摘要：隨著職業(yè)教育“1+X”證書制度的引入，編寫工作手冊式教材，是職業(yè)教育“三教”改革的重點內(nèi)容之一。教材的內(nèi)容應(yīng)反映新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，課程目標(biāo)與崗位需求的對接，不斷提升服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：“1+X”；數(shù)字造價；手冊式教材

中圖分類號：F2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.012

1概述

近年來關(guān)于教材改革系列重大政策的連續(xù)出臺，國家對教材的重視進(jìn)入到前所未有的歷史高度。教材是為了全面實施素質(zhì)教育，符合德育為先、能力為重、全面發(fā)展、系統(tǒng)培養(yǎng)的要求，教材質(zhì)量是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。實踐表明，把教材作為獨立的教育要素進(jìn)行研究和建設(shè)極有必要，有深遠(yuǎn)意義。

現(xiàn)階段職業(yè)院校的各個專業(yè)引入“1+X”證書制度，為了迎合職業(yè)證書考核要求，教材內(nèi)容應(yīng)對接行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，反映最新生產(chǎn)技術(shù)和崗位知識。實踐證明，教材的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)對于培養(yǎng)國家高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，促進(jìn)經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力具有重要的指導(dǎo)意義。

2數(shù)字造價手冊式教材開發(fā)的實踐意義

2.1優(yōu)于傳統(tǒng)教材，彰顯職教特色

傳統(tǒng)教材大多以知識體系為主線構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)知識體系的系統(tǒng)性、完整性和連貫性，重點培養(yǎng)學(xué)生的理論功底，但內(nèi)容缺乏靈活性。隨著建筑行業(yè)BIM時代的到來，云計算、物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)更新，傳統(tǒng)教材難以適應(yīng)行業(yè)的快速發(fā)展。尤其是在體現(xiàn)行業(yè)規(guī)范、崗位標(biāo)準(zhǔn)、真實案例方面滯后，而“1+X”的證書考核更注重模塊化的內(nèi)容，工作手冊式教材編寫體例上融入“1+X”的內(nèi)容，則更加強調(diào)理論知識和實踐技能的融合，豐富了工作過程中需要的指導(dǎo)性信息，注重教程本身和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的契合，拉近了產(chǎn)教的距離。

2.2凸顯教學(xué)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

職業(yè)教育中引入“1+X”證書制度的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，無縫對接企業(yè)用人需求，手冊式教材兼具“工作手冊”和“教材”的雙重屬性，工作手冊是企業(yè)為了保證信息溝通和工作質(zhì)量而內(nèi)部制定的一種指導(dǎo)性文件，主要包括組織結(jié)構(gòu)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、工作流程等內(nèi)容。工作手冊式教材是以“做中學(xué)”為特征，教材的開發(fā)設(shè)計是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主線，提供簡明易懂的現(xiàn)場指導(dǎo)信息，滿足學(xué)生在工作現(xiàn)場學(xué)習(xí)的需要。

2.3科學(xué)組織教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生本位

工作手冊式教材通常以崗位流程實施為主線，以單體任務(wù)為單位組織教學(xué)，以手冊的形式將任務(wù)貫穿起來，強化對理論知識的理解與掌握基礎(chǔ)上拓展實踐應(yīng)用，體現(xiàn)“1+X”的模塊化內(nèi)容，適用于以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的教師教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以通過對手冊式教材的查閱，自主探索未知和所需的知識領(lǐng)域。在體現(xiàn)以學(xué)生為主體的前提下，提供更為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

3數(shù)字造價手冊式教材的建設(shè)理念

3.1編寫目的的需求導(dǎo)向

為適應(yīng)職教改革的要求，教材的編寫目的應(yīng)適應(yīng)深化產(chǎn)教融合、校企合作的要求。堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合。教材的具體要求既作為工作手冊，又作為學(xué)習(xí)手冊，以工作任務(wù)和實際案例為基本載體，將學(xué)校教育和職工培育融為一體，同時，隨著“1+X”證書制度的啟動，及時納入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，將職業(yè)技能等級證書融入人才培養(yǎng)體系建設(shè)中，同時，還應(yīng)加入與行業(yè)、崗位緊密聯(lián)系的專業(yè)技能、個人情感、職業(yè)倫理等內(nèi)容，這是對職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容提出的新要求。

3.2發(fā)揮手冊式教材的數(shù)字功能

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，倡導(dǎo)使用“新型手冊式教材”，提倡“課證融通”，開發(fā)融合專業(yè)的最新研究進(jìn)展、先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方式，先進(jìn)的工程造價案例于一體的內(nèi)容新、體系新、方法新、手段新的高水平教材，并配套建設(shè)立體化、多媒體、動態(tài)化的學(xué)習(xí)資源平臺，具體包括配套建設(shè)了在線精品開放課程（掃描二維碼即可進(jìn)入在線課程學(xué)習(xí)），配備完善文本、微課、課件、案例、習(xí)題、作業(yè)、拓展資源，采用“紙質(zhì)教材+數(shù)字資源”的方式，配套二維碼，形成線上線下混合式教材，豐富教材內(nèi)容和體現(xiàn)課程延展性，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的靈活性。同時，手冊式教材隨著信息技術(shù)發(fā)展及時動態(tài)更新。

3.3教材編寫主體雙元組合

教材以土建類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以工程造價管理職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為重點，“1+X”職業(yè)資格考核內(nèi)容為要求，現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)徒培養(yǎng)為目標(biāo)組織編寫本書。按照“企業(yè)調(diào)研—明確崗位群—確定重點崗位—形成典型工作任務(wù)—明確崗位技能需求—形成教材體系”過程形成研究思路，由學(xué)校教師明確教材的政治方向，教學(xué)目標(biāo)、教材語言的規(guī)范性等；企業(yè)人員確定職業(yè)人員素質(zhì)要求、典型案例、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)等。教材內(nèi)容直接引用規(guī)范，力求實用性和通用性，理論知識夠用、語言通俗易懂，注重加強實踐性和創(chuàng)新性，突出知識的應(yīng)用能力，按照課程改革、教材編寫、數(shù)字資源同步建設(shè)思路，教材內(nèi)容選取以“四結(jié)合”為原則，即結(jié)合基礎(chǔ)知識點、結(jié)合生產(chǎn)新技術(shù)、結(jié)合典型工程案例、結(jié)合行業(yè)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)。

3.4多樣化教學(xué)方法

手冊式教材以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，教材中以實際工程項目、典型工作任務(wù)為載體，按照認(rèn)知由易到難、技能由簡到繁、使用頻率由高到低的順序。內(nèi)容包含了所有建筑工程計量、計價日常工作任務(wù)，保證教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與工作標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)單元與“1+X”的考試模塊對接。教師在教學(xué)過程中，可自主嘗試采取項目教學(xué)或案例教學(xué)法，學(xué)生針對一個獨立的項目案例，由學(xué)生負(fù)責(zé)信息收集、方案設(shè)計、項目實施及最終評價，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教材既可以作為課前預(yù)習(xí)、課中記錄及課后作業(yè)的學(xué)習(xí)手冊，也是評價學(xué)生的職業(yè)能力的有效載體。

3.5教材的手冊式形態(tài)

手冊式教材內(nèi)容隨著經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展調(diào)整動態(tài)生成，教材納入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，并配套開發(fā)信息化資源。教材的內(nèi)容選擇性和編寫工作強度大大增強，教材內(nèi)容適時更新，可縮短修訂周期。

手冊式教材體例上采取了工作任務(wù)的形式，每個工作任務(wù)采用工作手冊即表格的形式展示，每個工作任務(wù)有任務(wù)描述、相關(guān)知識、任務(wù)實施、任務(wù)拓展等內(nèi)容，包含了規(guī)范、公式、內(nèi)容講解、對應(yīng)工程案例等內(nèi)容，方便學(xué)習(xí)者在校內(nèi)外實訓(xùn)基地使用。

4數(shù)字造價手冊式教材的開發(fā)實踐

工作手冊式教材按照“以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”思路進(jìn)行教材開發(fā)設(shè)計，將“教學(xué)材料”的特征和“學(xué)習(xí)資料”的功能完美結(jié)合，通過教材引領(lǐng)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)管理體系。

4.1教材設(shè)計流程

教材在進(jìn)行設(shè)計時所遵循的原則既要反映專業(yè)特征，又要通俗易懂。同一教材的不同單元內(nèi)容應(yīng)該連貫一致，在組織結(jié)構(gòu)、形式風(fēng)格、內(nèi)涵要求上相互呼應(yīng)、相互協(xié)調(diào)。

教材前期需要通過調(diào)研梳理形成典型工作任務(wù)描述，經(jīng)過教育化改造形成可實施的教學(xué)單元材料，進(jìn)而按照教學(xué)規(guī)律整理出教材體系，如圖1所示。教材內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)“1+X”的職教理念。

圖1手冊教材設(shè)計流程圖

4.2教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是教材編寫的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)對接專業(yè)崗位、“X”證書的要求，提升學(xué)習(xí)者的綜合技能。具體內(nèi)容應(yīng)關(guān)注目標(biāo)結(jié)構(gòu)的完整性、知識目標(biāo)的準(zhǔn)確性、價值目標(biāo)的體現(xiàn)性。通過分析“1+X”的職業(yè)技能等級要求，造價崗位的能力需求，將具體的三維需求落實到知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)的確定上。其中知識目標(biāo)的整體性要求編者可根據(jù)課程性質(zhì)和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理描述，具體包括知識領(lǐng)域和知識目標(biāo)的分類；素質(zhì)目標(biāo)應(yīng)能體現(xiàn)努力構(gòu)建中國特色，融通中外的概念范疇、理論范式和話語體系。應(yīng)詳細(xì)描述學(xué)習(xí)者把握的政治方向、社會責(zé)任和職業(yè)精神；能力目標(biāo)主要描述的是學(xué)習(xí)者通過教學(xué)，認(rèn)知、行為和能力的變化。要求職業(yè)能力和教育目標(biāo)相統(tǒng)一，就業(yè)目標(biāo)與終身學(xué)習(xí)能力相統(tǒng)一，通用技能和專業(yè)技能相統(tǒng)一。數(shù)字造價證書中體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計內(nèi)容如表1所示。

4.3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容以“X”證書內(nèi)容為參考，課證融通。具體內(nèi)容由知識單元、工作任務(wù)和典型工作案例組成。其中，知識單元的劃分應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特征，前后的排序符合認(rèn)知邏輯規(guī)律。工作任務(wù)模塊是工作手冊式教材的核心價值，它是基于工作過程的課程教材的基本組成。工作任務(wù)的編制應(yīng)反映真實的職業(yè)工作情景，學(xué)習(xí)者會經(jīng)歷完整的工作過程，生成明確具體的成果，在搭建的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可自主或協(xié)作完成。通過解鎖新的知識技能來解決實際崗位問題，學(xué)習(xí)結(jié)束后，有可量化的評價機制。案例學(xué)習(xí)是獲得能力解決問題的重要方式，教材的典型工作案例應(yīng)真實存在，不能憑空杜撰。設(shè)定具體案例，可以使學(xué)生解決實際問題，作出決策，為以后處理類似事件作出參考。

4.4教學(xué)活動設(shè)計

知識教學(xué)要按照學(xué)科知識的順序，有步驟進(jìn)行，每個工作任務(wù)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)方法和邏輯關(guān)系組織教學(xué)活動，以利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。項目化教學(xué)應(yīng)給出明確的任務(wù)內(nèi)容，要有提交的成果形式及考核標(biāo)準(zhǔn)。項目化教學(xué)要以學(xué)生為本，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對項目進(jìn)行設(shè)計和實施，最后接受檢驗和評價。案例式教學(xué)則是首先教師引入典型案例，明確解決的核心問題，學(xué)生分組討論、協(xié)作交流，針對討論環(huán)節(jié)的不同觀點及討論方式，教師進(jìn)行點評。教學(xué)活動設(shè)計一般包括教學(xué)任務(wù)描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)計劃、任務(wù)實施、質(zhì)量驗收、評價等。整個教學(xué)過程滿足教、學(xué)、練、測、評一體化。

4.5作業(yè)設(shè)計

課后作業(yè)作為學(xué)習(xí)過程不可或缺的組成部分，通過練習(xí)達(dá)到鞏固、拓展、檢驗的目的。課后訓(xùn)練體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)的要求，具有較大彈性。不僅有理論練習(xí)，還有技能訓(xùn)練。按照課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的思路，課后作業(yè)除了鞏固已學(xué)內(nèi)容外，也包括新知識。手冊式教材的每單元最后，應(yīng)以真實的生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)、案例等為載體，設(shè)置“學(xué)習(xí)反思”“課后思考”“任務(wù)拓展”等欄目，學(xué)生能舉一反三，滿足理論知識和專業(yè)技能的遷徙，培養(yǎng)學(xué)生解決專業(yè)崗位實際問題能力。

4.6單元教學(xué)評價設(shè)計

“1+X”的證書下教學(xué)評價應(yīng)由單純的側(cè)重理論知識或技能轉(zhuǎn)為綜合職業(yè)能力測評，將“1+X”證書的等級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，拆分涵蓋的知識點和技能點，形成滿足教學(xué)規(guī)律、崗位特點的單個可量化的考核點。同時，改革自主考評評價模式，重視技能達(dá)標(biāo)考核，重視理論考核與操作考核相結(jié)合，實現(xiàn)多角度、多元化的考核模式。將學(xué)生自我評價、小組評價、教師評價相結(jié)合，在教材中設(shè)計自我反思、小組互評、教師評價記錄專欄。通過考核評價，提高學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)能力，崗位核心能力、職業(yè)遷移能力，實現(xiàn)“人人有技能，個個有特長”的目標(biāo)。

5結(jié)語

推行“1+X”證書制度是加強校企合作、推進(jìn)職教改革的重要舉措。本文從研究數(shù)字造價手冊式教材的建設(shè)理念出發(fā)，系統(tǒng)闡述了手冊式教材的開發(fā)實踐，確保了基于“1+X”證書制度下手冊式教材建設(shè)促進(jìn)課程教學(xué)與等級證書考核的融合。實踐證明，隨著課證融通的教材體系開發(fā)，學(xué)生在資格考取和職業(yè)生涯中將逐步提升自我技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，擴大擇業(yè)范圍，提升就業(yè)率。

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