā)現(xiàn)，幫助學生更深入、持久地理解知識。（3）培養(yǎng)學生批判性思維和解決問題的能力，這對他們未來的學習和生活至關重要。（4）增強學生學習的自主性和自律性，允許學生根據(jù)興趣和需求進行深入學習。

然而，探究式學習也面臨挑戰(zhàn)：（1）需要有效引導和管理學生的自主性和自律性。（2）學習效果需通過評估和及時反饋，確保學生有效掌握知識。（3）可能需要花費較多時間和精力，對時間有限的教學構成挑戰(zhàn)。

盡管存在一些問題，探究式學習在特定的學生群體和學校環(huán)境中具有顯著優(yōu)勢。優(yōu)秀學生通常具備良好的自我管理和學習能力，能夠自覺自主進行學習。同時，學校的支持，例如為學生提供的學習空間與機會，使得探究式學習能夠成為主流教學方式。

3 國內高中國家音樂課程的概況

根據(jù)上海市教育委員會發(fā)布的《上海市普通高中課程實施方案》[2]，上海市高中國家音樂課程的基本理念主要體現(xiàn)在這些方面：（1）彰顯美育功能，提升審美情趣：音樂課程作為實施美育的重要途徑，通過多樣化的教學活動_{YZqVdXGUFQYPOO+Di5RVUn8JajYbJ71fw3pOA+Uq7LU=}，培養(yǎng)學生的審美情趣和人文素養(yǎng)，使學生在音樂學習中體驗到美的享受。（2）強調音樂實踐，開發(fā)創(chuàng)造潛能：課程強調通過聆聽、歌唱、演奏等多種實踐活動，提升學生的藝術表現(xiàn)能力，同時激發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能。（3）深化情感體驗，突出音樂特點：音樂教育通過情感體驗激勵學生精神，溫潤心靈，培養(yǎng)學生對美好事物的關愛和積極樂觀的人生態(tài)度。（4）弘揚民族音樂，理解多元文化：在高中音樂教學中強化民族音樂內容，同時鼓勵學生學習世界其他國家和民族的優(yōu)秀音樂文化，尊重文化多樣性。（5）豐富課程選擇，滿足發(fā)展需求：音樂課程包括必修、選擇性必修和選修三類，旨在滿足學生不同的興趣愛好和個性化發(fā)展需求，提供豐富多樣的課程供學生選擇。（6）立足核心素養(yǎng)，完善評價機制：音樂課程以培育和發(fā)展學生音樂學科核心素養(yǎng)為目標，進行課程設計和教學實施，構建具有音樂學科特點的評價體系。這些理念共同構成了上海市高中國家音樂課程的核心，旨在通過音樂教育促進學生的全面發(fā)展。

4 探究式教學在高中國家音樂課程的實際應用

由于國家藝術課程的開放包容性和不斷革新的具有創(chuàng)新性的內容[3]，探究式學習成為提高學生學習興趣的一種新穎且有效的教學方法。探究式教學以學生為中心，激發(fā)他們自主探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，幫助學生更深入理解音樂的本質和表達方式，并培養(yǎng)其音樂創(chuàng)造力和批判性思維。通過選擇感興趣的音樂風格進行深入研究，學生可以加深對音樂表達方式的理解；作曲實踐則鼓勵學生嘗試不同音樂元素，發(fā)展創(chuàng)造力；音樂分析幫助學生掌握音樂結構與作曲意圖，從而更好地欣賞和理解音樂作品；音樂技術探究讓學生通過實踐提升制作與演奏技能；而音樂欣賞討論則通過分享和討論，培養(yǎng)學生的批判性思維和鑒賞能力。

案例：本土音樂文化探究

案例概述：高中音樂教師設計了一個以上海本土音樂文化為主題的探究項目。學生們被分成小組，分別探究上海的傳統(tǒng)音樂形式，如滬劇、評彈以及上海灘流行音樂的發(fā)展歷程。小組自由選擇音樂形式。

實施過程：（1）資料收集與分析：學生通過訪問博物館、查閱文獻、采訪音樂家，收集有關上海本土音樂文化的資料。（2）實地考察：組織學生前往上海博物館、圖書館和參加音樂會，親身體驗這些音樂形式。（3）匯報與展示：每個小組最終制作一個演講報告，展示他們的探究成果，并在課堂上進行演示和討論。（4）成果與反思：學生們通過這個項目，不僅對上海的本土音樂文化有了更深刻的理解，還學會了如何將音樂與城市的歷史、文化聯(lián)系起來，能夠深入領略音樂所具有的人文內涵。

5 國際文憑大學預科項目音樂課程介紹

國際文憑大學預科項目音樂課程是國際文憑大學預科課程的一部分，旨在培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和綜合能力。國際文憑大學預科項目音樂課程分為標準等級（SL）和高等級（HL）兩個層次，學生可以根據(jù)自己的興趣和專業(yè)需求進行選擇。

國際文憑大學預科項目音樂課程涵蓋幾個關鍵領域：（1）表演：學生需要進行一定時間的公開表演，展示他們的音樂技能。（2）作曲：學生將學習作曲技巧，并創(chuàng)作原創(chuàng)音樂作品。（3）聽力分析：通過分析不同風格和時期的音樂作品，培養(yǎng)學生的音樂分析和理解能力。（4）音樂學術研究：學生需要撰寫調查報告，對不同文化背景的音樂進行比較分析。（5）知識理論（TOK）：培養(yǎng)學生的批判性思維，鼓勵學生對知識的本質進行反思。（6）擴展論文（EE）：學生將進行獨立研究并撰寫一篇規(guī)范的學術論文。（7）創(chuàng)造力、行動、服務（CAS）：鼓勵學生參與創(chuàng)意、體育和社區(qū)服務活動，促進個人成長，提升社會責任感。

此外，國際文憑大學預科項目音樂課程的評價方法采用內部與外部評價相結合的方式，注重學生的綜合能力的發(fā)展。課程設計不僅要求學生掌握音樂知識和技能，還強調學生對音樂文化的深入理解以及創(chuàng)造性和批判性思維的發(fā)展。通過這樣的課程設置，國際文憑大學預科項目音樂課程有利于培養(yǎng)具有國際視野、批判性思維和終身學習能力的學生。

6 探究式教學在國際文憑大學預科項目音樂課程的實際運用

在國際文憑大學預科項目音樂課程中，基于項目的學習（PBL）是一種非常有效的教學方法，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力、批判性思維和協(xié)作能力。以下是基于項目的教學在國際文憑大學預科項目音樂課程中的實際運用案例：E/6V5E1YzaNMHHo1RXP1XayykpTp//BhpkRDg4uQt3Q=

案例：創(chuàng)作和制作電影配樂項目

項目概述：學生被分為小組，每組負責為一部短片或動畫片創(chuàng)作配樂。他們需要從頭到尾完

成音樂創(chuàng)作、編曲、錄制和混音的整個過程。

實施過程：（1）研究與分析：學生首先分析經(jīng)典電影配樂的風格、結構和情感表達方式，學習如何通過音樂增強視覺效果。（2）創(chuàng)作與編曲：學生基于影片的情節(jié)和情感，創(chuàng)作原始音樂，使用數(shù)字音頻工作站（DAW）進行編曲。（3）錄制與混音：學生們使用樂器或數(shù)字工具錄制音樂，并進行混音和后期制作。（4）最終展示：各小組向全班展示他們的影片配樂，并解釋創(chuàng)作思路和技術細節(jié)。（5）成果與反思：通過這個項目，學生不僅學到了電影配樂的基本原理，還發(fā)展了團隊協(xié)作能力，并在創(chuàng)作過程中體驗了音樂在電影中的實際應用。

7 探究式教學在音樂教學中的價值和意義

探究式教學在國際文憑大學預科項目音樂課程和國家音樂課程中的價值和意義體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）培養(yǎng)學生的自主學習能力。探究式教學以學生為中心，鼓勵他們主動探索、發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決方案。這種學習模式培養(yǎng)了學生的自主學習能力，使他們在學習過程中更加積極和投入。

（2）促進批判性思維和創(chuàng)新能力。通過探究式教學，學生不僅學習音樂知識，還發(fā)展了批判性思維和創(chuàng)新能力。他們在研究和創(chuàng)作過程中學會質疑、分析和評估信息，形成獨立見解，并創(chuàng)造性地應用這些知識。

（3）增強跨學科理解。探究式教學往往涉及多學科內容，學生在學習音樂的同時，能夠將歷史、文化、技術等學科知識融會貫通，增強了跨學科理解能力，有助于實現(xiàn)全面發(fā)展。

（4）提升學生的實踐與應用能力。在探究過程中，學生通過實際操作和實驗，掌握了音樂創(chuàng)作、表演、技術操作等實用技能。這不僅提高了他們的音樂素養(yǎng)，還為未來的學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。

（5）鼓勵個性化學習。探究式教學尊重學生的興趣和個性，允許他們根據(jù)個人興趣選擇研究課題和學習方式。這種個性化的學習路徑不僅提高了學習的有效性，還激發(fā)了學生的學習興趣和熱情。

（6）提升團隊合作與溝通能力。探究式教學通常包括小組合作，學生在協(xié)作中學會了團隊合作與溝通技巧。這些技能對他們在未來的學術和職業(yè)生涯中同樣至關重要。

探究式教學在國際文憑大學預科項目音樂課程和國家音樂課程中具有重要價值，能夠培養(yǎng)學生的自主學習、批判性思維、創(chuàng)新能力以及實踐與應用能力，同時增強他們的跨學科理解和團隊合作精神。

引用

[1] Cushner，K.The role of experience in the making of internationally-minded teachers[J].Teacher Education Quarterly，2007，34（1）：27-39.

[2] 課程教材研究中所.20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編（音樂 美術 勞技卷）[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育音樂課 程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

作者簡介：王嫻菁（1996—），女，上海人，碩士研究生，就職于上海市民辦平和學校。